《解決問題的策略》教學(xué)反思（通用11篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《解決問題的策略》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《解決問題的策略》教學(xué)反思 1
解決問題的策略從條件想起是三年級上冊新增的內(nèi)容，重點是讓學(xué)生利用從條件想起的策略解決問題，《解決問題的策略》教學(xué)反思。對于三年級的學(xué)生來說是第一次接觸“解決問題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問題的一些基本策略，在快樂和輕松的氛圍中發(fā)展合作交流能力，我跟我們級的老師進行多次探討，在幾次磨課過程中感受很多，對“從條件想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點認識。
第一、精彩的導(dǎo)入是一節(jié)課良好的開始
導(dǎo)入是思維的起點,好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會相應(yīng)提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的味覺，事先準備了孩子愛吃的棒棒糖，并說這是老師為舉手積極的小朋友準備的獎品，緊接著問“猜猜這里面有多少個棒棒糖”，教學(xué)反思《《解決問題的策略》教學(xué)反思》。在孩子們都猜錯的情況下，給孩子們一個條件，他們發(fā)現(xiàn)條件很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)條件解決問題”。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的`表現(xiàn)欲，讓他們積極地開動腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。
第二、適當(dāng)?shù)慕滩闹亟M能提高教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習(xí)�！皬臈l件想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學(xué)例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。
第三、課堂是孩子的“課堂”
在前幾次的試教中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調(diào)一遍。這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高。其實課堂是孩子的，學(xué)生與學(xué)生的互動與對話應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個細節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學(xué)時讓孩子說一說“以后每天都比前一天多摘5個”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當(dāng)?shù)狞c撥一下。社會的發(fā)展越來越需要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應(yīng)該提供各種機會讓孩子各抒己見，學(xué)生無暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動聽”的課堂吧！
《解決問題的策略》教學(xué)反思 2
在備課的過程中,我感覺這一課時內(nèi)容并不好上，因為它與其他教學(xué)內(nèi)容不同，并不像其他課那樣，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)到一個具體的知識。這一課沒有教給學(xué)生什么新的知識，它所要表達的是一種數(shù)學(xué)思想，即“轉(zhuǎn)化”。教材借助一些具體的數(shù)學(xué)問題來向?qū)W生傳達這一數(shù)學(xué)思想。
在備課時，我把教學(xué)的著力點放在兩處：
1、突破轉(zhuǎn)化的具體方法。不僅讓學(xué)生知道“應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化”，更重要的是讓學(xué)生真切體悟到“怎樣才能夠想到這種轉(zhuǎn)化的方法”。
2、突出轉(zhuǎn)化的實際價值。精心選擇數(shù)學(xué)問題，所選問題利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗大都能夠解決，但合理運用轉(zhuǎn)化的策略可以更便捷地得到問題的結(jié)果。
