課文《猴王出世》的教學(xué)反思（通用10篇）
在我們平凡的日常里，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的課文《猴王出世》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
課文《猴王出世》的教學(xué)反思 篇1
《猴王出世》這一課，文體是古代白話文，學(xué)生理解相對有些困難，一些詞語及語言習(xí)慣與我們現(xiàn)在也有所不同，學(xué)生可能會難于理解，會讀錯。對于剛剛從事語文教學(xué)一年的我來說，要把握準(zhǔn)確真是一個很大的挑戰(zhàn)。
最初，我確定了以分析石猴的性格特征為主線，穿插分析語言的表達形式，從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。有重點的討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生理清文章的前因后果。
這樣我形成了初步的教學(xué)思路。但在問題的提出上，我采用了“讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文，把你喜歡的句子畫下來，說說你從中讀懂了什么”的方式，在陳校長和趙主任的指導(dǎo)下，認為這樣提出問題太籠統(tǒng)，學(xué)生不容易圍繞主線來感悟，所以給我提出兩個教學(xué)思路：其一，請同學(xué)們細讀課文，你讀出一個怎樣的石猴？其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出，成為猴王？
我采用了第二個教學(xué)思路，但在進行教學(xué)設(shè)計時，我卻寫成了“石猴是怎樣成為猴王的？”陳校長再次給我指導(dǎo)，幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)別，使我的這節(jié)課真正做到了思路清晰。
在重點語句的把握上，陳校長指導(dǎo)我大膽取舍，對于能夠體現(xiàn)石猴性格特點的語句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，充分感悟，而一些學(xué)生能讀懂，對于體現(xiàn)石猴性格特點不太明顯的語句，要敢于舍棄，如第4自然段，只選取了開頭和結(jié)尾兩句話，中間大段內(nèi)容全都舍棄了，這樣做到了講課重點突出，在學(xué)生頭腦中建立起猴王的形象，印象深刻。
在對“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中�！钡钠纷x中，指導(dǎo)學(xué)生抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動詞，展開想像，并描述一下你想像到的畫面。這樣，使學(xué)生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的特點。
因為這篇文章是一篇古代白話文，在語言的品讀上，陳校長和趙主任指導(dǎo)我讓學(xué)生在體會內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用多種方式朗讀，比如教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀、齊讀，感悟古典名著的語言魅力。但在講課過程中，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，老是擔(dān)心時間不夠用內(nèi)容講不完，所以讓學(xué)生讀得相對較少，對古典名著的語言魅力感悟不太充分。
最后，我設(shè)計了教師引導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié)，但陳校長認為，學(xué)到最后，學(xué)生應(yīng)該有能力自己進行總結(jié)，概括出石猴稱王的原因。在講課過程中，我采納了這個建議，在分析完課文之后，由一名學(xué)生來概括，最后大家進行總結(jié)。這樣，更能突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果較好。
另外，在課前我準(zhǔn)備了幾張幻燈片，比如對于一些重點詞語的理解，及最后課處拓展四大名著的知識。但在實際教學(xué)中，由于設(shè)備的問題，它并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒有真正起到輔助教學(xué)的作用，這是教學(xué)中的一個遺憾。
通過這次講課，我收獲頗豐。首先，在備課方面，我認識到了除了要備教材，備新課程標(biāo)準(zhǔn)，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生的情況，才能在課堂上靈活應(yīng)變，游刃有余。
其次，在講課方面，我認識到了教師不要只注重教課文內(nèi)容，還要用相當(dāng)?shù)木斫陶Z言表達方式，注重讓學(xué)生有目的地朗讀課文，加強教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過朗讀課文讓學(xué)生感悟到語言蘊含的魅力，會理解會運用。
再次，在學(xué)生討論匯報時，教師把一個大問題拋給學(xué)生后，就敢于放手，不要中間加入很多小問題。教師的語言應(yīng)該精練，點到為止。
另外，幻燈片是為了更有效地輔助教學(xué)的，當(dāng)常規(guī)的教學(xué)手段解決不了時，可采用幻燈片來輔助教學(xué)，使學(xué)生更易于理解，加深印象，幻燈片的使用要恰到好處，不要流于形式。
總之，通過這次講課，在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助之下，使我在語文教學(xué)方面，又成長了一步，我將更加努力，在今后的工作中，盡快成熟起來，使自己的教學(xué)水平飛速提高！
課文《猴王出世》的教學(xué)反思 篇2
選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。
設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說，下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學(xué)學(xué)他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。
故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子，學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類課文放手，學(xué)生完全有能力學(xué)會，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
以孫悟空的名字來由石猴到變化美猴王為線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學(xué)過程顯得更有趣。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。教學(xué)中，我重點在于讓學(xué)生充分朗讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。
其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪，學(xué)生將體會到：勇敢無畏，也是一種美。
課文《猴王出世》的教學(xué)反思 篇3
《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容也是教學(xué)的難點。
根據(jù)本文的語言表達特點，在教學(xué)設(shè)計時，我以略讀課文的兩個教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學(xué)生在略讀內(nèi)容向課外延伸。基于這兩個方向的指引，我小心的設(shè)計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。
在實現(xiàn)第一個目標(biāo)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查學(xué)生的朗讀情況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因后果，然后根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過程中，對詞語的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對好詞好句的品賞，讓學(xué)生邊讀邊觀察句子的表達方式，然后讓學(xué)生來仿寫，體會古代語言的精美。
