《分?jǐn)?shù)的簡單計算》的教學(xué)反思（通用7篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《分?jǐn)?shù)的簡單計算》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《分?jǐn)?shù)的簡單計算》的教學(xué)反思 篇1
學(xué)情分析：
前面已經(jīng)認(rèn)識了幾分之一、幾分之幾，并學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是在比較分?jǐn)?shù)大小的題目上出現(xiàn)錯誤的學(xué)生較多。分析原因，我覺得是學(xué)生對分?jǐn)?shù)大小的直觀經(jīng)驗不足。如果強迫其用總結(jié)的分?jǐn)?shù)大小的比較方法來判斷只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，把學(xué)生培養(yǎng)成“做題工具”。
本課的教學(xué)思路：
挖掘教材潛藏的教學(xué)資源，重新整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材潛藏的教學(xué)資源，利用學(xué)生會提出的3個問題，鼓勵學(xué)生主動探究達(dá)到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，讓他們通過動手操作，積累直觀經(jīng)驗為抽象思維打好基礎(chǔ)。在活動中盡量讓學(xué)生自己去獲取，多留給學(xué)生一些感受成功的機會，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，永保學(xué)習(xí)興趣，這樣就可預(yù)設(shè)到課堂氣氛活躍，學(xué)生的表達(dá)能力也會更完整。
教學(xué)中感覺做得比較好的地方有:
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生很自然的提出3個不同類型的問題，這3個問題涉及3個知識點。圍繞這3個問題的解決完成了本節(jié)課重難點的教學(xué)。由于第1個問題的探究鋪墊，使學(xué)生在解決第2、3個問題時能輕松完成，讓學(xué)生在此過程中品嘗到了自主獲得成功的快樂。
2、在得出“同分母分?jǐn)?shù)相加的計算方法”時，我有意放慢腳步，讓學(xué)生觀察算式中兩個分?jǐn)?shù)的異同。這樣做既讓學(xué)生明白只有“同分母分?jǐn)?shù)相加”才可以這樣計算，同時也在有意滲透讓學(xué)生通過觀察比較歸納出結(jié)論的一般方法，還在為學(xué)生將來學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)相加的探究策略打基礎(chǔ)。
3、在教學(xué)難點“1減幾分之幾”時，在問題情境中學(xué)生很自然而然的用算出剩下的，在此時我點撥《分?jǐn)?shù)的簡單計算》教學(xué)反思 就是所分的那個整體。我們常常把這個整體表示為“1”。緊接著我又利用教具舉例，學(xué)生很輕松的說出了了整數(shù)“1”和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，并且明白了在“1減幾分之幾”時怎樣計算。
1、不足之處也有很多。如:語言不夠嚴(yán)密。在探究“同分母分?jǐn)?shù)相”時，我是用“猜想-驗證-證實結(jié)論”的方法來進(jìn)行的。在應(yīng)該是猜想的時候，自己卻直接得出了結(jié)論。盡管后來也用例子進(jìn)行了驗證，但總歸掩飾不住得出結(jié)論的魯莽。
2、放手不夠。為了讓學(xué)生很順利的理解算理，我在學(xué)生根據(jù)問題情境提出問題之前已經(jīng)加深了學(xué)生對“每一份都是《分?jǐn)?shù)的簡單計算》教學(xué)反思 ”的訓(xùn)練。所以在學(xué)生看到兩份說成《分?jǐn)?shù)的簡單計算》教學(xué)反思 時，已是順利成章。而自己還在追問，后來再復(fù)述“每份是這個西瓜的《分?jǐn)?shù)的簡單計算》教學(xué)反思 ，2份就是《分?jǐn)?shù)的簡單計算》教學(xué)反思 ”。這樣的后果是既浪費了時間，還容易造成學(xué)生的精神松弛，注意力分散。
通過本次教學(xué)使我覺得，自己在備課上還不夠細(xì)致，課堂語言還需錘煉。今后在使用教材上要再大膽一些，備課時吃透課標(biāo)，結(jié)合地域特點、風(fēng)土人情，學(xué)生的學(xué)情、興趣，優(yōu)化整合教材；在教學(xué)中創(chuàng)造性的使用教材，這樣才能真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂。
《分?jǐn)?shù)的簡單計算》的教學(xué)反思 篇2
