《小數(shù)乘小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（精選8篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《小數(shù)乘小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小數(shù)乘小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
這部分內(nèi)容對五年級的學(xué)生來說有點(diǎn)難度，它主要考察學(xué)生的運(yùn)算能力和細(xì)心程度。在上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，給我的啟發(fā)：
要處理好怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。
我認(rèn)為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個知識點(diǎn)來教學(xué)。在教學(xué)時，教師要先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學(xué)生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導(dǎo)學(xué)生在積上應(yīng)怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點(diǎn)幾位小數(shù)。
其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴(kuò)大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點(diǎn)幾位小數(shù)。但在學(xué)生實(shí)際練習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學(xué)生小數(shù)點(diǎn)仍點(diǎn)錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會數(shù)小數(shù)點(diǎn)，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，今后要對這些學(xué)生再復(fù)習(xí)一下小數(shù)加法的方法。
《小數(shù)乘小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課的內(nèi)容基于整數(shù)乘法上，而進(jìn)行有關(guān)計算的課程，我按以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、深刻把握教學(xué)內(nèi)容，知道教學(xué)設(shè)計
教材并沒有歸納小數(shù)乘小數(shù)的法則，參考人教版這樣歸納：先按照整數(shù)乘法，計算看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊篩骨出幾位，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。在教學(xué)中，還有學(xué)生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。
向?qū)W生指出，如果積是未化簡的情況，這個方法可以使用。因此，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握。因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)的位置的方法。關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計算過程，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，避免學(xué)生出現(xiàn)計算枯燥無味的感覺。
教學(xué)方法上，更多地可以依賴知識的結(jié)構(gòu)間的遷移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)歸納餓掌握。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促進(jìn)算理形成
首先復(fù)習(xí)鋪墊，溝通聯(lián)系，由36×28=1008，3.6×28，讓學(xué)生觀察，題目是怎樣變化的？那么積的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在哪里？
最后總結(jié)一句口訣：
一算、二數(shù)、三點(diǎn)點(diǎn)。
最后是自主實(shí)踐，先由一兩個錯題，通過讓學(xué)生找錯，說理由，進(jìn)一步深化理解。
總之這節(jié)課我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生理解確定積的小數(shù)的位置的方法，關(guān)注了學(xué)生思維的有效生長。
《小數(shù)乘小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
在學(xué)習(xí)了舊知小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上，本課意見通過學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)解決以下幾個數(shù)學(xué)問題：
1、理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，并能正確計算。
2、在探索計算方法的過程中，培養(yǎng)初步的推理能力及抽象概括能力。
3、進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)探索活動本身的樂趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本節(jié)課的教學(xué)重在滲透比較的思想，在比較中找出新知舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問題的策略，在比較中發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)算理、歸納計算方法。
1、在求陽臺面積與房間面積比較時，進(jìn)行了知識遷移，讓學(xué)生比較這兩道算式的異同，以及與小數(shù)乘整數(shù)的異同，從而得出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則：計算過程按整數(shù)乘法計算。因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就從右往左數(shù)幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
2、求總面積兩道算式的比較，引出把整幅圖看成一個大的長方形進(jìn)行計算比較簡便。
通過學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算小數(shù)乘小數(shù)時基本能正確在積中點(diǎn)出相應(yīng)的數(shù)位。少數(shù)錯因在于乘法計算不過關(guān)。因此學(xué)生的乘法計算還是要過關(guān)。另外，相關(guān)的變式練習(xí)還是要多多訓(xùn)練。學(xué)生的倒退意識不強(qiáng)。比如在給248×35=8.68的因數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時，學(xué)生們注重表面現(xiàn)象——積是兩位小數(shù)，忽視了積末尾隱藏的0，也就是說，實(shí)際上積應(yīng)該是三位小數(shù)，只是小數(shù)末尾的0劃去了。所以，學(xué)生在掌握了基本算法之后，教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與審題能力，有效發(fā)現(xiàn)題目的深層意圖，避免掉入小陷井。
《小數(shù)乘小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
小數(shù)乘法已經(jīng)進(jìn)行了兩節(jié)課，現(xiàn)在講一下講完兩節(jié)課的感受。