在實現(xiàn)第二個目標(biāo)時，我堅持以本文為引子，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案，最后又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生去整本書中找答案。根據(jù)學(xué)生課后看書的反饋，我發(fā)現(xiàn)這個目標(biāo)達到了。課間學(xué)生爭著說有關(guān)《西游記》的歇后語讓我猜，同學(xué)之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。
在教學(xué)中還存在一些問題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。
課文《猴王出世》的教學(xué)反思 篇4
《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。因此，在課前布置學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容清除障礙。
教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最后適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生開展語文活動。
對于孫悟空，學(xué)生都非常感興趣，大多數(shù)學(xué)生也不陌生，引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別，在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思，引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗通過猜測知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學(xué)中，沒有花費較多的時間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生交流進行理解或老師可直接告訴學(xué)生。
課文《猴王出世》的教學(xué)反思 篇5
聽了周老師《猴王出世》精彩的教學(xué)，收獲良多。
《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。
顯然，周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中，抓住“石猴怎樣出世？”和“怎樣稱為猴王？”兩個重點，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長短句結(jié)合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現(xiàn)與作者、文本間的交流，機器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分，既突出了教學(xué)重點，有突破了教學(xué)難點。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現(xiàn)代白話文，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學(xué)生讀起來較拗口，難理解。教學(xué)中，周老師特意把個別生字詞出示，讓學(xué)生熟記、理解，突破障礙。
在教學(xué)課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中�！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結(jié)構(gòu)的詞句，且長短句結(jié)合的文法，感受語言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王？”時，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”、“我進去！我進去！”、“沒水！沒水！”等等，讓學(xué)生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學(xué)的魅力，激起于都的愿望。
這節(jié)課也引起我的一些思考。
1、在課堂中，怎樣有效地實現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性？尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高，卻只有一課時教學(xué)時間，怎樣做到短時而有效？
2、怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、用什么方法進行有效的課外拓展閱讀？通常在課末，教師都會推薦一些書目，讓學(xué)生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣，維持閱讀的動力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣？
課文《猴王出世》的教學(xué)反思 篇6
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學(xué)生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。
根據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學(xué)生大概知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經(jīng)過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時間。
課文《猴王出世》的教學(xué)反思 篇7
《猴王出世》是一篇略讀課文，節(jié)選自同學(xué)們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著《西游記》。教學(xué)的重點是通過學(xué)習(xí)了解石猴成為萬世猴王的過程，進而感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，以逐漸提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。鑒于文章是古代白話文，準(zhǔn)確地理解難字難詞進而讀懂課文的內(nèi)容是教學(xué)的難點。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，我在教學(xué)設(shè)計時采取了以讀為主線的教學(xué)過程。課文伊始，學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)讀讀課文，我再輔之附有范讀的視頻，使學(xué)生們在形象地感受石猴形象的同時把握字詞、感悟全文、劃分段落。進而，再讀課文，細致的品味課文的經(jīng)典句子，感受文學(xué)奇葩的風(fēng)采。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的情況下，準(zhǔn)確地把握了課文背景，課堂教學(xué)顯得較為流暢，興致較高。
課文中有些句子精練得當(dāng)，但由于前半部分視頻播放時間較長，后半部分的課堂安排略顯緊張，只是提問了較少的同學(xué)找到的好句及其感想，給其他同學(xué)的發(fā)言時間較少。因為準(zhǔn)備充分，許多學(xué)生上課發(fā)言很積極，但考慮到平常幾個不太舉手的同學(xué)能主動回答問題，所以就把機會給了他們。
每一堂課，都是一次學(xué)習(xí)的機會，從中發(fā)現(xiàn)問題、改正、汲取經(jīng)驗，以在語文教學(xué)之路上走得更遠。
課文《猴王出世》的教學(xué)反思 篇8
《猴王出世》是第四組“中國經(jīng)典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的.是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內(nèi)容。
