《老人與海鷗》教學反思

　　第一，充分的讓學生讀：

　　語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高：

　　在整個學習過程中，我讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，同時讓學生做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展：

　　學生在課文學完后，我布置學生進行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的'心理特點以及分層教學的需要而精心設(shè)計的。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)！自我感覺對學情把握不足。新班學生對教師的教學思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會教師的教學要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

　　其次是教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒有時間展開，只得從此帶過。

　　再就是教師為完成教學任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。

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