上完這節(jié)課后，我也有以下幾點感悟：
1、在教學(xué)中，我沒有按照教材所列的順序進行，而是重新整合了教材，改編了教材。課前我以曹沖稱象這一故事引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運用轉(zhuǎn)化的.策略思考問題更為簡單，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)新課時，“面積是否相等”“怎樣計算周長比較簡便”，在學(xué)生經(jīng)過觀察、思考從而探索出解決問題的方法的同時，適時充分運用多媒體的直觀演示來輔助教學(xué)，使學(xué)生對圖形的具體轉(zhuǎn)化方法獲得清晰的認識，再次感受轉(zhuǎn)化是解決問題的好策略。
2、同時，我注重了對前面所學(xué)知識進行了整理、復(fù)習(xí)，還注重了知識的遷移，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過回顧已有知識，展示不同的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)化”策略的一般方法。
3、練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)計在解決圖形問題中確實用到轉(zhuǎn)化，而且在解決其它問題時，比如，在做計算時，利用一些性質(zhì)進行轉(zhuǎn)化、感受轉(zhuǎn)化的神奇，突出數(shù)與形的轉(zhuǎn)化，足球比賽活動中也運用轉(zhuǎn)化的思想等，通過設(shè)計不同的練習(xí)，讓學(xué)生不斷地積累使用轉(zhuǎn)化策略的經(jīng)驗。最后，引用數(shù)學(xué)家的話，深化“轉(zhuǎn)化”。
4、課前設(shè)想總是美好的，但在實際的操作中，總會出現(xiàn)一些問題。課后發(fā)現(xiàn)，課堂上給予學(xué)生思考討論的時間還不夠充分，匯報形式除了問答式還應(yīng)有些新的變化，設(shè)計上還可以對教材再挖一挖，畢竟孩子們五年級了。另外，課堂上對學(xué)生的啟發(fā)提問，知識與知識之間的過渡語言，對學(xué)生回答完問題的評價語言等，我應(yīng)該修煉內(nèi)功，讓自己的底蘊再豐厚一些。我想，這些是我今后應(yīng)該努力的目標了。
《解決問題的策略》教學(xué)反思 3
對例題的想法。例題難度不高，小明和小芳同時從家里出發(fā)走向?qū)W校（如圖，）經(jīng)過４分后兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米。
這道例題并不能體現(xiàn)出畫圖這一策略在行程問題中的價值，因為許多學(xué)生根據(jù)以前的經(jīng)驗就可以輕松解決。在選擇解決問題的策略時，幾乎所有的學(xué)生都是采用列表這一策略的。有許多學(xué)生告訴我，列表這一策略其實根本也用不上，因為他們很容易就抓住了題目中的數(shù)量關(guān)系。所以，在講解這道例題時，我把著力點放在了指導(dǎo)學(xué)生畫圖上。指導(dǎo)學(xué)生抓住畫圖的三要素：方向，條件，問題。數(shù)量關(guān)系倒是很簡單的兩三句話帶過了。
學(xué)生對畫線段圖來表述行程問題這一方法不感興趣，我認為是有原因的。第一，不習(xí)慣，雖然以前也接觸過線段圖，要畫好線段圖也是很不容易的，所以，學(xué)生更愿意選擇列表這一策略。第二：往往會畫線段圖的也能夠分析清題目的數(shù)量關(guān)系，甚至說，不畫線段圖也能分清。而不會做的也不會畫，所以，他們覺得線段圖是沒有必要的。對于學(xué)生的這一問題，我們只有在平時的教學(xué)中多強調(diào)線段圖的簡潔，方便性，同時，只要學(xué)生的`線段圖上能夠反映出三要素，也就應(yīng)該加以鼓勵。如若不然，恐怕學(xué)生會更加不喜歡線段圖了。
還有，班級中大括號的畫法實在是難看之極。我們同軌的老師交流了一下，總結(jié)出一個方法：先畫兩根直線，然后加個小帽子（中間的尖），再把兩頭彎一下。讓學(xué)生畫了幾個，果然本子上的大括號漂亮多了。
《解決問題的策略》教學(xué)反思 4
xx月xx日教研室成員來我校常規(guī)調(diào)研，汪主任聽了我的一節(jié)《解決問題的策略》，課前我是這樣思考的：學(xué)生在例題1中初步體驗了替換的策略，教學(xué)例題2時要主動應(yīng)用這些策略解決實際問題。教材鼓勵學(xué)生解決問題方法的多樣化，所以在實際教學(xué)中，我要注意把握。如：提出的假設(shè)可以是多樣的。教材呈現(xiàn)了兩種比較典型的假設(shè)，即假設(shè)10只都是大船和假設(shè)大船和小船各5只。另外開展替換活動的載體可以是多樣的，圖畫枚舉和列表枚舉等，這些都是已經(jīng)教學(xué)的解決問題的策略，學(xué)生有能力應(yīng)用這些策略。結(jié)合使用畫圖、列表、枚舉，也體現(xiàn)了解決問題的策略是綜合而靈活的。
