《鹿柴》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《鹿柴》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《鹿柴》教學(xué)反思1
王維是詩(shī)人、畫(huà)家兼音樂(lè)家。《鹿柴》這首詩(shī)正體現(xiàn)出詩(shī)、畫(huà)、音樂(lè)的結(jié)合。無(wú)聲的靜寂、無(wú)光的幽暗，一人都易于覺(jué)察，但有聲的靜寂，有光的幽暗，則較少為人所注意。詩(shī)人正是以他特有的畫(huà)家、音樂(lè)家對(duì)色彩、聲音的敏感，才把握住了空山人語(yǔ)響和深林返照的一剎那間所顯示的特有的幽靜境界。我在教學(xué)中也曾注意到王維的“詩(shī)中有畫(huà)”，因而課堂上，運(yùn)用多種方法引領(lǐng)學(xué)生去品味《鹿柴》所體現(xiàn)的繪畫(huà)美。
于是，詩(shī)的三、四兩句中所描繪的幽暗的環(huán)境美。一堂課下來(lái)，學(xué)生也會(huì)品出一些味道。但是，由于我對(duì)詩(shī)句中散發(fā)出的音樂(lè)氣息缺乏敏銳的嗅覺(jué)，因而對(duì)一、二兩句的理解只停留在空山的杳無(wú)人跡上。對(duì)于“人語(yǔ)響”中反襯出的空山的幽寂不能很好地引導(dǎo)學(xué)生去品賞，這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的遺憾。
《鹿柴》教學(xué)反思2
在教學(xué)《鹿柴》的過(guò)程中，在—師生共同感悟詩(shī)境的幽靜、空曠之后，我讓學(xué)生自己去品讀，反復(fù)誦讀后，提出自己不理解的地方。孩子們紛紛提出自己的疑惑，有的問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)解決，有的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。我正為孩子們沒(méi)有深入的體會(huì)而體會(huì)而遺憾時(shí)，突然一個(gè)孩子提出：“詩(shī)人為什么寫(xiě)的是‘深林’而不是‘森林’？”多好的問(wèn)題呀，這個(gè)深字不正是詩(shī)人為表現(xiàn)山之空曠、林之深邃靜謐而用的嗎？這個(gè)孩子是真正地用心去品、去感悟的。因此，我大大地夸贊這個(gè)孩子會(huì)讀書(shū)會(huì)思考，夸贊他的問(wèn)題提得好，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，在品讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在獨(dú)特的感悟中產(chǎn)生獨(dú)特的思考。孩子們的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了，潛心品讀，產(chǎn)生了許多獨(dú)特地思考，在分組探討自己提出的問(wèn)題時(shí)，十分投入熱烈。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們更深層次地領(lǐng)悟了這首詩(shī)的意境及詩(shī)人的情感。
閱讀教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生能有自己獨(dú)特的感悟，學(xué)生要產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，就要在教師的引導(dǎo)下與文本對(duì)話，積極地去思索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中去感悟，因此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成肯與思考的能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
《鹿柴》教學(xué)反思3
本堂課的成功之處在于：教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)合理；教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、駕馭課堂的能力良好；課堂中能啟發(fā)學(xué)生想象，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考和體悟，同時(shí)通過(guò)課外詩(shī)歌的鑒賞實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力；師生互動(dòng)較好，能在輕松融洽的課堂氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；課件制作合理，美觀，能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)
本堂課的不足之處在于：
1、教師應(yīng)變能力還不夠：要把握學(xué)生思維的流程動(dòng)態(tài)，在學(xué)生思維火花閃爍的時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥。比如學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)言要及時(shí)評(píng)點(diǎn)而不能貽誤極好的探究時(shí)機(jī)，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)的程序，決不能墨守自己原定的設(shè)計(jì)。課堂中有一個(gè)地方可以依據(jù)學(xué)生的感悟或疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)以幽默的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，卻沒(méi)有能夠充分利用；例；課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：“空山什么意思”，另一個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答說(shuō)：“空山就是山是空的”。同學(xué)們嘰嘰喳喳的說(shuō)：“錯(cuò)了錯(cuò)了，山不是空的，山里面有人，因?yàn)樵?shī)句寫(xiě)到的是：竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”。這時(shí)候如果能夠乘此機(jī)會(huì)說(shuō)“同學(xué)們講的很好，我們的`陳小立同學(xué)為什么看不到浣女和漁舟呢？”這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，以此幽默的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，并以此啟發(fā)學(xué)生，將同學(xué)們引導(dǎo)到“空山”是“靜”的意思，同時(shí)又因?yàn)樯缴蠘?shù)木茂密，雖已是深秋，仍然遮住了人們的活動(dòng)，使人覺(jué)得山很安靜。因此，我深刻的感到備課過(guò)程中沒(méi)有充分的“備學(xué)生”，沒(méi)有預(yù)計(jì)到學(xué)生會(huì)有類似的疑問(wèn)或可能出現(xiàn)的靈感的火花，而以自己原有的教學(xué)設(shè)定泯滅了學(xué)生思維的火花，貽誤良好的探究時(shí)機(jī)。
2、在創(chuàng)新部分，安排了學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，但時(shí)間不夠充足
3、詩(shī)畫(huà)音flash的播放沒(méi)有播放完，這很可惜，可以將它當(dāng)做是啟發(fā)學(xué)生想象過(guò)程中，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)自己想象的環(huán)節(jié)，也可以將它當(dāng)作是學(xué)生鑒賞完詩(shī)作后的一次升華或是課堂的**，但可惜擔(dān)心時(shí)間不夠，沒(méi)有播放完。
4、部分教學(xué)設(shè)計(jì)或所提問(wèn)題可以設(shè)計(jì)的更好，例：“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟�！痹谥v到這幾句描寫(xiě)的角度時(shí)，學(xué)生談到“明月松間照，清泉石上流”是一靜一動(dòng)，這是可以讓學(xué)生找出這兩句中體現(xiàn)靜和動(dòng)的字，學(xué)生便可找出是；照、流；“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”中體現(xiàn)動(dòng)的詞：歸、下；這樣在后面創(chuàng)新部分《鳥(niǎo)鳴澗》讓學(xué)生找出以動(dòng)襯靜的詞時(shí)就不會(huì)顯的突兀。
5、課堂朗讀還不夠，教師有時(shí)可以適時(shí)的范讀
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