《帶著尺子去釣魚》的教學(xué)反思
本課我通過媒體介紹，自然引出丹麥這個有著豐富的海產(chǎn)資源的半島國家，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的情景，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生更好地了解丹麥這個美麗的國家。此外，為什么帶著尺子去釣魚應(yīng)該是孩子們急切想了解的，也是本文的'一個重點，故我讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想，在此基礎(chǔ)上突破了課文原有的結(jié)構(gòu)，直達主題。讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上找出原因的句子。學(xué)生的主觀愿望得到了滿足，學(xué)習(xí)積極性會更高漲。再由這一主題聯(lián)系上下文，直到朗讀。課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)緊湊，主題突出。
閱讀是一種個性化的行為，我們不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。教學(xué)中，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，利用課文的提示讓學(xué)生理解意思，幫助學(xué)生讀懂意思；讓學(xué)生興致勃勃地去讀，讀出情感。
在讓學(xué)生進行語言實踐時應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生充分的時間。從為什么要制定法律入手，引導(dǎo)學(xué)生進行語言轉(zhuǎn)換和說話練習(xí)，同時每個學(xué)生存在差異，一個學(xué)生有一個學(xué)生的想法，對于學(xué)生的想法，我們應(yīng)給予鼓勵。在學(xué)生的語言表達有困難或不夠規(guī)范時，教師的幫助、贊揚足以樹立學(xué)生的信心。
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