教學(xué)例題2時，一是組織猜想，引發(fā)假設(shè)，拓展思路。在創(chuàng)設(shè)情境后可以讓學(xué)生猜一猜可能是10只怎樣的船。通過猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生指出自己的假設(shè)，激發(fā)解決問題的積極性，營造解法多樣化的氛圍。二是驗證假設(shè)，引導(dǎo)替換，有序思考。每一個學(xué)生都要對自己的'假設(shè)進行驗證，看這些船是否正好能坐42人。如果學(xué)生的假設(shè)多樣了，那么大多數(shù)假設(shè)都不是問題的答案，需要調(diào)整，即進行相應(yīng)的替換。學(xué)生的替換活動逐步進行， 培養(yǎng)學(xué)生有序思考的習(xí)慣。三是交流解法，尋找共性，體驗策略。可以先交流各種假設(shè)與替換的方法，以及采用畫圖或列表的策略，發(fā)展思維的開放性與靈活性，再尋找這些方法的共同特點，進一步體會解決問題的策略。
例題2是綜合運用多種策略解決實際問題，所以學(xué)生思考的空間大了，難度高了。對于教材上出現(xiàn)的畫圖假設(shè)，列表假設(shè)，等等，都可以肯定，在教學(xué)中不必要求學(xué)生掌握每種方法，可選擇自己最合適的方法理解。并且要讓學(xué)生體會到，例題2中介紹的畫圖假設(shè)、列表假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫圖列表等具體方法，要逐步抽象，并用計算的方法體現(xiàn)假設(shè)的思維過程。
解決問題的策略這一單元是新課程的一個創(chuàng)新，以前所沒有涉及的，我在教學(xué)中也是努力在學(xué)習(xí)。往往是拿到教材，先翻閱教師用書，看看前人是怎樣總結(jié)的，他的意圖怎樣，但往往會框住我們的思維，所以汪主任鼓勵我們要有自己的思考，自己的創(chuàng)新。這是我要努力的方向。讓我以三個學(xué)來勉勵自己：教學(xué)也；始于自學(xué)學(xué)也；終于教人，學(xué)也。
《解決問題的策略》教學(xué)反思 5
《解決問題的策略》作為小學(xué)階段總復(fù)習(xí)的最后一個內(nèi)容，是在復(fù)習(xí)完所有的知識內(nèi)容之后，幫助學(xué)生對小學(xué)階段解決問題的策略進行一個梳理歸納，并培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的.策略。教材在這里安排了三個課時。畫圖作為第一個呈現(xiàn)的策略，是學(xué)生學(xué)習(xí)中是使用最為廣泛的。從低年級的直觀圖形，到高年級的展示思維的線段圖，畫圖策略的使用貫穿整個小學(xué)階段。所以我們把畫圖策略作為一個單獨的內(nèi)容用一個課時進行梳理。
為了能夠讓學(xué)生回憶起相關(guān)的知識內(nèi)容，我設(shè)計了一份課前作業(yè)單。課堂教學(xué)設(shè)計就是是以作業(yè)單的題目為載體，對畫圖這個策略進行梳理。結(jié)果整節(jié)課就變成了一節(jié)解題課，老師忙于帶領(lǐng)學(xué)生解題。
課后，我進行了深刻的反思。經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)與提煉，有部分已經(jīng)能夠不畫圖就正確的解決部分問題或記憶概念。那么，我們要怎樣激發(fā)學(xué)生用策略和再次學(xué)策略的熱情呢？更重要的是作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，我們不但要幫學(xué)生梳理知識內(nèi)容，更應(yīng)該幫助學(xué)生獲得梳理的方法。帶著這個問題我們重新審視本課的教學(xué)設(shè)計，原來在歸納畫圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個交流環(huán)節(jié)。讓學(xué)生交流畫圖在你解決問題的時候是怎樣幫助了你。然后在梳理策略之后讓學(xué)生回顧在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，還在什么時候使用到了畫圖策略。力圖在這一過程不但讓學(xué)生能夠歸納梳理，并充分經(jīng)歷梳理的過程，明確梳理的方法。
《解決問題的策略》教學(xué)反思 6
在上課前，我讓學(xué)生觀看了《曹沖稱象》的flash動畫片，設(shè)想讓學(xué)生體會到在生活中用策略解決問題的魅力所在，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生看完后，都認為曹沖非常聰明，也有一種非常想運用自己所學(xué)的本領(lǐng)，來解決一些實際問題的沖動。課前觀看，學(xué)生非常驚奇，效果較好。
