《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思（精選11篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，歡迎大家分享！
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 1
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程�！�
為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì)1毫米有多長(zhǎng)。首先，我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短，然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰(shuí)估計(jì)得準(zhǔn)確。結(jié)果，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚的長(zhǎng)度時(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書(shū)的寬、厚不是整厘米時(shí)，我就引出測(cè)量較短物體長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長(zhǎng)短。認(rèn)識(shí)了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長(zhǎng)的東西。孩子參與活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問(wèn)題。在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來(lái)的1角錢(qián)硬筆、公交車充值卡進(jìn)行測(cè)量它們的長(zhǎng)、寬、厚，并分別說(shuō)出它們的長(zhǎng)度各是多少毫米，以加深長(zhǎng)度單位“毫米”的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)今天的這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的'教學(xué)”，他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”，在某種程度上要比單純知識(shí)的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中積極參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)生的興致很濃。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 2
毫米是小學(xué)三年級(jí)第一單元的第一個(gè)內(nèi)容，是在孩子們二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米之后的又一個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我還是采取以往的方法：讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、測(cè)量建立表象，然后結(jié)合他們?cè)谏钪械膶?shí)際事物對(duì)他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
聯(lián)系生活進(jìn)行感知
長(zhǎng)度單位在我們的生活中無(wú)處不在，讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的.厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對(duì)物體的判斷能力也有了很大的提高。
加強(qiáng)操作實(shí)際測(cè)量
測(cè)量在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位是一個(gè)不可缺少的手段，他可以讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此在測(cè)量這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對(duì)所測(cè)量的物體進(jìn)行估測(cè)，然后進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，看看哪個(gè)同學(xué)估測(cè)的最接近準(zhǔn)確的結(jié)果，而且對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。他們都非常的認(rèn)真和投入。不僅他們的估測(cè)能力有所見(jiàn)長(zhǎng)，而且實(shí)際測(cè)量的水平也提高不少。
存在的問(wèn)題：
1、本節(jié)課我覺(jué)得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致一部分同學(xué)理解的很不錯(cuò)，而有一少部分同學(xué)對(duì)毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)還很模糊。
2、在測(cè)量過(guò)程中我忽略了對(duì)5毫米這條刻度的強(qiáng)調(diào)，有個(gè)別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數(shù)成了1、2、3、4。
3、學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 3
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認(rèn)識(shí)》。在此之前，關(guān)于長(zhǎng)度單位我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了米、厘米的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測(cè)量的需要，刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
米和厘米學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)，而“毫米”的知識(shí)，在學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒(méi)有接觸過(guò)。因此在教學(xué)中可從從感性入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。并通過(guò)對(duì)直尺的觀察，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認(rèn)識(shí)毫米后，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，比如讓學(xué)生測(cè)量粉筆長(zhǎng)度，鉛筆盒，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識(shí)進(jìn)行鞏固。