《分?jǐn)?shù)的簡單計算》是人教版三年級上冊教科書第99頁~100頁的教學(xué)內(nèi)容。它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會計算簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法，會計算1減去一個分?jǐn)?shù)的計算題，在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會解決簡單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實際問題。
現(xiàn)就本課教學(xué)有如下反思：
1、 充分利用主題圖，教師啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生學(xué)得較好。
教師示主題情境圖，讓學(xué)生觀察，并提問：你看到了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生可能分別提出：
豬八戒一共吃了這塊西瓜的幾分之幾？
豬八戒第二次比第一次多吃了這塊西瓜的幾分之幾？
這個西瓜還剩幾分之幾？這就為學(xué)習(xí)簡單的分?jǐn)?shù)加減法引出了課題和內(nèi)容，致使后面的教學(xué)順利進(jìn)行。我也就是利用了學(xué)生提出的問題展開教學(xué)活動。
2、把握起點，合理定位在這堂課中，我把目標(biāo)定位在對分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法，但對于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在計算2/8+1/8=3/8時，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，2/8是2個1/8，1/8是1個1/8，合起來是3個1/8。當(dāng)算出2/8+1/8=3/8時，要求學(xué)生說說你是怎樣想的呢？老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過看圖、實物演示來明白這樣計算道理，進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。
3、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，體驗、理解數(shù)學(xué)知識。
數(shù)學(xué)知識來源于生活。在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的加法后，可以直接教學(xué)例2，利用學(xué)生提出的“豬八戒第一次比第二次多吃了這塊西瓜的幾分之幾”進(jìn)行例2的教學(xué)，這樣處理顯得比較自然，也充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。通過學(xué)生說算理，總結(jié)計算方法，比較容易掌握同分母分?jǐn)?shù)減法的計算方法，形象直觀，容易理解，降低認(rèn)知難度。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡單的課上出數(shù)學(xué)味。
《分?jǐn)?shù)的簡單計算》的教學(xué)反思 篇3
前幾天講了《分?jǐn)?shù)的簡單計算》這節(jié)課，這節(jié)課內(nèi)容確實很簡單，很多學(xué)生一聽就會，還有很多學(xué)生提前學(xué)習(xí)過了，于是在講的時候就出了各種問題。學(xué)過的學(xué)生因為會了，所以在我講的時候不認(rèn)真聽，尤其是一些習(xí)慣不好的學(xué)生，便開始找周圍的同學(xué)說話。還有的一聽就會，聽完一個題后也開始做小動作。而這些學(xué)生影響到了那些不會的。之前自己一直對課堂組織比較在意，因為做的不是很好。之前教其他班級的時候，雖然或多或少有各種課堂紀(jì)律問題，可基本上能控住場，可到這兩個班的時候，課堂紀(jì)律簡直崩潰。這節(jié)課也是這樣。雖然整體紀(jì)律較糟糕，但期中還是有一絲亮點。我講了一個例題，學(xué)生大都會，或者說會的學(xué)生都馬上說出了答案。我于是說要加大難度了，就在這一瞬間，感覺到班里安靜了許多，原來很多說廢話，低頭的學(xué)生都抬起頭來聽我說。當(dāng)我把題說完之后，有的學(xué)生馬上說答案，不過不正確，有其他同學(xué)嘗試說其他答案，于是我講了正確的方法。
這節(jié)課主要就是這個亮點，課堂教學(xué)真的需要巧法，適當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)置，巧妙的'問題設(shè)置都能吸引學(xué)生注意。一節(jié)課如果有二三十分鐘的時間能吸引住學(xué)生，也許就能把課程內(nèi)容講完，而且大多數(shù)學(xué)生都能聽完內(nèi)容。道路是曲折的，還需不斷努力。
《分?jǐn)?shù)的簡單計算》的教學(xué)反思 篇4