教學(xué)例題時，我創(chuàng)設(shè)購物情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，運用自己學(xué)過的知識進行整理條件和問題，學(xué)生找到了題中的條件和問題，很快就會算出小華買5本需要多少錢？我追問：你平時用哪些方法進行整理信息并解答問題的？學(xué)生不作聲，給我的感覺是他們不用什么方法，只要懂得其中的數(shù)量關(guān)系，就能解題。
對于班級中聰明的孩子來說，有些題目老師不講，他們都會做。為了照顧到全體同學(xué)，更好地幫助學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，我向同學(xué)們介紹了一種用列表來整理條件和問題。引導(dǎo)學(xué)生表述題中的條件和問題，并呈現(xiàn)簡潔的文字摘錄，學(xué)生感覺很清晰，很簡便，學(xué)習(xí)興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線會怎樣呢？操作后形成了表格，學(xué)生十分興奮，并認為這樣題目中的數(shù)量關(guān)系就更清晰了。此時，學(xué)生對列表整理的`優(yōu)勢有了直觀的感知，再通過分析表格中信息之間的數(shù)量關(guān)系，使全體學(xué)生都掌握了解題的方法。
在此基礎(chǔ)上，如果能安排幾次對比，比如將列表整理與凌亂的情境圖進行對比；將列表整理與學(xué)生的文字記錄整理進行了對比，那就更好了。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進行對比，讓學(xué)生明確“列表整理”清楚、簡便、有條理，形成自愿運用“列表整理”解決問題的積極情感。在這方面我做的不夠細致，只注重分析了表中的數(shù)量關(guān)系，如從條件出發(fā)，要求5本筆記本多少錢，先要求出1本的價錢，再求出5本的價錢；再如從問題出發(fā)，要求5本的價錢，必須先求出1本的價錢……看似教學(xué)效果不錯，學(xué)生解答得非常正確，但是感覺此節(jié)課還應(yīng)該突出如何進行列表整理……讓學(xué)生真正掌握這一方法，以幫助學(xué)生解決今后出現(xiàn)的更復(fù)雜的題目。
在教學(xué)中，給我的感覺是單獨出現(xiàn)條件和問題，要學(xué)生自主列表解決，問題不大，但如果幾個條件和問題同時出現(xiàn)，有些學(xué)生就會茫然……這在教學(xué)兩表合并成一張表時，感覺特別明顯。
《解決問題的策略》教學(xué)反思 7
今天，學(xué)習(xí)了《解決問題的策略》一課，對于一一列舉的方法，有許多學(xué)生都在無意中用過，但是卻沒有把它系統(tǒng)化，甚至根本就沒有正視它。換句話說，學(xué)生基本都認識列舉的方法，這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生思考方法的整理過程。根據(jù)這一特點，教學(xué)中我在以下方面下了工夫。
一、 遵循學(xué)生的認知規(guī)律
心理學(xué)指出，小學(xué)生思維發(fā)展的特點是由以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式。五年級學(xué)生雖然已具備了一定的抽象思維能力，但碰到問題的第一反應(yīng)終究是形象化的。就比如本課例一，學(xué)生首先想到的是把圍的樣子擺出來或畫出來，空間能力比較強的學(xué)生是直接想出來。于是，我組織學(xué)生從擺小棒入手，在擺的過程中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究規(guī)律。在小棒已顯得可有可無的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生屏棄小棒，共同進行方法的優(yōu)化。整個過程充分體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，每一步的推進既是課堂的需要也是學(xué)生的需要，學(xué)生主宰了課堂，課堂也發(fā)展了學(xué)生。
二、 關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展
思維是貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始末的一項活動，故數(shù)學(xué)被喻為思維的'體操。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展也即了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，課上我盡量做到讓學(xué)生多說，說說自己的思考過程，說說對于問題的看法，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言中的反饋信息合理安排接下來的環(huán)節(jié)。
