語文科結(jié)尾的教學反思

　�。ㄒ唬�、總結(jié)歸納法這是最常見的一種方法。就是在上課結(jié)束前用較短的一段時間，把所上的教學內(nèi)容提綱挈領(lǐng)進行歸納、總結(jié)。要求教師用簡明、扼要、有條理的語言進行總結(jié)。還可以配合板書的形式，既有系統(tǒng)性，又不遺漏知識要點，讓學生的認識和記憶完整。也可以引導學生以準確簡煉的語言歸納概括課文的思想內(nèi)容與寫作特色，培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力。

　�。ǘ�）、發(fā)散思考法指把教學過程中得出的結(jié)論，進一步進行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋和適用面，并加深對已講知識和方法的掌握。如：講授《阿Q正傳》時，引導學生重點分析阿Q的性格特點，在教學結(jié)尾進可啟發(fā)學生用這種方法分析課文中另外的人物。假洋鬼子或趙秀才的性格特點，再如：《孔乙己》一文結(jié)束時，教師可向?qū)W生留一問題：孔乙己究竟是怎樣死的？《項鏈》一文結(jié)束時，可留下一個問題：真相大白之后，瑪?shù)贍柕聲�怎么樣？這些發(fā)散性很強的題目，會在學生的心里激起層層波浪，促使他們根據(jù)課文作出種種聯(lián)想，以此來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象力。

　�。ㄈ�）、承上啟下法指在結(jié)尾時，使現(xiàn)有的教學內(nèi)容與上一個教學內(nèi)容和下一個教學法內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，從而使學生感到所學的'知識具有某種內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)起努力鞏固已學的知識和學習新的知識的欲望，使所學知識系統(tǒng)化。例如：初中語文教材的四篇文章：《荔枝蜜》、《小麻雀》、《海濱仲夏夜》、《桃花源記》雖是同屬記敘文。但是它們的寫法不同，文章結(jié)構(gòu)的線索也不相同。這一組文章共同構(gòu)成了記敘文的一些主要的寫法。在單篇教學的結(jié)尾，都可以采用承上啟下法，引導學生鞏固所學知識，啟發(fā)學生預(yù)習下一課文，為上好下一課打下基礎(chǔ)。

　�。ㄋ模�、留有余地法指在結(jié)尾時有意不把問題講透，留有一定的余地，讓學生思考，悟出其中的道理。或者對一些有爭議的問題，不忙于下結(jié)論，讓學生下去再討論。如：如何看待阿Q的精神勝利法的問題；莫泊桑在《項鏈》中反映出來的世界觀的局限性問題；曹雪芹在《林黛玉進賈府》中反映出來的宿舍論問題等等。都不一定在課堂上由教師講透，實際上有些問題也不可能講授，可以放在課后讓學生思考、討論。

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