《誰更硬一些》科學(xué)教學(xué)反思
（一）
《誰更硬一些》這一課的課程量比較大，因?yàn)榈谝淮巫寣W(xué)生接觸材料的實(shí)驗(yàn)需要有一個(gè)引導(dǎo)的過程，如何將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)相結(jié)合是這節(jié)課教師的主要工作。校領(lǐng)導(dǎo)非常重視我的這節(jié)課，為了讓我更好地成長(zhǎng)，這一次讓我再進(jìn)行一次公開課的展示，天華學(xué)校的陸建華校長(zhǎng)、錢云忠校長(zhǎng)，教務(wù)處葛華芳主任、總指導(dǎo)蔣寶鏞老師親臨指導(dǎo)，提出很多寶貴意見。
1、對(duì)作業(yè)本P20第1題的材料刻劃對(duì)比表，我在課堂教學(xué)中使用了三國打擂法來進(jìn)行，將刻劃的材料分為紅組，被劃的分為藍(lán)組，分別派出不同的選手來進(jìn)行比賽，看看誰的硬度更大一些。但評(píng)課老師在我的實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)如果照搬書本與作業(yè)本上的表格形式對(duì)于3年級(jí)的學(xué)生來說在理解上還是有一定的難度，希望我能夠用多媒體動(dòng)畫形式逐一顯現(xiàn)表格。
2、在了解金屬的特點(diǎn)時(shí)，我把作業(yè)本上的鐵的特點(diǎn)作為重點(diǎn)來講，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泡泡圖（氣泡圖）的填寫，評(píng)課老師就為我指出對(duì)于初步做這種題型的學(xué)生，應(yīng)盡量先講金屬再講鐵，這樣能讓學(xué)生從一個(gè)大的范圍再去進(jìn)行選擇，可以避免今后學(xué)生將鐵的特點(diǎn)當(dāng)作金屬的特點(diǎn)。
3、評(píng)課老師指出在課堂實(shí)際教學(xué)中教師可以多讓學(xué)生動(dòng)手做，不要怕他們做錯(cuò)，只要他們能從錯(cuò)中去分析，科學(xué)課就成功了一半，教師如果過多干預(yù)，學(xué)生表面上會(huì)做得很好看，但是限制了他們的思維。
感謝各位前來聽課的老師為我提出的寶貴意見與建議，也讓我繼續(xù)努力，從更多的角度去思考如何去上好一堂科學(xué)課。
（二）
本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“誰更硬一些？”。
這塊“比較軟硬”的內(nèi)容，學(xué)生容易跟后面一課的“比較柔韌性”混合在一起。
課本中“誰更硬一些？”這個(gè)實(shí)驗(yàn)還是比較容易操作的，但課本上的記錄表感覺比較抽象，三年級(jí)的學(xué)生不容易理解，而且自己跟自己比誰更硬個(gè)人覺得也沒什么價(jià)值，所以我對(duì)表格進(jìn)行了象作業(yè)本中的'簡(jiǎn)單處理�？梢哉f這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果和效率還是挺高的！
后面一個(gè)環(huán)節(jié)是“金屬的特性”
教學(xué)時(shí)，從前面實(shí)驗(yàn)得到的“堅(jiān)硬”引到尋找金屬的特性，比較自然！但接下來的金屬特性，學(xué)生就很難跟上節(jié)奏了，除傳熱性和光澤比較容易一些外，導(dǎo)電性個(gè)別學(xué)生能夠接受，延展性很難理解！且每個(gè)都做實(shí)驗(yàn)很不現(xiàn)實(shí)！所以這塊內(nèi)容的教學(xué)基本變成了老師的獨(dú)角戲，學(xué)生感覺比較乏味空洞。
感慨：如果用一節(jié)課的時(shí)間來專門教學(xué)金屬的特性，充分的設(shè)計(jì)好體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，相信應(yīng)該會(huì)是一節(jié)趣味性很濃的科學(xué)課！
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