在設(shè)計《分?jǐn)?shù)的簡單計算》這一課的時候，當(dāng)我看到例1中的分西瓜的情景圖，再看看例題中用圓形來代替西瓜，我就覺得，情景圖好像不太好。因為，這是分?jǐn)?shù)的簡單計算的超始課，學(xué)生從過去的整數(shù)運算，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減，對于三年級的學(xué)生來說，還是有點覺得抽象的。所以，在教學(xué)過程中，利用圓形圖來幫助學(xué)生理解“幾個幾分之一加、減幾個幾分之一，等于幾個幾分之一”是非常有必要的。我之所以覺得情景圖不太好的原因，是因為用圓形來代替橢圓形的西瓜，不夠直觀。而且，例2用了一張長方形紙的5/6，拿走其中的二份，來講解分?jǐn)?shù)的減法，我覺得也是不太好，“一張長方形紙無故的少了一份”，對于以這作為起始課，我覺得也有必要用更切合學(xué)生生活實際的例子作為情景。
究竟舉什么例子好呢？在思索中，我看到了上一頁一家人分蛋糕的一幅圖（練習(xí)二十二的第10題），我的靈感馬上來了，不如就以小紅生日，然后一家人分蛋糕來作為情景圖，畢竟，用圓形來代替蛋糕，更加的貼切，更加的直觀。我又想，既然是一家人一起開開心心的吃蛋糕，出現(xiàn)了3/8，1/8，2/8三個分?jǐn)?shù)，不如讓學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問題，如“爸爸、媽媽一共吃了這個蛋糕的幾分之幾？”“我和媽媽吃了這個蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比我多吃了這個蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比媽媽多吃了這個蛋糕的幾分之幾？”這樣，既能讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實際問題，也能讓學(xué)生在一個情景中同時掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，可謂一箭雙雕。至于書本的例題，則可以作為練習(xí)，讓學(xué)生自主去解決。
在課堂實施中，雖然三年級學(xué)習(xí)的只是分?jǐn)?shù)的初步知識，學(xué)生還不明白分?jǐn)?shù)單位這一概念，但我這樣的設(shè)計能讓學(xué)生較容易的理解“幾個幾分之一加、減幾個幾分之一”的算理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，很容易就掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減的方法，并能說出計算的依據(jù)。因而，相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)生出錯較少。
此外，為有效突破兩個分?jǐn)?shù)相加等于1這種特殊的情況，我把書本做一做中的1/4+3/4這一道題目稍往后移一移，讓學(xué)生熟練掌握了方法之后，再讓學(xué)生完成這一題，并通過生動的課件顯示，讓學(xué)生看出這兩個分?jǐn)?shù)移在一起之后，剛好就是一個完成的整體，即是1。這樣，再讓學(xué)生去完成兩個分?jǐn)?shù)的和是1的題目，并插進(jìn)一些得數(shù)是0或一個分?jǐn)?shù)與0相加的題目，學(xué)生也順利的解決了。
當(dāng)然，上完課之后，自己回想這一節(jié)課，其實還有不少的地方自己在課前沒有細(xì)致的考慮。如：讓學(xué)生根據(jù)情景圖來提出數(shù)學(xué)問題時，沒有強調(diào)學(xué)生提出的是與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致部分學(xué)生提出的是“……吃了幾塊蛋糕”之類的整數(shù)計算的題目。另外，在練習(xí)中出現(xiàn)了兩個分?jǐn)?shù)相減等于0時，沒有讓學(xué)生思考為什么是等于0。還有在黑板所貼的用來表示分?jǐn)?shù)的圓形，如果能通過移動其中所表示的份數(shù)來突出答案是多少，應(yīng)該更能幫助部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來理解。
《分?jǐn)?shù)的簡單計算》的教學(xué)反思 篇5
今天我執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的簡單計算》一課，有些感受。
這個內(nèi)容對學(xué)生而言很簡單，要教給學(xué)生計算方法，可能只需要5分鐘，全體學(xué)生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解這種新運算的算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，才能為今后更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)計算打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。