整節(jié)課還是我主導(dǎo)的多，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的少，是我太心急了。工作一年，反而不知道該怎么樣講課了。
小數(shù)乘法先讓學(xué)生回顧了小數(shù)乘整數(shù)，回顧買3個水杯多少錢？
學(xué)生口算3.2×3=9.6。
然后提出問題：爸爸又想買草莓，根據(jù)圖片你能得到哪些信息？
學(xué)生知道單價乘數(shù)量就是總價。
列式為9.9×0.4，首先進(jìn)行估算，需要的錢少于4元。然后進(jìn)行精確的豎式計算。這是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
學(xué)生對于計算過程也會理解。
但是，真正在交上來的作業(yè)過程中，卻漏洞百出，讓我的內(nèi)心甚是惶恐。
作業(yè)主要出現(xiàn)的問題是：
1.小數(shù)乘小數(shù)的豎式出現(xiàn)錯誤：0參與運(yùn)算過程當(dāng)中。
2．豎式當(dāng)中末尾不劃0。
3.小數(shù)點(diǎn)直接下拉到豎式中或者計算原理不清楚。
上式中，第一幅圖片10.5=2.1×5。
第二幅圖片0.86=0.43×0.2，0.43=0.43×1。
第三幅圖片10.5=2.1×5，6.3=2.1×3,第一位因數(shù)按小數(shù)計算，第二位因數(shù)分別按整數(shù)計算。
4.一種新的計算方法在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)。懂原理，但是不會寫簡便形式。
上式中0．0190=0.38×0.05，0.076=0.38×0.2。
該如何糾正學(xué)生的錯誤呢？下面是預(yù)設(shè)的解決辦法。
假設(shè)一：學(xué)生不懂原理。該如何解決。
具體方法：說過程。
先出示幾道錯題，讓學(xué)生感受下混亂的豎式能計算出正確的結(jié)果嗎？
學(xué)生自己解決，老師引導(dǎo)。
小數(shù)直接參與到計算過程當(dāng)中。
假設(shè)二：學(xué)生已經(jīng)懂原理，但不會寫正確的計算過程。【老師直接指導(dǎo)】
具體方法：課堂上集中解決。寫出幾種錯誤形式供學(xué)生參考。
多余的計算：000。
計算過程中不得隨意改變數(shù)的大小。
實(shí)施效果：再次對交上來的作業(yè)，學(xué)生的格式情況良好，除個別學(xué)生需要再輔導(dǎo)外，基本上都能寫出正確的小數(shù)乘法豎式。
《小數(shù)乘小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
教材小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補(bǔ)足。而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我分為以下三點(diǎn)進(jìn)行：
一、知識的遷移過程
通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實(shí)就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05×4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點(diǎn)上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.20×8那怎么計算呢?
學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，把1.2×0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴(kuò)大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2×0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數(shù)。
二、知識的歸綱過程
通過一道0.8×1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7×0.3和0.56×0.04，讓學(xué)生在利用0.8×1.2所得的方法進(jìn)行計算，然后排列出0.8×1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7×0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56×0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補(bǔ)足。
三、知識的鞏固過程
1、突出豎式計算的書寫格式，強(qiáng)調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29×0.07時，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說出0.29×0.07，先29×7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補(bǔ)足。
2、突出口算為小數(shù)乘法簡便運(yùn)算打基礎(chǔ)。
如在課堂上布置了多種常用的、常見的口算，這樣不但進(jìn)一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，而且為小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算作了一個很好的鋪墊。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘小數(shù)，效果還是比較好的!
《小數(shù)乘小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
小數(shù)乘小數(shù)的的乘法筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)點(diǎn)位置移動的變化規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的，對于學(xué)生來說，有了一定的基礎(chǔ)性的認(rèn)識，但是在實(shí)際筆算過程中，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到，孩子們的潛力還沒有被挖掘出來。對于五年級的學(xué)生來說，有了四年小學(xué)生活的經(jīng)驗，但是，我班的學(xué)生還不能在表達(dá)上大膽而放松，正是由于他們過多地關(guān)注了表達(dá)本身而忽視了需要表達(dá)的內(nèi)容，才使得表達(dá)缺乏深度，教師沒能讓學(xué)生充分地把自己的表達(dá)欲望激發(fā)出來，很多學(xué)生欲言又止，不想說、不想表達(dá)還不同程度地存在。
另一方面，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，教師還缺乏足夠的應(yīng)對策略，不能及時地對學(xué)生的各種情況進(jìn)行有效地引領(lǐng)與點(diǎn)拔，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決還存在著對學(xué)生了解不夠深入，沒能完全放手，在思想認(rèn)識上，還不能更堅決地執(zhí)行讓學(xué)生自我認(rèn)識的深化才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也只有學(xué)生自我認(rèn)識到的'東西，才能真正被學(xué)生所采用，只有學(xué)生認(rèn)可的東西，才是孩子們記憶最深刻，想法最多的東西。
再有，對于課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏還存在著節(jié)奏慢，不能滿足整節(jié)課學(xué)習(xí)需求的缺陷，在一定程度上，制約著教師和學(xué)生的思考的深度和思維的寬度和廣度。
在今后的教學(xué)中，要努力做到幾點(diǎn)。