雖然覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生學(xué)得好可以，但是在練習(xí)中卻出了一定的問(wèn)題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的.表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒(méi)有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習(xí)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂與學(xué)生，以學(xué)生為主體，切實(shí)圍繞學(xué)生的轉(zhuǎn)。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 4
1、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)、過(guò)碎，牽引的痕跡還是很明顯。
教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題小而具體，是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但細(xì)細(xì)思考還是覺(jué)得所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)細(xì)、過(guò)碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會(huì)影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。
在上面認(rèn)識(shí)毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少？要想精確地知道它的長(zhǎng)度，有什么好方法嗎？只用厘米這個(gè)單位還能不能精確地表示出它的長(zhǎng)度？那怎么辦？比厘米小的單位是什么呢？有知道的`嗎？毫米藏在哪兒？這把尺子上怎么沒(méi)見(jiàn)到？如果想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來(lái)，你想用什么辦法？你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來(lái)？你能用手勢(shì)表示出1毫米的長(zhǎng)度嗎？通過(guò)剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受？課后我思考是否可以把上面的這些問(wèn)題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動(dòng)空間，課堂上可能會(huì)有更多的生生互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)帶給我們更多的驚喜，也可能會(huì)更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。
2、張弛有度，注重學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更多的時(shí)間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的稱張?zhí)峁┝艘粋�(gè)無(wú)比遼闊的空間，我覺(jué)得這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)構(gòu)清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過(guò)找1毫米，認(rèn)識(shí)1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過(guò)估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的認(rèn)識(shí)，整個(gè)層次是鮮明的。在分米的設(shè)計(jì)過(guò)程上也和毫米是類似的，我思考在教學(xué)的過(guò)程中，可以適時(shí)調(diào)整：在毫米的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說(shuō)出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略，說(shuō)一說(shuō)我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對(duì)性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也許會(huì)更好。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 5
本課內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《毫米的認(rèn)識(shí)》，內(nèi)容包括教科書(shū)第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。
例1用小組活動(dòng)的畫(huà)面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過(guò)估、量，體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。
“做一做”讓學(xué)生憑借測(cè)量物體的直觀圖確定三個(gè)物品的長(zhǎng)度，熟悉用毫米作單位的測(cè)量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量的能力；第3題是估計(jì)、測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的估測(cè)能力。
而我所任教的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量方面的'知識(shí)和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂(lè)觀。所以在《測(cè)量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導(dǎo)為主，教會(huì)學(xué)生如何有效估計(jì)物體的長(zhǎng)度，如何有效參與四人小組活動(dòng)中去，如何較科學(xué)規(guī)范的測(cè)量物體的長(zhǎng)度，讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)毫米的理解。
在后面的《分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。本節(jié)課屬于計(jì)量單位的教學(xué)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來(lái)獲得學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谟檬直葎澋倪^(guò)程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開(kāi)展。這樣設(shè)計(jì)目的有兩個(gè)，一是讓比劃得較準(zhǔn)確的同學(xué)對(duì)自己有信心，獲得學(xué)習(xí)上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準(zhǔn)確的學(xué)生知道：數(shù)學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 6
本節(jié)課使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)并做好相應(yīng)學(xué)具的準(zhǔn)備，所以本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長(zhǎng)度的概念。
