《可愛的娃娃》語文教學(xué)反思
公開課教學(xué)的時間又到了,上什么好呢?我衡量再三,決定選擇《可愛的娃娃》這篇課文。這課是北師大版實驗教材《語文》二年級上冊"13.誠實"主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個可愛的娃娃,變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她,好像在問她,甚至不敢回家,大雨淋濕了她。第二天,媽媽帶著珍妮去承認(rèn)了錯誤,她又和從前一樣活潑快樂了。課文選定后,該用什么方法進(jìn)行教學(xué)呢?經(jīng)過再三考慮,我決定圍繞"讓學(xué)生有話說,在提問中理解課文"作為這一節(jié)課的教學(xué)重點,以"讀準(zhǔn)-讀通-讀懂"這樣幾個層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確,在讀中認(rèn)會生字。接著是熟讀課文,把課文讀得流利,達(dá)到讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過程也是和文本之間的對話,也是對課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文,就是質(zhì)疑問難,抓住重點,讀書討論交流,進(jìn)一步品讀課文,誦讀課文,從而實現(xiàn)較深層次地與文本的對話。
在讀準(zhǔn)課文中,我還設(shè)計了兩個識字游戲:"把生字送回家""登山游戲",教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別的喜歡,他們自己當(dāng)運動員自己登上識字山峰。從課堂上來看,識字對他們來說,學(xué)生感興趣,學(xué)起來特輕松。在讀懂課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問難,討論交流,品讀、誦讀課文,孩子們在課堂中的表現(xiàn)是出乎意料的活躍,他們非常積極,高舉的小手如林,提出的問題令我驚喜異常,也措手不及,一開始,一位學(xué)生問:"可愛的娃娃指小姑娘珍妮還是那個布娃娃呢?"問題一下切入重點。另一位孩子緊接著問:"珍妮為什么要拿那個娃娃?"一個學(xué)生馬上回答:"娃娃太可愛了。"借這個機會,我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完,我正想引導(dǎo)孩子用自己做錯事的心情去體會課文的第四自然段(課文的重點段),然后教師也以一個參與者的身份參加學(xué)習(xí),當(dāng)我想說自己做錯事的心情和想要帶著這種心情讀時,學(xué)生不讓我說,我只好說:"孩子們,能讓我先說嗎?"學(xué)生堅決不同意:"不要,我們先說。"我只好讓孩子們繼續(xù)說,孩子們新的問題又產(chǎn)生了:"珍妮的媽媽為什么沒有罵珍妮?她媽媽太好了。⑦@個孩子提的問題太有現(xiàn)實意義了,馬上引起其他孩子的共鳴,一個說:"要是我媽媽早就罵我。""是呀,我媽媽還會打我呢?"另一個孩子站起來說:"媽媽當(dāng)然不能打孩子了,要不,會沒有信心的。""是呀,是呀。⒑⒆觽冇终业焦餐脑掝}了,他們又開始議論起來,甚至把賞識教育搬到了課堂,我一看,天呀,時間都快來不及了,我備課的計劃全被打亂了,我說:"孩子們,這個話題我們下節(jié)課再繼續(xù)討論,好嗎?"但他們還不想停止,我只好硬性規(guī)定,孩子們才勉強地挺住了。但接下來的學(xué)習(xí),孩子們再次不理會我,繼續(xù)對珍妮的害怕發(fā)表自己的見解,再次不讓我發(fā)言的機會,直到下課鈴聲響起,他們才戀戀不舍地停住了。
課是上完了,我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫,驚喜的是我設(shè)計的方向是對的,整節(jié)課中孩子們真正地有話可說,有問題可問,學(xué)習(xí)的積極性高,師生的關(guān)系非常融洽。評課時,一位老師戲稱:"你被學(xué)生丟掉了。⒌拇_,自己在課前對孩子原有的知識了解不夠,小看了他們,而且沒有及時抓住學(xué)生精彩的地方引導(dǎo)他們深入到課文。課前預(yù)設(shè)的問題沒完全從學(xué)生的需要出發(fā),所以,課堂中產(chǎn)生的二度設(shè)計,教學(xué)機智做得不夠及時,結(jié)構(gòu)不夠緊湊,結(jié)果課文朗讀的時間少。但是,過去我們說帶著問題學(xué)習(xí),要么是老師提出問題學(xué)生來回答,不太理會學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問題;要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問題,不太理會那些離開了預(yù)設(shè)的問題。這樣的提出問題學(xué)習(xí),學(xué)生仍然是被動的學(xué)習(xí)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。"還強調(diào):"閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"本次課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要作用。從本質(zhì)上講,問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的.動力、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí);同時學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。這里,學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動的語文學(xué)習(xí),更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。沒有強烈的問題意識,就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動性和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神,以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實踐。這節(jié)課中,學(xué)生幾乎用了三分之二的時間自己讀書,他們通過自己的讀書實踐,自己提出問題,在認(rèn)真讀書和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問題,理解課文內(nèi)容,不斷加深體驗,不同程度地"有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。"雖然朗讀交流、指導(dǎo)的時間較少,但孩子們在自己讀書、小組讀書的學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)了問題、提出了問題、分析了問題、解決了問題,在此,學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動的語文學(xué)習(xí),更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。沒有強烈的問題意識,就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動性和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神,以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實踐。因此,在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力是對的,即使我們老師暫時被丟掉一邊也是值得的。當(dāng)然,教學(xué)中存在的一些不足,對怎樣處理好教材,對課堂中學(xué)生的動態(tài)生成的資源如何運用有待于進(jìn)一步研究探討。
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