在讀懂課文“寫什么”的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導(dǎo)學(xué)生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！闭垖W(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點，學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整，有的發(fā)現(xiàn)了對子，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受人物形象，這是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)“石猴出世”時，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學(xué)生反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn)，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導(dǎo)：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學(xué)生接答）從而引導(dǎo)學(xué)生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。
在練筆中，我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動作的句子，讓學(xué)生掌握刻畫人物形象時需要刻畫人物的動作才能突出人物特點。適當(dāng)?shù)木毠P利于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。
本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)學(xué)生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學(xué)，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。例外，如何多樣化評價學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展，也是我要思考的問題。
課文《猴王出世》的教學(xué)反思 篇9
小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學(xué)生不易理解，這就會給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難，讀懂課文是教學(xué)的重點。因此，我不僅用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)我的教學(xué)實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學(xué)習(xí)。
上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。
按教學(xué)設(shè)計（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個剪輯的內(nèi)容，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！
看完后，我趁勢讓學(xué)生們讀課文，由于還沉浸在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導(dǎo)的指導(dǎo)下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節(jié)奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優(yōu)美。
后來，我就干脆拋開教案設(shè)計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中�！�。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責(zé)任。
今天這課，上得實在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了新世紀(jì)時代精神。
我覺得，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事，一切應(yīng)由他來做主，而老師只是引路人，是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。
從這，我又悟出：
1、用課件輔助教學(xué)，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的，是讓孩子們受益的。
2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成，說是只有用 flash等動畫軟件工具做的才叫課件。
3、教學(xué)要充分利用各種資源，甚至有些看起來不一定是教學(xué)資源，但也要千方百計利用來制成課件。
4、我們可以設(shè)想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用 flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。
課文《猴王出世》的教學(xué)反思 篇10
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢、頑皮、機智的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。教學(xué)時，結(jié)合我校開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的探究活動，充分借助“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究為宗旨安排了本次教學(xué)活動。
首先，學(xué)生借助拼音自學(xué)生字，在導(dǎo)學(xué)案上“我的學(xué)習(xí)成果，我的能力展示！”板塊，給生字加拼音，做到又快、又準(zhǔn)、又認真。
然后，借助注釋讀通、讀懂課文，不懂之處記錄在導(dǎo)學(xué)案“我的疑問，有價值”板塊，引導(dǎo)學(xué)生進行深入、有效的思考、質(zhì)疑。
接著，四人學(xué)習(xí)小組討論解決剛才發(fā)現(xiàn)的問題，如果實在解決不了，就向老師求助。這個環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，借助集體的智慧解疑。
再接著，我以一句話為例，引導(dǎo)如何讀書體會。這是因為本課是一篇古代文言文，學(xué)生讀書、體會有難度。在我的引導(dǎo)讀書之后，讓學(xué)生自讀找到自己喜歡的句子體會，這就降低了學(xué)習(xí)難度。
最后，在學(xué)生體會的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看黑板板書總結(jié)，感受孫悟空“猴——人——神”的角色轉(zhuǎn)化歷程，引導(dǎo)學(xué)生感悟，受到啟發(fā)。
本節(jié)課，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，經(jīng)歷了探究的學(xué)習(xí)過程，體驗到了成功的快樂，感到是自己學(xué)會了知識，而不是老師教會的。體現(xiàn)出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作互動”課堂教學(xué)效果。但是，本節(jié)課沒有充分借助預(yù)習(xí)開展學(xué)習(xí)，如：生字的學(xué)習(xí)，讀通、讀懂課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿可以放在課前預(yù)習(xí)完成，這就會節(jié)省課堂上的時間，完成理解感悟的任務(wù)了。另外，臨時插入的“讀書尋找自己喜歡的句子，感受石猴的性格，體會經(jīng)典名著的語言魅力”環(huán)節(jié)，占用了一部分時間，原計劃完成的“預(yù)習(xí)提示”中的兩個關(guān)鍵問題：石猴是從哪來的？石猴是怎樣成為猴王的？沒有完成，只好推到下一課時，這就和略讀課文盡量一節(jié)課完成的要求相違背了，也造成了拖堂。
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