但是，最后的鞏固環(huán)節(jié)處理得很不到位。首先試一試時三份作業(yè)一起呈現(xiàn)，學(xué)生比較起來無從下手，未能找到各個的特點。而接下來幾題由于時間關(guān)系交流得比較倉促，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
《解決問題的策略》教學(xué)反思 8
小葛老師在尊重教材的情況下，把知識的邏輯起點與現(xiàn)實起點連接起來，將豐富的精彩問題策略進行外顯。根據(jù)解決問題是多元的，讓學(xué)生的思維流動，允許不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，給學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自由度，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課教者沒有把解決某一個具體的問題作為教學(xué)的主要目標，而是把重點放在了學(xué)生體會策略的價值，并主動運用策略來解決問題上。這節(jié)課有以下幾個點比較好：
一、教學(xué)設(shè)計“實”。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計符合學(xué)生的情感，結(jié)合教學(xué)實際，大膽更改教材，增加了情景中的信息量，讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生一種需要情感——愿意在解決問題之前先整理信息。做到了教材服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)服務(wù)于教材。
二、教學(xué)方式“活”。
在教學(xué)中充分的體現(xiàn)老師的指導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。所有知識的.學(xué)習(xí)，教師扮演著組織者和指導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺上展示自己的才華，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們在評價他人的同時也學(xué)會贊美別人；他們掌握了學(xué)習(xí)的時間和空間，體驗著成功的喜悅。
三、教學(xué)內(nèi)容“豐”。
整節(jié)課的教學(xué)密度大，內(nèi)容豐富，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。從課的開始一直到結(jié)束，每一個問題的產(chǎn)生，每一次知識的收獲都離不開實際生活的情景，這是教師用心之處，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大作用就是讓數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活。
讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，從多種策略中慢慢感知、理解，在比較擺小棒、列舉、圖表等策略中使學(xué)生領(lǐng)略列舉的優(yōu)勢，注重過程的學(xué)習(xí)。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)快速進入探索狀態(tài)，因?qū)W而設(shè)、順學(xué)而導(dǎo)，把設(shè)計、學(xué)習(xí)、引導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，及時回頭看一看自己的學(xué)習(xí)行為過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真切體會，及時檢測學(xué)習(xí)效果，同時拓展了問題的深度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)邏輯思維能力。
《解決問題的策略》教學(xué)反思 9
一、預(yù)習(xí)單的作用。
昨天印發(fā)了預(yù)習(xí)單發(fā)下去，今天收上來看了一下，學(xué)生對于一些基本的知識點還是掌握得可以的，就是在畫圖的細節(jié)上不太注意。譬如畫出增加或減少的面積，最好是要打上陰影，這樣可以在觀察圖形的時候可以觀察得更加清楚一些。而在預(yù)習(xí)單中打上陰影的，全班就只有２個人。還有就是條件，也有很多同學(xué)不標上的，長和寬倒是很少有人會忘記，就是預(yù)習(xí)單中增加的面積和減少的面積是不標上數(shù)字的。所以，今天上課，在交流預(yù)習(xí)單時，我拿了一份比較好的和另一份普遍性的作業(yè)，讓學(xué)生進行觀察比較，得出了畫圖時的一些注意點：標上條件，打上陰影。