一是大膽相信學(xué)生，把真正地主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地表達(dá)自己的思想和思維，讓學(xué)生在課堂上能真正地動起來，既要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識，更應(yīng)該讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)中思維的碰撞對自身學(xué)習(xí)的巨大的促進(jìn)力量，同時，讓學(xué)生形成一種大膽表達(dá)自己的習(xí)慣，這種習(xí)慣不是一個或幾個同學(xué)的表達(dá)，而是全體學(xué)生的積極參與和表達(dá)，讓孩子們在課堂上的表達(dá)成為一種常態(tài)，更成為學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，師生共促的一個良好的平臺。同時，注重對學(xué)生語言的邏輯性的訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得，只有思維緊湊，才會讓自己的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，珍惜課堂上的每一分每一秒，爭取有效地課堂時間。
二是在小組建設(shè)上努力打造好基層的學(xué)習(xí)小組。關(guān)注每一個組的小組建設(shè)，同時，注重小組長的帶頭和引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮每一個同學(xué)的不同作用。讓小組的作用更有力地發(fā)揮。
當(dāng)然，所有這些，都需要教師有顆不斷關(guān)注的心態(tài)，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來，讓自己的課堂成為更充實(shí)的課堂。
《小數(shù)乘小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
1、要處理好怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。
在教學(xué)時，先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學(xué)生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導(dǎo)學(xué)生在積上應(yīng)怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點(diǎn)幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴(kuò)大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點(diǎn)幾位小數(shù)。但在學(xué)生實(shí)際練習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學(xué)生小數(shù)點(diǎn)仍點(diǎn)錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會數(shù)小數(shù)點(diǎn)，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，對這些學(xué)生再復(fù)習(xí)一下小數(shù)加法的方法。這樣，每位學(xué)生都會點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了。
2、在教小數(shù)乘法中要結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，解決實(shí)際問題。
力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我想我現(xiàn)在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
《小數(shù)乘小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8
由于本人執(zhí)教蘇教版國標(biāo)本五年級，其中的一篇教學(xué)實(shí)錄給我很大啟示，并按照此教學(xué)思路在我班進(jìn)行了嘗試，效果很好。下面是我結(jié)合范本和自己的教學(xué)實(shí)踐整理的資料，供大家參考和交流。
一、深刻把握教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教材中是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，還有學(xué)生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積（指未化簡的）就是幾位小數(shù)。
因此，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點(diǎn)的方法。而教法上更多的依賴舊知識的遷移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促進(jìn)算理形成。
1.創(chuàng)設(shè)什么情境？
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。我們知道，數(shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。從這個角度出發(fā)，數(shù)學(xué)情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數(shù)學(xué)；問題情境，從數(shù)學(xué)知識本身的生長結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)置的情境。
所謂“有效“，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該能為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，能為數(shù)學(xué)思維的生長提供土壤，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活的選擇不同的情境。
蘇教版教材以計算小明家的房間面積為情境，引出需要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘小數(shù)的計算題，再讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。這樣，雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)及解決數(shù)學(xué)問題的要求，但情境本身的設(shè)置對于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導(dǎo)過程，并無實(shí)質(zhì)的作用。相反，小數(shù)乘小數(shù)，與小數(shù)乘整數(shù)比較，前者需要同時看兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，而后者只有一個因數(shù)是小數(shù)，計算方法可以類推，算理本質(zhì)上是一致的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗證。所以，小數(shù)乘整數(shù)的計算方法是小數(shù)乘小數(shù)計算方法的推導(dǎo)基礎(chǔ)，以此知識的生長點(diǎn)作為問題情境是可行的。
因此，本節(jié)課我對教材的呈現(xiàn)方式作了調(diào)整，首先通過小數(shù)乘整數(shù)的推理計算，引導(dǎo)學(xué)生弄清計算方法。再出示小數(shù)乘小數(shù)的題目，自主探索。在掌握方法后再去解決實(shí)際生活中的一些問題。
2.怎樣讓問題情境富有“吸引力”？
小數(shù)乘小數(shù)的最關(guān)鍵的地方是確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置。適當(dāng)弱化積的計算過程，重點(diǎn)突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，可以保證學(xué)生思維的高效性，也避免計算的枯燥無味的感覺。
因此，教學(xué)中不能簡單的做題目、再總結(jié)，做題目、再總結(jié)的機(jī)械循環(huán)。我通過四次反復(fù)的出示根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn)，每出現(xiàn)一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收獲。
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