最新生物教學反思范文

　　所謂“先學后教，作業(yè)前移”是讓學生在老師指導(dǎo)下有計劃地進行預(yù)習，在充分預(yù)習的過程中，提出問題，然后進行課堂教學。

　　1、先學；我每節(jié)課都要求學生預(yù)習，而且作為一項作業(yè)布置下去。如果課前學生沒有來得及預(yù)習，那我就在課堂上單獨留時間讓學生預(yù)習，這樣經(jīng)過一段時間以后，學生預(yù)習成了習慣。

　　2、作業(yè)前移：以前只是要求學生預(yù)習，學生只是把課本看一遍，名為預(yù)習，實為熟悉課本，收不到什么效果。我規(guī)定預(yù)習的標準是：1、把書后的習題做出來；2、把發(fā)的當堂練習做出來，本來這份練習是課后做的。我每節(jié)課都檢查，一個一個地檢查。

　　3、后教：在學生充分預(yù)習的'基礎(chǔ)上，我的課堂跨度很大，留給學生思考的時間很多。但也給老師提出了挑戰(zhàn)，因為學生通過預(yù)習有許多困惑，教師要隨時被學生“難住”。

　　思考：

　　1、還存在許多不足：如對學生的預(yù)習結(jié)果反饋不夠，沒有把預(yù)習作業(yè)進行批改，如果能正常批改，并把學生的困惑記下來，這樣課堂上會更加有的放矢。對預(yù)習練習沒有精心設(shè)計，只是隨便選用了一份“課后練”的小講義（16K），如果每節(jié)課都能有一份精心設(shè)計的預(yù)習練習，那該多好�。�

　　2、這樣是否額外增加了學生的負擔？我一般情況下，只用一份小講義，課前預(yù)習時做了，課后就省得做了，雖然工作量是一樣的，但學生的收獲是不一樣的（這樣講，學生很樂意接受）。

　　3、不僅生物學科，我認為其它學科都可以采取這一教學方式。

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