另外，我選擇的預(yù)習(xí)單的題量太大，交流預(yù)計是五分鐘，結(jié)果花了七八分鐘左右。其實不用這么大的題量，完全可以在預(yù)習(xí)單的第二第三題中選擇一題。
二、這一課時的題量雖然比較少，但想想做做的兩道題難度還是比較大的。例題的解決是十分順利的`。
先出示題目，我問：讀完題目之后，你明白題目意思了嗎？結(jié)果學(xué)生很得意地說：可以？我心中咯噔一下，因為我的本意是估計學(xué)生看不明白題目中的數(shù)量關(guān)系，從而啟發(fā)他們想辦法解決，那么辦法就是畫圖的策略，因為例題光靠讀題是很難找出其中隱含的關(guān)系，更何況回答可以的還不是一個兩個，而是一大片。那么我只好再問一下：其中的關(guān)系是什么？還是有很多學(xué)生舉手：請了一個，他十分自信地回答：我雖然暫時看不出來，不過我知道可以畫一幅圖。 原來，不用我再繼續(xù)引導(dǎo)了，他們自己全明白。
因為有了預(yù)習(xí)單的對比和引導(dǎo)，所以這一幅圖學(xué)生畫得還是比較好的。陰影部分，條件交代得都是蠻完備的。交流自己的思路也交流得還可以，就是畫圖完成算式再交流，學(xué)生速度太慢。
三、讓學(xué)生反思吧
在完成試一試后，我讓學(xué)生回顧一下自己的解題過程，說一說自己成功的地方在哪兒，自己有何改進之處。雖然今天學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地說得也不是太好，但是我想，解題總歸是要總結(jié)的，讓他們反思，總比不思要好得多。而且這個能力也是一個人最基本的能力。
四、題目的難度。
想想做做的兩道題目實在是太難了，說是培優(yōu)題也一點不為過。雖然在課上我充分地讓他們?nèi)プ�，兩題我給了整整八分鐘，交流的時間也十分充分。但是我總覺得學(xué)生掌握得不是太好。后來課后一檢查學(xué)生的書本，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本上已經(jīng)明白，有七八個學(xué)生還是需要老師再講解一遍。這種情況平時很少發(fā)生。哎，真不知道教材編這么難的題目干什么？在今天交流這兩題的時候，我是請了會做的學(xué)生到前面來講述自己的思路，我在下面也聽著，覺得他們講得還是蠻清楚的。所以自己也沒有再重新復(fù)述，難道問題是出在這兒。可是，要是學(xué)生交流了自己的思路之后，老師再不厭其煩地復(fù)述再復(fù)述，那么，學(xué)生的交流不也就失去了自己的意義了嗎？而且，確實也不利于培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣。真是兩難呀！
《解決問題的策略》教學(xué)反思 10
經(jīng)歷了第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了列表法，但是仍然有部分學(xué)生不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題。因此本節(jié)課上我注意讓學(xué)生仔細觀察列表例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理條件，而在整理的過程中要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用簡潔的語言表述出準確的意思，并且將有關(guān)聯(lián)的條件找出來，要從表格中就能看出題目的完整意思，可以通過表格找到解題的關(guān)鍵點。通過讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關(guān)的條件即可。
本節(jié)課我覺得也有幾點不足：
1、通過隨后的`練習(xí)，學(xué)生還沒有自覺養(yǎng)成用列表法解決問題的習(xí)慣，如果沒有要求讓列表，學(xué)生是不愿意列表的，導(dǎo)致時常做題出錯。
2、當(dāng)學(xué)生列表后，課堂中沒有讓學(xué)生多進行據(jù)表分析，對于整理好的表格進行分析得不夠，可能也是因為我覺得這部分知識學(xué)生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進一點的學(xué)生說一說，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復(fù)雜的實際問題可能會有一些更大的幫助。
3、課堂上學(xué)生的小組交流不夠多，雖然在教案中我設(shè)計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動只有一次，而且個別學(xué)生在交流在做與課堂無關(guān)的事，說與課堂無關(guān)的話，使小組交流變成了形式。在后面的教學(xué)中應(yīng)該嚴加要求努力加以改進。
