《饅頭在口腔中的變化》的教學反思
1）處理好教學過程中的放和收
新教材中探究活動較多，旨在培養(yǎng)學生觀察問題、思考問題、分析問題、多角度多渠道創(chuàng)造性地解決問題的能力；培養(yǎng)其科學素養(yǎng)，使學生在實踐體驗中獲取知識。探究課的形式多種多樣，有的需要學生在課外進行一段時間的實驗觀察、記錄、分析后得出結(jié)論；有的則要求學生課堂上完成整個探究實驗的全部過程。本節(jié)課《探究饅頭在口腔中的變化》就是屬于后者。短短一堂45分鐘的課，要完成整個探究實驗的全部過程，有一定的難度；45分鐘，也不可能使學生各方面的能力都得到鍛煉，此時教師要處理好教學過程中放和收的關(guān)系，教學設(shè)計上應(yīng)有所取舍，有所側(cè)重，要明確本節(jié)課主要是培養(yǎng)學生哪幾方面的能力、教學時間安排上側(cè)重于哪些部分。針對初一學生的實際情況：年幼，很難要求他們在課堂上短時間內(nèi)憑空想出一個與眾不同的探究實驗方案。因此教師在課堂上可以引導學生充分利用課本資源，組織學生針對書本上的實驗設(shè)計進行討論，明確實驗原理。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵學生大膽地去設(shè)計自己有創(chuàng)意的探究實驗。教師將重點放在實踐體驗過程和交流過程：讓學生積極參與實驗，在實驗過程中獲得體驗，在體驗中使知識得到內(nèi)化，在交流中展示學習的收獲，得到老師和同學肯定。
2）設(shè)計開放式的`實驗場地
開放性實驗場地的設(shè)置可以給學生提供選擇和處理實驗材料的機會，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和對科學的嚴謹態(tài)度。教師在進行本節(jié)課的實驗設(shè)計時，將所有的實驗器材放置在實驗室的兩邊，（刻意設(shè)置了兩個實驗陷阱：100攝氏度、37攝氏度的水浴、0攝氏度的冷水；大小不一的試管）讓學生自主地選取器材進行實驗活動，為學生提供了利于創(chuàng)新的實驗條件。在實驗過程中發(fā)現(xiàn)：有的學生選取了大小不一的試管；有的幾支試管都沒有貼標簽；有的將試管都放入了100攝氏度的高溫水浴中。有的在參考書本的設(shè)計上有所創(chuàng)新：在試管中加入了大約1ML醋，發(fā)現(xiàn)唾液在酸性環(huán)境中，作用降低；加入了一半唾液一半清水，發(fā)現(xiàn)唾液的濃度會影響淀粉的分解；有的直接在口腔中進行，發(fā)現(xiàn)在口腔含著的饅頭分解的速度比在口腔里用牙齒咀嚼、舌頭攪拌后的饅頭分解的速度慢……
探究實驗的目的并不在于得到全班同學統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的經(jīng)驗體會，讓學生懂得科學的探究方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，這可以讓學生受益終身。
3）來源于生活，回歸于生活
從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生進行探究活動，在實踐中獲取知識，再運用知識去解釋生活現(xiàn)象，有利于激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，培養(yǎng)學生運用知識的能力，形成學生主動發(fā)現(xiàn)問題--思考問題--解決問題--發(fā)現(xiàn)問題的良性循環(huán)，利于遷移能力的培養(yǎng)。教師平時應(yīng)對學生的興趣、愛好、生活體驗有所了解，教學時從學生的生活實際入手，引導學生提出問題；同時還應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，有意識地引導學生學會運用所學的知識解釋日常生活現(xiàn)象，使學生能夠在實際生活中自覺地運用知識，學以致用。本節(jié)課開始就是從平時我們咀嚼饅頭會感覺到有甜味，引入問題："饅頭為什么會變甜？""