讓心花不再怒放教學(xué)反思案例

　　情景一：

　　課堂上，教師口若懸河，滔滔不絕，全班同學(xué)也按照老師的引領(lǐng)，有問(wèn)有答，有放有收，配合的非常默契。倏地，教室一隅傳來(lái)奇怪的聲響，全班嘩然，和諧的教學(xué)氛圍被破壞。教師三步并作兩步，走下講臺(tái)，探知究竟，盡明察秋毫之力，卻無(wú)果而終。于是，教師怒不可遏，甩袖離開(kāi)教室。

　　情景二：

　　考試結(jié)束，試卷講評(píng)，多數(shù)同學(xué)在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真查缺補(bǔ)漏。也有個(gè)別學(xué)生感覺(jué)分?jǐn)?shù)無(wú)所謂高，也無(wú)所謂低，對(duì)教師的苦口婆心毫不領(lǐng)情。終于，火山爆發(fā)，教師在講臺(tái)之上，痛心疾首，把講桌拍打得砰砰作響。

　　情景三：

　　辦公室內(nèi)，校領(lǐng)導(dǎo)找到班主任老師，談及近期班級(jí)的管理情況，著重指出存在的些許問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)走后，只見(jiàn)此位教師臉色越來(lái)越陰沉，繼而，走進(jìn)教室，把滿腔的怒火發(fā)泄于全班同學(xué)面前。

　　以上諸多情形，在校園中頗為普遍。究竟是什么讓教師不斷心花“怒”放，著實(shí)應(yīng)該引起足夠的重視。

　　喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡、欲 ，人之正常情緒。在這些情緒之中，既有積極地，也有消極的。但作為教師，在學(xué)生面前，在教育過(guò)程中，是什么因素導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)此類(lèi)情景呢？

　　首先是工作壓力所致。當(dāng)今的教育，家長(zhǎng)要的是分?jǐn)?shù)，學(xué)校要的是成績(jī)，社會(huì)要的是升學(xué)率。在強(qiáng)大的工作壓力面前，教師只有極盡壓榨之能事，想方設(shè)法榨出學(xué)生的能量，榨盡學(xué)生的潛質(zhì)。如果和其他班級(jí)、其他教師相比還有差距，或者沒(méi)能遂己心愿，則就會(huì)心理失衡、情緒失調(diào)、肝陽(yáng)上亢，終而，遇事則心花“怒”放。

　　其次是生活影響。如今，尊師重教已蔚然成風(fēng)，但在實(shí)際生活中的表現(xiàn)卻不盡如人意。教師一沒(méi)有權(quán)，沒(méi)有所謂的`“三公消費(fèi)”；二沒(méi)有錢(qián)，衣食住行用，全靠干癟的工資。何況如今物價(jià)上漲厲害，常常囊中羞澀，牢騷滿腹又沒(méi)處發(fā)泄。長(zhǎng)此以往，影響工作，才會(huì)心花“怒”放。

　　再次是心態(tài)使然。不管從事什么工作，良好的心態(tài)是事業(yè)順利進(jìn)展的基礎(chǔ)，教育工作尤甚。作為教師，要不斷歷練，才能調(diào)整好心態(tài)，輕裝上陣。但現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)有不少教師調(diào)整不好心態(tài)，致使情緒紊亂，時(shí)而艷陽(yáng)高照、心花怒放，時(shí)而陰霾滿天、心花“怒”放。

　　然后是方法不當(dāng)。情緒是可以控制、可以調(diào)節(jié)、可以調(diào)適的，這需要掌握科學(xué)的方法，而調(diào)適情緒的方法因人而異、因時(shí)而異、因事而異。現(xiàn)實(shí)生活中，也有一些教師，沒(méi)有對(duì)此問(wèn)題引起足夠的重視，或者沒(méi)有掌握適合自己的方法，情緒調(diào)試不當(dāng)，導(dǎo)致心花“怒”放。

　　教育工作是特殊的，教師的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。當(dāng)我們明確了“怒火”燃燒的影響因素之后，就應(yīng)該盡量避免乃至杜絕把不良情緒帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)教育過(guò)程中。

　　到底應(yīng)該怎樣做呢？在現(xiàn)實(shí)面前，身為人師，外在的環(huán)境我們無(wú)法改變的情況下，最該做的就是平和心態(tài)、調(diào)適情緒。

　　“怒”，上為“奴”，下為“心”，這個(gè)字告訴我們?nèi)艘�做心的主人、做情緒的主人，如果人做了心的奴隸，則會(huì)“怒”。“一把無(wú)名火，燒盡功德林”，“ 一怒之下踢石頭，只會(huì)痛著腳趾頭。”怒氣沖沖、怒火中燒、惱羞成怒，既害人，又害己。對(duì)教師而言，面向?qū)W生、面向孩子無(wú)端發(fā)火，斷然不會(huì)有良好的教育效果。既傷害了自己，又影響了孩子，而且影響深遠(yuǎn)，帶來(lái)的損失甚至是無(wú)法彌補(bǔ)、無(wú)法挽回的。

　　其實(shí)，平心靜氣的想想。不管面對(duì)的是什么事，一個(gè)人如果有理由、有辦法，他就沒(méi)必要發(fā)火；如果沒(méi)理由、沒(méi)辦法，他就沒(méi)資格發(fā)火。何況“火”發(fā)得越大，越于事無(wú)補(bǔ)。

　　教育是非常復(fù)雜的。面對(duì)教育的主體，一個(gè)又一個(gè)鮮活的生命、一個(gè)又一個(gè)純潔的心靈時(shí)，作為教師，要多觀察、多思考、多學(xué)習(xí)、多探索，使自己的教育藝術(shù)更精湛，而不是隨心所欲，簡(jiǎn)單從事，一發(fā)解百愁，一怒了百事。

　　為教育，為孩子。讓我們的心花不再“怒”放！

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