《解決問題的策略》教學(xué)反思 11
用列表法解決問題能使信息顯得很有條理，在教學(xué)第一課時的時候有很多學(xué)生沒有真正理解列表法的好處，第二課時是讓學(xué)生用列表的方法去解決兩積求和（差）的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，繼續(xù)體驗列表的價值，并能用分析法和綜合法去尋找數(shù)量之間的關(guān)系。從而提高學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)重點在于進一步學(xué)會用列表收集和整理信息的方法解決實際問題，而難點就在于怎樣正確的運用列表的方法來整理較復(fù)雜的信息。
在第一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題，很多學(xué)生甚至是在算過結(jié)果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無用的操作。因此本節(jié)課上我注意讓學(xué)生仔細觀察例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理，而在整理的過程中一是要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用最簡潔的語言表述出最準確的意思，要從表格中就能看出題目的`完整意思。比如象例題的3行桃樹，每行7棵，很多學(xué)生只會整理3行和7棵，這里我就注意引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個條件放在一起表示的意思會讓人誤解為是3行一共栽了7棵，從而意思表達不準確，應(yīng)該寫清楚是每行7棵，這樣比較準確。第二就是要會根據(jù)問題有選擇地整理條件，如例題中給了我們?nèi)M條件，而問題是桃樹和梨樹一共有多少棵。通過讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關(guān)的條件即可。
在教學(xué)中也有學(xué)生是把所有的信息都整理在表中，就是整理一個3×3的表格，然后看問題求的是什么，根據(jù)問題再去表中找相關(guān)的信息。這樣也是可以的，我給予了肯定，而且學(xué)生說出了在解決下一個問題時就不要重復(fù)列表了，就只要看這張表就可以解決問題。教學(xué)時沒有采用固定的方法，而是讓學(xué)生體會自己的方法，選擇自己喜歡的列表方式去解決問題。
在上完試一試后，我沒有直接讓學(xué)生練習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)例題的信息自己提出問題，并讓學(xué)生有選擇地解決，這樣做的目的一是鞏固用列表解決問題的策略。二是看學(xué)生提問題，再根據(jù)問題選擇條件整理的能力，而更重要是讓學(xué)生獲得解決問題的一些具體的經(jīng)驗。并通過比較把這些具體的經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)思考的高度，形成一定的解決思路。
通過上述的處理，學(xué)生對用列表來整理條件問題及根據(jù)表格來分析解答問題的掌握上還是比較好的，但是本節(jié)課我覺得也有幾點不足。
一是上課時沒有過用多媒體進行教學(xué)，學(xué)生列的表沒有及時給大家展示，只能在黑板上畫出學(xué)生的作品，耽誤了一些時間。
二是從練習(xí)中可以看出，學(xué)生還沒有自學(xué)養(yǎng)成用列表法解決問題的習(xí)慣，體現(xiàn)在做練習(xí)中，如果沒有要求讓列表，學(xué)生是不愿意列表的，導(dǎo)致時常做題出錯。
三是當(dāng)學(xué)生列表后，沒有讓學(xué)生多進行據(jù)表分析，對于整理好的表格進行分析得不夠，可能也是因為我覺得這部分知識學(xué)生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進一點的學(xué)生對說一說，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復(fù)雜的實際問題可能會有一些更大的幫助。
四是學(xué)生的小組交流不夠多，其實在教案中我設(shè)計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動只有一次，而且個別學(xué)生在交流在做與課堂無關(guān)的事，說與課堂無關(guān)的話，使小組交流變成了形式。在后面的教學(xué)中應(yīng)該嚴加要求努力加以改進。
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