在課堂上，我從學(xué)生的回答問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測(cè)量物體長(zhǎng)度的單位，但還沒(méi)有建立1毫米的長(zhǎng)度的概念，所以在本節(jié)課的'教學(xué)中，我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長(zhǎng)度的概念。
本節(jié)課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)觀察，估計(jì)，交流，測(cè)量等活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課，我認(rèn)為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了1毫米的長(zhǎng)度時(shí)，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長(zhǎng)度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學(xué)生由自己熟悉的學(xué)習(xí)用品到身邊較熟悉的物品的舉例，充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長(zhǎng)度單位的概念。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的課堂教學(xué)效果還是不錯(cuò)的；當(dāng)然，也還存在一些問(wèn)題，如：個(gè)別學(xué)生的測(cè)量還不夠準(zhǔn)確，
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 7
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，課堂的呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量常見(jiàn)物體長(zhǎng)度的過(guò)程，引出長(zhǎng)度單位毫米,讓學(xué)生感受到掌握毫米是日常測(cè)量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米，建立毫米的長(zhǎng)度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測(cè)量實(shí)物具體有多長(zhǎng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫(huà)，學(xué)生對(duì)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過(guò)手勢(shì)幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂(lè),然后在生活中找厚度大約是1毫米的物體。建立1毫米的長(zhǎng)度觀念，通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測(cè)量能力。在認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測(cè)量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測(cè)量中體會(huì)了不同的.長(zhǎng)度。對(duì)知識(shí)有了深入的了解，從模糊到清晰，實(shí)現(xiàn)了人
人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知，體會(huì)了測(cè)量不同的物體要用不同的單位。通過(guò)學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫(huà)、量物體的長(zhǎng)度，加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。測(cè)量活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測(cè)量能力。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 8
本課內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《毫米的認(rèn)識(shí)》，內(nèi)容包括教科書(shū)第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。例1用小組活動(dòng)的畫(huà)面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過(guò)估、量，體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。
孩子能比畫(huà)出1厘米的長(zhǎng)短，并從學(xué)生尺上找出1厘米的具體長(zhǎng)度，此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)孩子觀察尺子上的1厘米間還藏著什么秘密，孩子發(fā)現(xiàn)把1厘米的距離又平均分成了10份，每一份又是多長(zhǎng)呢?就導(dǎo)出了1毫米，毫米是比厘米還要小的長(zhǎng)度單位，1厘米=10毫米。生活中那些物體的長(zhǎng)度大約是1毫米呢?孩子竭盡全力地尋找著，發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度、剛長(zhǎng)出來(lái)的指甲、身份證的厚度等差不多是1毫米。捏著硬幣厚度慢慢抽掉，體驗(yàn)兩手指間的縫隙就是1毫米。
引導(dǎo)學(xué)生從尺子上找出10個(gè)1厘米的長(zhǎng)度，用拇指和食指比畫(huà)出10厘米的長(zhǎng)度，就可以用一個(gè)新的'單位來(lái)表示——分米，也就是1分米=10厘米。出示米尺，觀察了解1米=10分米=100厘米，并用兩手比畫(huà)出1米的長(zhǎng)度。組織孩子來(lái)畫(huà)一畫(huà)1毫米、1厘米、1分米和1米，知道這些單位從高到低排列是米、分米、厘米、毫米，同時(shí)結(jié)合生活舉例它們分別適用的場(chǎng)合。
請(qǐng)2個(gè)孩子合作，到走廊里用米尺1米1米地量出10米長(zhǎng)的距離，分組讓孩子親自去走一走10米長(zhǎng)的距離，假如走10次就是100米，假如走100次那就是1000米，1000米=1千米，千米是比米還要大的長(zhǎng)度單位。1千米到底有多長(zhǎng)呢，比如學(xué)校操場(chǎng)一圈是200米，跑5圈才是1千米，體育場(chǎng)一圈400米，跑2圈半就是1千米，從學(xué)校門(mén)口出發(fā)到桃?guī)X集鎮(zhèn)十字路口大約1千米等。再布置孩子回家體驗(yàn)1千米，比如在家長(zhǎng)的幫助下走一走100米要多長(zhǎng)時(shí)間，算一算1000米走多長(zhǎng)時(shí)間，找一找從家出發(fā)到哪里大約是1千米等。
孩子對(duì)這些常用的長(zhǎng)度單位已建立了較清晰的表象，怎樣能熟練地應(yīng)用呢?主要是記住它們間的進(jìn)率。我引導(dǎo)孩子把它們一一請(qǐng)到自己的左手手指上，用右手點(diǎn)著左手，從大拇指起依次分別是千米、米、分米、厘米、毫米。拇指與食指間的距離相對(duì)較大，所以進(jìn)率也很大是1000，其余手指間的距離看作一樣，相鄰都是10，每隔開(kāi)一個(gè)手指就添一個(gè)0，1米=100厘米，1分米=100毫米，1米=1000毫米。孩子對(duì)這樣的記憶方法比較感興趣。
