《少年總編》的教學(xué)反思
在教學(xué)《少年總編》一課時(shí)，我再次改變教法，大膽嘗試了“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)并收到了良好的效果。
學(xué)生充分地朗讀課文，了解主要內(nèi)容后，我布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？還有什么不理解？充分發(fā)揮自己的感悟能力，然后小組討論交流。（要求：能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的多，比比誰(shuí)最聰明。）這時(shí)教室里出現(xiàn)了積極參與、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。學(xué)生的精力都集中到對(duì)課文的理解感悟這一教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)了。思考時(shí)，同學(xué)們神情專(zhuān)注；交流時(shí)，小組同學(xué)爭(zhēng)先發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果；暢談時(shí)，一組高過(guò)一組。這次教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)不教自明，也訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維能力，讓我感到這是一次有益的嘗試。
反思：一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教學(xué)中，投入了一“石”，激起了學(xué)生思維活動(dòng)的“千層浪”，使課堂變成了學(xué)生思維操練的場(chǎng)所。學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為課堂的主人。尤其是鼓勵(lì)學(xué)生“能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么�！背浞终{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的情境，因而引出了一些出乎意料又在情理之中的'精彩發(fā)言，提高了教學(xué)效率。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁�！敝挥袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上，我把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)的能力作為教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。無(wú)論是讓學(xué)生“自我發(fā)現(xiàn)”，還是讓他們“自學(xué)討論”，老師都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造。
總之，通過(guò)這次有益的嘗試，我欣喜地發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法，是課堂教學(xué)的高境界。
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