饅頭在口腔中發(fā)生了變化嗎？""什么使饅頭在口腔中發(fā)生了變化？"然后通過一系列的探究實驗得出：饅頭在口腔中發(fā)生變化是與唾液的作用、牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌都有關(guān)。在最后又提出："為了讓唾液、牙齒、舌頭在口腔中發(fā)揮最大的作用，我們平時吃飯時要注意什么？"（學生答：細嚼慢咽�。�。在實驗中有同學發(fā)現(xiàn)唾液稀釋后，對淀粉的分解作用降低，從而得出："平時吃飯時，不要一邊吃飯，一邊喝水，不利于消化。"……問題來源于生活，回歸于生活，應(yīng)貫穿整個探究實驗過程的始終。
4)體驗成功，鼓勵創(chuàng)新
教師要善于利用學生的好奇心，初一學生年紀小，好奇心強，而好奇心正是創(chuàng)造性思維的萌芽，表現(xiàn)為探究過程中的"好問"。對于學生的好奇心，教師要及時進行捕捉，予以保護，并使之深化。例如：本節(jié)課中有學生問道："加入醋，唾液還會起作用嗎？"、"唾液如果變稀了，對淀粉分解有影響嗎？"、"不放在水浴中，直接在常溫下進行實驗有什么不同嗎？""可以直接在口腔中進行實驗嗎？"……此時教師可以不直接回答，而是鼓勵他們用實驗去驗證。對于這些有創(chuàng)意的想法，教師要及時給予鼓勵，在課堂上營造一種敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、積極創(chuàng)新的學習氛圍，拓展創(chuàng)新意識的培養(yǎng)空間，讓學生獲得成功的體驗。
對于學生在探究實驗過程中出現(xiàn)的"失誤"，教師不應(yīng)隨意地進行否定，要善于引導學生嘗試從另一個角度去分析問題，發(fā)現(xiàn)學生在實驗過程中的閃光點，并及時予以肯定，使學生獲得成功的體驗。形成良好的情感體驗有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。例如：本節(jié)課中有一組學生將三支試管全部放入100攝氏度的熱水中加熱，10分鐘后滴加碘液發(fā)現(xiàn)三支試管全變藍了，與別的小組實驗結(jié)果都不同時，他們很失望，認為自己失敗了。這時候教師并沒有否定他們，而是微笑著拿起這三支試管，請全班同學一起幫他分析"為什么這三支試管都變成了藍色？"經(jīng)過討論分析后得出：原來他們將試管全部放入100攝氏度的水中加熱。這時老師又問："從他們的結(jié)果中可以得出什么樣的結(jié)論呢？"學生回答："唾液在高溫下不能使淀粉分解。"老師："雖然這一組同學模擬的不是口腔中的環(huán)境，但是卻意外地給我們帶來了新的知識：唾液在高溫下不能使淀粉分解。我們用掌聲向他們表示感謝！同時老師也希望你們再嘗試如果將它們放入37攝氏度的溫水中又會有什么不同？好嗎？"全班響起了熱烈的掌聲……探究實驗過程是學生實踐體驗的過程；是學生創(chuàng)造意識得到發(fā)揮、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)的過程；是學生科學素養(yǎng)形成的過程。在這個過程中教師要建立一種平等和諧的教學氛圍，尊重學生，鼓勵學生有獨到的設(shè)想、與眾不同的創(chuàng)意，允許學生在實驗過程中"失誤"，杜絕從語言或行動上挫傷學生的積極性，不能使學生"乘興而來，敗興而歸"。鼓勵學生別出心裁、標新立異，努力創(chuàng)造新情境、培養(yǎng)學生獨特的思維能力和創(chuàng)造能力。教學反思《《饅頭在口腔中的變化》教學反思》一文
【《饅頭在口腔中的變化》的教學反思】相關(guān)文章：
《饅頭在口腔中的變化》教學反思01-08
《饅頭在口腔中的變化》教學反思11-30
《探究饅頭在口腔中的變化》教學反思11-30
《食物在口腔里的變化》教學反思04-18
《食物在口腔里的變化》教學反思范文12-20
口腔里的變化科學課教學反思11-21
《食物在口腔中的變化》評課稿08-19
變化教學反思01-08
《饅頭發(fā)霉了》教學反思范文12-31