我以生日一家三口吃蛋糕的情境引入，讓學(xué)生提出用加減法計算的問題。第一個孩子提問：“爸爸媽媽一共吃了多少塊蛋糕？”�，F(xiàn)在想來，這是一個非常寶貴的問題，可惜當(dāng)時我沒有及時抓住，而是直接問“可以提出用分?jǐn)?shù)計算的問題嗎？”。第一個孩子提出這個問題是非常符合他們原有的知識基礎(chǔ)，她提出了這個問題就是一個非常好的知識生長點。以往他們學(xué)習(xí)的都是自然數(shù)，都習(xí)慣以“一”為計數(shù)單位，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換為以“幾分之一”為單位，這個坎就是教學(xué)的重點，也是需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識去理解的。如果當(dāng)時我能引導(dǎo)學(xué)生：“你看，爸爸吃了3塊，每塊是這個蛋糕的幾分之幾？吃了三塊其實就是幾個八分之一？也就是幾分之幾？”讓學(xué)生將一塊與“八分之一”建立起聯(lián)系，使他們在探索過程中逐漸適應(yīng)理解分?jǐn)?shù)單位，并能從這個角度去思考今天的計算方法，如果這步做好了，我想今天的學(xué)習(xí)就會水到渠成。
本節(jié)課我十分注重進(jìn)行實踐操作，在探索計算過程這一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供三種思考方法：
�。�1）、從分?jǐn)?shù)的意義的角度去理解算理，直接解答；
�。�2）、用黑板上教師貼著的學(xué)具（一個圓平均分8塊）輔助思考，進(jìn)行計算；
�。�3）、用教師提供的圓片（已經(jīng)被均分8份）進(jìn)行涂色，輔助思考，進(jìn)行計算。要求學(xué)生完成操作之后，都要同桌互相交流討論。我的出發(fā)點是分層教學(xué)，讓不同程度的孩子都能用自己喜歡的方式進(jìn)行思考。但實際教學(xué)中，我感覺這個環(huán)節(jié)似乎不大理想。一個是思考進(jìn)度不統(tǒng)一，涂色的孩子動作比較慢，有些孩子已經(jīng)討論結(jié)束了，不少孩子還在涂色。另外，我不是很肯定用各種方法思考的孩子，是否達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，他們真的從各種方法中理解算理了嗎？
匯報的時候，我感覺孩子們應(yīng)該是懂得其中的算理的，但表達(dá)方面差強人意，現(xiàn)在回想起來，似乎我的引導(dǎo)也出了一點問題。問孩子們計算方法，兩個孩子都說了“只要把分子相加，然后寫上分母和分?jǐn)?shù)線。”可見他們是懂得計算方法的，但如果不解其中意，我感覺這樣的教學(xué)還不夠。因此出現(xiàn)了一下對話：
師：為什么只要將分子相加呢？
生：因為分子表示取走幾份，爸爸取走3份，媽媽取走2份，一共取走5份。
師：為什么分母可以不變呢？
生：因為分母表示平均分成幾份，而一開始蛋糕就是分成8份，在分的過程中并沒有再分。
我想孩子是懂得其中的道理的，從他們說的話中可以感覺得到。如果這時候我再引導(dǎo)一下“蛋糕平均分成了8份，每份都是八分之一，無論怎么取，取的都是幾個八分之一，因此分母總是8�！睂⑦@個道理提煉到分?jǐn)?shù)單位的層面上來，而不是總停留在實物操作階段，可能效果會更好一些。
原本我想讓孩子接著提減法計算的問題，不想這時有個孩子發(fā)言：“老師，我可以用另一個辦法求出爸爸媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾。小女孩吃了蛋糕的八分之一，蛋糕盒里還剩八分之二，合起來是八分之三，用一個蛋糕減去八分之三，就是八分之五。”這個小男孩從另一個角度解決了原先加法的問題，值得鼓勵。我也借此改變了原先的設(shè)計，在這個時候?qū)ⅰ?-八分之一”拿出來講。因為前面的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)還比較扎實，學(xué)生很容易理解1就是八分之八，在通過黑板上的張貼的蛋糕學(xué)具，學(xué)生很容易就算出了得數(shù)。
應(yīng)該說，從課堂學(xué)生的反饋來看，學(xué)生對這部分知識掌握得應(yīng)該還不錯。最后一個環(huán)節(jié)，我讓他們看課本例題（今天我沒有用課本例題，而是用一個情境將兩種計算串聯(lián)起來），并完成其中填空的部分。巡視中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有道題完成情況很不理想。就是“六分之五減去六分之二”，學(xué)生都知道等于六分之三，但填寫“（ ）個（ ）減去（ ）個（ ）就是（ ）”，學(xué)生的答案卻五花八門，答對得很少�，F(xiàn)在想想，這節(jié)課學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生從具體感知的層面上朦朦朧朧理解了算理，我在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位這一塊做得還很不夠。這也說明我備課還不夠充分，如果能從學(xué)生提出第一個問題開始就注重引導(dǎo)，相信這個情況就不會出現(xiàn)。
《分?jǐn)?shù)的簡單計算》的教學(xué)反思 篇6
教學(xué)心得《分?jǐn)?shù)的簡單計算》是人教版三年級上冊教科書第99頁~100頁的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會計算簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法，會計算1減去一個分?jǐn)?shù)的計算題。同分母分?jǐn)?shù)間進(jìn)行的加減運算，學(xué)生容易掌握，但是用1減一個分?jǐn)?shù)的情況難以理解。所以在這堂課的教學(xué)中我圍繞這些內(nèi)容設(shè)計教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生學(xué)得較好，基本上掌握了所教內(nèi)容�，F(xiàn)就本課教學(xué)有如下反思：
