《種子的萌發(fā)》教學反思范文
反思一：在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點引導學生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學習氣氛寬松，學生參與度高。
除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓學生增加了一個項目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經(jīng)驗就能驗證的。
進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結(jié)果。
選取種子也是很關鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短，建議采用。
反思二：本節(jié)教材內(nèi)容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點還有所刪減，如對種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現(xiàn)在對學生能力方面的要求，安排了四個學生活動，培養(yǎng)和訓練學生的實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
生物學是以實驗為基礎的自然科學，是一門科學課，而科學課不能是教師“講科學”，學生“學科學”，而應是學生在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發(fā)學生探究的熱情，講清讓學生在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。
教學中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個學生的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個學生學有所得，是本節(jié)教學中最難駕馭的。
教學點評
1.第一課時的教學設計中，教師引導學生在解剖、觀察兩種類型的種子結(jié)構(gòu)后，讓學生運用已獲得的種子結(jié)構(gòu)的知識，再觀察、識別自己帶來的種子的結(jié)構(gòu)，有效地指導了學生運用知識、推理、判斷的能力。在此過程中，通過討論、比較，最后填寫比較表，并相互交流，促使學生主動學習、合作學習的能力有所提高。
2.第二課時的導入是利用學生課下實驗的現(xiàn)象，引出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和種子的成分，符合學生的認識規(guī)律，邏輯性也強。探究種子成分的實驗活動，都是在教師指導下，一步步推進，一步步得出結(jié)論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使教學設計意圖得以實現(xiàn)，學生的學習能力得到發(fā)展。
3.第三課時，教學中將教材中的圖6??5的`實驗方案，分解為單一因素讓學生設計方案，并進行討論、交流，同時對設計方案進行評獎，有效地激發(fā)了學生的學習積極性、主動性，也是教學評價的重要方法。
反思三：經(jīng)過學生設計、實驗、匯報后得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個學生站起來說：“老師，我的實驗結(jié)果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說明種子的萌發(fā)不需要空氣�！边@下子可熱鬧了，有一部分同學立即附和，一部分同學竭力反對、還有一部分同學發(fā)表自己的意見，讓你目瞪口呆。片段：
生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發(fā)芽。
生：氧氣不能溶解在水里，說明水里沒有氧氣，所以收集氧氣時用的是排水集氣法。
生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？
生：水里有氧氣的話，為什么把燃燒的火柴放進去會滅掉呢？
生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。
生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒有悶死。。。。。。
有時候?qū)W生的想法很有趣，但卻可以真正的說明學生的思維已被很好的激發(fā)，我沒有參與，讓他們自由發(fā)表自己的意見，等學生爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不管怎么樣確實那個同學的種子發(fā)芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”學生開始討論。
生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。
生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。
學生的實驗設計突出了學生思維的深度，不能不說學生對一些爭論的問題已經(jīng)可以想到用不同的科學實驗來解決，說明學生會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們學生，學生的認知水平雖然有差異，但可以互相彌補、有交*，整體來講學生是有潛能的，把他激發(fā)出來就需要老師的策略，所以老師的教育任務是艱巨的。
有時候真的怪我們的實驗條件太差（已經(jīng)夠好了，只是相對于科學家的實驗條件來說的。哈哈�。┎荒茏寣W生用奇怪的方法來證明奇怪的想法。當然也有好處，可以激發(fā)學生從現(xiàn)實條件出發(fā)設計更為合理的實驗方法。
【《種子的萌發(fā)》教學反思】相關文章：
《種子的萌發(fā)》的教學反思范文11-25
種子的萌發(fā)科學教學反思07-11
《種子的萌發(fā)》教學后的反思12-08
種子的萌發(fā)教學反思（通用5篇）11-20
《種子的萌發(fā)》教學設計04-08
《萌發(fā)的種子》教學設計10-13
《種子的萌發(fā)》教學設計01-23
種子的萌發(fā)教學設計12-18