《蒸發(fā)》教學反思
《蒸發(fā)》教學反思1
從本學期接手科學教學工作以來，開始對科學教學有了初步認識，特別是在“智慧課堂”活動的引領下，在 徐峰老師的諄諄教導之下，我對科學的教學有了更深的認識。
教師的有效提問與參與促進師生互動學習。我在提問時，注意提問的有效性和階梯性，引領學生沿著正確的方向一步步順利完成任務。參與討論的過程中，除了幫助解決一些難題，提供給學生解決問題的必要知識補充外，還有一些思路、方法交給學生，在班級的課堂交流中通過學生幫助、教師指導，實現師生互動取得了很好的教學效果。這樣一來使學生對蒸發(fā)現象這個知識點，從感性認識就上升到理性認識。
學生通過小組探究和討論，能夠培養(yǎng)學生的思維和語言表達能力，相互取長補短，加深對知識的理解和延伸。在整個活動中作為教師的我主要任務就是提出實驗任務和要求以及注意事項，除此之外我巡視班級里實驗操作中不足的地方就是：有個別組提出的問題或困難不能得到及時解決 ，時間尺度不好把握，對實現課堂教學目標有一定的影響。如果在教學中邊講邊做即采用并進實驗效果會更好。
《蒸發(fā)》教學反思2
《蒸發(fā)》一節(jié)課中，在“研究蒸發(fā)快慢與表面積的關系”實驗中，表面積小的滴了一滴酒精，表面積大的滴了多滴酒精，導致得出“表面積越小，蒸發(fā)得越快”的錯誤結論，分析原因：學生沒有接觸過控制變量法，加上老師陳述實驗要求時有個別學生注意力不集中，根本不理解為什么要滴一滴，導致了這一現象的發(fā)生。
下次上課時，要讓學生先設計一下實驗步驟，不管他們是否設計得出來，目的只是為了體驗“控制變量法”的實驗思想，我準備在下節(jié)課中予以調整。
《蒸發(fā)》教學反思3
一、設計思路
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學的核心，實驗教學也是高中化學的重中之重，離開了實驗，高中化學顯得如空中樓閣，沒有了實驗基礎，也難以體現新課程對學生探究學習的要求。本節(jié)課通過生活中常見的混合物的分離和提純的事例，從發(fā)生在學生身邊的事導入新課，引起學生的學習興趣，并請同學們找出它們的異同點由學生自己發(fā)現混合物的分離與提純的概念上的區(qū)別。通過完成“思考與交流”，回顧和學習過濾與蒸發(fā)這兩個知識點，并以“粗鹽的提純”實驗設計對所學知識進行升華和應用，最后小結本課，也為下一節(jié)課的學習埋下伏筆。
二、地位和作用
本節(jié)課選自人教版高中化學1《必修》第一章第一節(jié)（化學實驗基本方法）的第一課時，教材首先以概括的語言簡單介紹了化學實驗安全，接著請學生回顧已學過的有關混合物分離和提純的方法，在此基礎之上，讓學生以“粗鹽的提純”為例來學習混合物分離和提純的方法（過濾和蒸發(fā)）的實驗操作。
在初中知識體系中，學生已經簡單了解了過濾和蒸發(fā)這兩種混合物分離和提純的方法，本節(jié)課是在學生原有的知識體系上進一步進行學習。實驗是化學的基礎，是學習化學的核心所在，學習混合物的分離與提純方法對高一化學乃至整個高中化學的學習都是至關重要的，在金屬的冶煉，物質的制備，尾氣的處理等方面都能夠多多少少找到本節(jié)課分離和提純方法的影子，因此教材將它安排在第一章第一節(jié)，充分體現了實驗在高中化學學習中的重要性。
三、學習者分析
1、分析學生已有的認知水平和能力基礎
首先，學習者雖然是高一新生，但已經初步具有用化學的眼光去認識客觀世界中豐富多彩的物質的能力，其次，學生在初中《化學》中已經接觸過一些關于混合物分離和提純的實驗，對“粗鹽的提純”實驗在已有的知識基礎上能通過回憶、溫習達到鞏固效果，并在這樣的知識架構上融合化學轉化的知識進行混合物分離和提純，從而達到知識的遷移和提升的效果。本課內容既是初中化學學習的鞏固和提升，也為之后高中化學學習打下基礎。從初中已有的的過濾、蒸發(fā)等混合物分離和提純的方法切入，這樣既引導學生復習回顧已學知識，又能在此基礎上順利切入將要學習的內容。
2、分析學生學習本課可能遇到的困難和問題
�。�1）基本操作不規(guī)范
（2）化學儀器不認識、不會用
�。�3）對已學知識的運用能力較弱，在設計實驗方案對混合物進行分離和提純中存在一定困難
（4）實驗操作的動手能力較差
四、板書設計
混合物的分離和提純
物質的分離
物質的提純
1．過濾和蒸發(fā)—粗鹽的提純
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⑶注意事項
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2．SO42-的檢驗方法
教學反思