實(shí)際教學(xué)中孩子對(duì)單位的換算還是不夠熟練。強(qiáng)調(diào)要觀察清楚是高級(jí)單位到低級(jí)單位的改寫(xiě)，還是低級(jí)單位到高級(jí)單位的改寫(xiě)是非常重要的，然后利用熟記的進(jìn)率去乘或除，特別是去除以進(jìn)率時(shí)孩子還不會(huì)除以整十、整百或整千數(shù)，那只能讓他們找?guī)讉�(gè)十、幾個(gè)百或幾個(gè)千，其實(shí)就是找十位、百位和千位上的數(shù)，特殊的如200000米=?千米要組織討論尋找答案的技巧。
長(zhǎng)度單位的教學(xué)思路影響著重量單位的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)對(duì)以后小數(shù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，也是今后指導(dǎo)孩子生活實(shí)踐的重要知識(shí)，因此我們老師要不斷地探究適合孩子學(xué)習(xí)的方法，盡量做到“教與學(xué)”的輕松結(jié)合。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 9
在完成《毫米的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入的反思。
這堂課旨在讓學(xué)生建立起毫米的概念，認(rèn)識(shí)到毫米是比厘米更小的長(zhǎng)度單位，并能在實(shí)際生活中準(zhǔn)確運(yùn)用毫米進(jìn)行測(cè)量等活動(dòng)。
從教學(xué)方法來(lái)看，我采用了直觀教學(xué)為主的方式。通過(guò)展示毫米刻度的直尺、實(shí)物卡片等教具，讓學(xué)生直觀地看到毫米在直尺上的標(biāo)識(shí)，感受毫米的長(zhǎng)度。例如，讓學(xué)生觀察直尺上厘米刻度中間的小格，告訴他們每一小格就是 1 毫米，并用手指比劃 1 毫米的長(zhǎng)度，幫助他們形成初步的感官認(rèn)識(shí)。然而，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然能在課堂上跟著比劃、觀察，但對(duì)于毫米長(zhǎng)度的實(shí)際感受可能還不夠深刻，在后續(xù)的測(cè)量練習(xí)中，出現(xiàn)了對(duì)毫米刻度判斷不準(zhǔn)確的情況。這讓我意識(shí)到，僅僅依靠課堂上短暫的直觀感受是不夠的，還需要在課后安排更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)去觸摸、比劃、測(cè)量一些小物品，強(qiáng)化他們對(duì)毫米的感知。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，我先引入了生活中一些需要更精確測(cè)量的場(chǎng)景，如測(cè)量紙張的.厚度、硬幣的厚度等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白為什么要認(rèn)識(shí)毫米這個(gè)更小的長(zhǎng)度單位。接著進(jìn)行毫米概念的講解和認(rèn)識(shí)直尺上毫米刻度的教學(xué)。但在從厘米到毫米的過(guò)渡環(huán)節(jié)，有些學(xué)生理解起來(lái)較為吃力，可能是我對(duì)兩者之間的換算關(guān)系講解得不夠透徹，沒(méi)有充分利用對(duì)比、舉例等方式讓學(xué)生更好地理解 1 厘米等于 10 毫米這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。
在課堂互動(dòng)方面，學(xué)生們總體表現(xiàn)較為積極，能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，參與到對(duì)毫米的討論中來(lái)。但對(duì)于一些理解較慢的學(xué)生，我給予的關(guān)注和單獨(dú)指導(dǎo)還可以更多一些，確保每一個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，真正掌握毫米的相關(guān)知識(shí)。
通過(guò)這次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到在今后的長(zhǎng)度單位教學(xué)中，要更加注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，把概念講解得更加細(xì)致入微，同時(shí)給予每一位學(xué)生足夠的關(guān)注，這樣才能讓教學(xué)效果更加理想。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 10
上完《毫米的認(rèn)識(shí)》這堂課，我對(duì)整個(gè)教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了反思，希望能從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，以便在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
在教學(xué)伊始，我通過(guò)展示一些常見(jiàn)物品，如鉛筆、橡皮等，讓學(xué)生用已學(xué)的厘米為單位去測(cè)量它們的長(zhǎng)度，然后提出問(wèn)題：當(dāng)測(cè)量更精細(xì)的物品時(shí)，厘米這個(gè)單位就不太夠用了，那怎么辦呢？從而引出毫米這個(gè)新的長(zhǎng)度單位。這種導(dǎo)入方式能夠較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)毫米的必要性。
在講解毫米的概念時(shí)，我借助了直尺這一重要教具，詳細(xì)地向?qū)W生介紹了直尺上毫米的刻度標(biāo)識(shí)，讓他們觀察到厘米之間的小格就是毫米，并且強(qiáng)調(diào)了 1 厘米等于 10 毫米。但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然記住了這個(gè)換算關(guān)系，但在實(shí)際運(yùn)用中卻容易出錯(cuò)，比如在測(cè)量一個(gè)物體長(zhǎng)度為幾厘米幾毫米時(shí)，不能準(zhǔn)確地寫(xiě)出結(jié)果。這說(shuō)明我在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)換算關(guān)系的實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練還不夠，應(yīng)該多增加一些類似的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中加深理解。
另外，在讓學(xué)生感受毫米的實(shí)際長(zhǎng)度時(shí)，我讓他們用手指捏著一張紙，感受紙張的厚度，說(shuō)這大約就是 1 毫米的`厚度�？墒潞笪矣X(jué)得這種感受方式可能不夠準(zhǔn)確，因?yàn)榧垙埖暮穸纫虿馁|(zhì)不同而有所差異，可能會(huì)給學(xué)生造成一些誤導(dǎo)。以后可以準(zhǔn)備一些更標(biāo)準(zhǔn)的、厚度接近 1 毫米的實(shí)物，如身份證卡片等，讓學(xué)生更精準(zhǔn)地感受 1 毫米的長(zhǎng)度。
在課堂氛圍方面，整體較為活躍，學(xué)生們積極參與討論和回答問(wèn)題。但也有個(gè)別學(xué)生比較害羞，不太主動(dòng)發(fā)言，我當(dāng)時(shí)雖然有注意到，但給予的鼓勵(lì)和引導(dǎo)還不夠，在今后的教學(xué)中，要更加關(guān)注這類學(xué)生，讓他們也能積極融入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