在這節(jié)課中，我把目標(biāo)定位在理解分?jǐn)?shù)意義，使學(xué)生學(xué)會解決簡單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實際問題。努力實踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。
我創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，充分利用主題圖和課件直觀演示，讓學(xué)生自主探究算理，如：在計算2/8+1/8=3/8時我采用動畫，把2個1/8和1個1/8合并到一起，就是3個1/8，學(xué)生很容易就概括出算理。在計算5/8－3/8時采用動畫從5個1/8里去掉3個1/8，還剩2個1/8，就是2/8，學(xué)生很容易就歸納，總結(jié)出算理。整堂課形象直觀，降低認(rèn)知難度，學(xué)生容易理解。
本節(jié)課我也十分注重進(jìn)行實踐操作，我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的紙折一折，涂一涂，來鞏固算理。
從課堂上學(xué)生的反饋來看，學(xué)生對這部分知識掌握得很不錯，達(dá)到了預(yù)期的效果。
《分?jǐn)?shù)的簡單計算》的教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級上冊“分?jǐn)?shù)的簡單計算”。本節(jié)課學(xué)習(xí)簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，借助直觀操作理解算理、掌握算法，目的也是為了加深對分?jǐn)?shù)含義的理解。例1教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的加法。在解決實際問題中引出算式，通過用圓形紙片直觀表示兩個加數(shù)，利用分?jǐn)?shù)的含義幫助學(xué)生理解算理和算法。例2教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的減法。直接出示同分母分?jǐn)?shù)的減法算式，通過動作直觀說明計算的道理，便于學(xué)生掌握算法。通過實際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：
1、通過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，多數(shù)學(xué)生都能正確計算同分母分?jǐn)?shù)的加減法，也能解釋清楚算理，部分學(xué)生卻只是“知其然而不知其”。所以本節(jié)課的重點濟源市要幫助學(xué)生明白算理。
2、本節(jié)課需要借助實物的演示才能理解算理，所以要為學(xué)生提供動手操作、自主探究計算方法的機會，讓學(xué)生“折一折、涂一涂、想一想”，再在組內(nèi)說一說，然后通過練習(xí)題，找找規(guī)律，最后看看學(xué)生自己有什么發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生有了動手操作的經(jīng)歷，所以很快就理解了例題的算理，因為學(xué)生對算理理解的比較充分，所以本節(jié)課的鞏固練習(xí)正確率較高，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得比較輕松。
3、存在的不足：
�。�1）學(xué)生用學(xué)具操作驗證結(jié)果的過程，處理的有點倉促，應(yīng)該多預(yù)留點時間，讓孩子們充分的理解過程，學(xué)生匯報的時候，應(yīng)該多找?guī)讉�孩子，來說說自己的想法；
�。�2）練習(xí)中的題目，增加一些情景題，或許會更好的吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)習(xí)的疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。
4、今后努力的方向：
�。�1）更加深刻的分析教材，更加深刻地理解教材，明確教學(xué)重點。
（2）設(shè)計好教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生，備課不僅是備教材，還有備學(xué)生。
（3）在教學(xué)中，注重教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”。
�。�4）在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。
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