在教學的開始的時候，我首先提問：我們洗完衣服之后，拿出去晾曬，不久之后，衣服會出現什么現象。這個現象學生能夠很好的回答。我又問：濕衣服里面的水到哪里去了。這個時候學生個根據自己的生活經驗回答是蒸發(fā)了。然后我引出了本課的課題。我想這樣的導入新課還是比較的近學生的生活，效果還是比較的好的。
在接下來的過程，我又提出：你認為什么水的蒸發(fā)呢？學生根據自己的理解進行初步的解釋。我這個時候引導學生根據剛才的濕衣服的現象，總結歸納了蒸發(fā)的概念。
在后面的學習中我一問題為主線，通過一個一個的問題，激發(fā)學生的思考的興趣，并且能夠更好的去探究。現在想來在教學的過程中，好的問題，特別是關鍵時機的問題，必須能夠激發(fā)學生興趣，促進探究的進行。在后面的教學的過程，我又提出：夏天，冬天都去晾曬衣服，那有什么不同？又什么相同的地方？這個問題的提示下，學生總結出了蒸發(fā)在溫度低的時候也可以進行，在沒有太陽照射的地方也能夠進行。從而得出，溫度在任何溫度下都能夠進行蒸發(fā)的結論。
在下面的教學過程中，我問了一個問題：你們在游泳館游完泳上岸之后，你們有什么的感覺呢？然后又問：為什么感覺冷呢？這個時候學生進行各種各樣的猜想。根據學生的猜想，其中一些給以學生以鼓勵然后讓他們課下進行探究。在下面的學習過程中，我和學生共同探究蒸發(fā)能夠吸熱的猜想。然后我出示所用的器材，學生進行思考應該怎樣設計實驗進行探究這個猜想。
學生完成實驗猜想之后，我知道學生進行實驗操作。雖然笨實驗較為簡單，但是學生的實驗的積極性非常的高。最終我們得出溫度計的示數在拿出水面之后，就很快的下降了，從而得出蒸發(fā)會吸收熱量的結論。
在后面的學習的過程中，我又提出：平時的生活中，我們需要加快蒸發(fā),那么我們應該采取哪些方法進行加快蒸發(fā)呢？學生首先進行猜想，然后進行設計實驗。這是通常的做法。設計的實驗的之前，我首先為了便于學生進行設計，給學生準備相關的器材。這樣學生在設計的時候就會較為容易的想到方法。
在本課的最后是學生進行聯系生活實際，思考蒸發(fā)在生活中的應用。這個環(huán)節(jié)，學生能夠利用自己的.學習到知識解釋生活中的現象，從而學以致用。
《蒸發(fā)》教學反思4
整個教學環(huán)節(jié)基本上都能夠順利的完成，但是有問題急需要解決，那就是少數學生的不聽課的問題。
在上課過程中，有少數同學不聽課，老師在上面講課，他在下面說話，不去聽老師講課。這是我急需要解決的問題。在第三節(jié)課時候，我和這些學生進行談話。幾個學生說他對于這部分內容不敢興趣。我想這是我比較關注的一個方面，我積極的思考學生為什么不敢興趣呢？我問他：你聽課了嗎？他說：沒聽。這下我明白了。學生是在找借口啊。他不聽課，以沒有沒有興趣為借口。我又問：沒聽，你怎樣知道不感興趣呢？沒有聽，你怎樣知道老師講的是什么呢？學生啞口無言�？磥磉�是課堂管理多下功夫，對于學生要求必須嚴格。否則他們會有各種借口不去聽課學習。我又問：你說什么呢？他說：他買一張卡，和同學在看和討論呢。這時候學生交代他沒有聽課，說話的最終的原因，在玩卡呢。
通過這件事情，我想在上課過程首先嚴格要求學生，在要求學生獨立有責任感，能夠積極的進行創(chuàng)造性思考的同時，必須使學生對于老師的指令完全服從。這是我們上好課的一個基本前提。你怎樣管理，學生就有什么樣的表現�，F在做的，就是努力塑造未來的歷史。在未來的學習活動中，為了能夠好好進行學習活動，就需要積極嚴格的要求學生，養(yǎng)成一個好的學習習慣。
《蒸發(fā)》教學反思5
成功之處：
盡管蒸發(fā)在我們身邊常常發(fā)生，但卻不易被學生注意，因為這些過程往往看不見摸不著的，而且進行得較為緩慢，液體蒸發(fā)后的氣體又看不見，怎樣讓學生能注意到蒸發(fā)的存在、讓學生了解影響蒸發(fā)的因素，這是在上課需要我動腦筋的。上課時，先給學生手上抹一些酒精，讓學生談談感受！這樣會引起學生的“好奇-思考-探究原因-思索應用”，這一節(jié)我圍繞這條主線，讓學生去探索有關蒸發(fā)的知識，學生積極性高，回答問題積極，相信掌握知識也會靈活牢固！
反思與改進之處：
談到本節(jié)上課的得失，我認為：既然知識要讓學生通過探究去學習和掌握知識，在時間的安排上要考慮周全，由于前面學生的參與性強，前面影響蒸發(fā)的因素的討論用時有點多，本節(jié)課就有點前松后緊之感。
改進辦法：
教師當好導演的角色，在“備學生”上多下功夫。
受學生的啟發(fā)：
從學生的回答問題和討論來看，有些問題完全可以放手讓學生去討論、閱讀或者通過自學來解決，不需要老師泛泛的講，課堂上學生需要快樂，讓學生在課堂上快樂的思考、探究……。把課堂還給學生，讓學生真正的成為課堂的主人。
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