突破成長(zhǎng)上限成就嶄新自己的教學(xué)反思
教育路上，我迷迷糊糊的一路走來(lái)，曾有過(guò)鮮花的擁抱，也曾有過(guò)掌聲的包圍，但，在鮮花與掌聲的背后，總有一種心虛，一種膽怯，總覺(jué)得自己還缺少一種“值得獲得”的份量，總覺(jué)得自己在“憑著經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”，總是無(wú)法突破自己的“成長(zhǎng)上限”。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，通過(guò)聽(tīng)倪文尖、王榮生教授的解說(shuō)與分析，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，它不僅讓我抓到了架構(gòu)課堂的.支撐點(diǎn)，也指導(dǎo)了我今后的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。通過(guò)王榮生教授的指導(dǎo)，讓我明白了“依據(jù)文本體式，確定教學(xué)內(nèi)容”、“根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)”的道理。通過(guò)周彬博士的幽默風(fēng)趣的講解，讓我明白，課堂要面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在滿足學(xué)生需要、興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。這樣才是以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
其次，學(xué)習(xí)要以探究思索為核心。探究思索既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式。課堂教學(xué)不是獲得知識(shí)的惟一途徑，課本也不是學(xué)生獲得知識(shí)的惟一載體。這次培訓(xùn)本身的形式就告訴我們，“小組合作學(xué)習(xí)”能最大限度地發(fā)揮小組成員的潛力，知識(shí)是在探究過(guò)程中“生成”的，而不是教給學(xué)生一個(gè)定論。語(yǔ)文課堂要向?qū)W生提供充分的思維探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，形成自己的思想，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)思考能力，獲取知識(shí)。
第三、語(yǔ)文課堂應(yīng)具有開放性。課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文人文性與其他學(xué)科之間的滲透與整合。
洗去了昨日的陳舊，換上了今天的新裝，更新的理念讓我變得更自信。
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