總的來(lái)說(shuō)，《毫米的認(rèn)識(shí)》這堂課讓我認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要注重概念的準(zhǔn)確傳達(dá)、實(shí)踐的精準(zhǔn)體驗(yàn)以及對(duì)每一位學(xué)生的充分關(guān)注，只有這樣，才能讓學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 11
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、測(cè)量，使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)逐步加深，建立毫米的長(zhǎng)度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、關(guān)于教材的處理：
在測(cè)量這一單元中，將要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)與方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位會(huì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。本來(lái)我也試著想把毫米和分米這兩課時(shí)合并成一課時(shí)完成的，但考慮課堂上的時(shí)間問(wèn)題，因?yàn)楹撩椎膶W(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于進(jìn)率關(guān)系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結(jié)合起來(lái)也要花許多時(shí)間，所以兩課時(shí)合并一課時(shí)可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是，我在修改了＜毫米和分米的認(rèn)識(shí)＞教學(xué)設(shè)計(jì)后，重新設(shè)計(jì)＜毫米的認(rèn)識(shí)＞這節(jié)課，并且在這節(jié)課的鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了涉及到各長(zhǎng)度單位混合的題型。
二、關(guān)于重難點(diǎn)的突破：幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念
1、緊密聯(lián)系生活。
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，應(yīng)該作為檢驗(yàn)本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。長(zhǎng)度知識(shí)在生活中無(wú)處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀念時(shí)，除了要充分利用教材提供的資源外，同時(shí)還要多舉一些當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的例子加以對(duì)比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度，教室內(nèi)是否存在1毫米等等，通過(guò)用手比劃感知1毫米的實(shí)際大小。
2、加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，貫穿估測(cè)
小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測(cè)量”這部分內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達(dá)到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時(shí)，教材安排 了學(xué)生用尺子測(cè)量課本厚度的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測(cè)量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過(guò)數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著，在下邊的動(dòng)手操作小組內(nèi)合作測(cè)量物品時(shí)，每一次準(zhǔn)確測(cè)量之前都安排讓學(xué)生先估一估，再精確測(cè)量。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生嘗試、修正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的.估測(cè)能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
三、從課堂教學(xué)的反饋情況來(lái)看存在的一些問(wèn)題
1、在教學(xué)的前端復(fù)習(xí)舊知時(shí)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該盡量縮短時(shí)間盡快進(jìn)入主題。
2、學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不完整，因?yàn)槭孪茸约涸诮虒W(xué)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)也沒(méi)有示范。此外自身在授課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)也不是很完善，需要改進(jìn)。每個(gè)段落也沒(méi)有很好地進(jìn)行小結(jié)，在問(wèn)問(wèn)題時(shí)也有點(diǎn)累贅。
3、本節(jié)課在估測(cè)方面比較薄弱，應(yīng)該也要仔細(xì)分析一下，還有在測(cè)量時(shí)用到的測(cè)量方法也得幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。
4、練習(xí)中從學(xué)生測(cè)量的錯(cuò)誤情況來(lái)看：由于我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學(xué)生容易把這刻度線當(dāng)成厘米刻度線，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認(rèn)識(shí)毫米時(shí)就強(qiáng)調(diào)一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長(zhǎng)度的讀法（倒著讀，用幾厘米減去幾毫米 ），學(xué)生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒(méi)有預(yù)料到的。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。所以，應(yīng)該設(shè)想著讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助，但本節(jié)課我忽視了這一點(diǎn)，沒(méi)有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性，有時(shí)甚至搶了學(xué)生的話。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂于學(xué)生。
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