《總也倒不了的老屋》教學反思
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《總也倒不了的老屋》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《總也倒不了的老屋》教學反思 篇1
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，也是三年級教材中策略單元的第一課。文章篇幅比較長，但是語言淺顯易懂，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本單元的核心目標是學會預測，教學重點是要引導學生閱讀這些童話故事，學會預測故事情節(jié)，續(xù)編故事。三篇課文都安排了與預測有關的內(nèi)容，但側重點有所不同：《總也倒不了的老屋》重點是練習根據(jù)故事情節(jié)預測故事；《胡蘿卜先生的長胡子》重點是練習續(xù)編故事接下來的情節(jié)；《不會叫的狗》重點是訓練預測故事的結局。
而作為本單元的第一課，本課的教學，更要珍視學生最初的閱讀體驗，引導學生借助題目、插圖、文章內(nèi)容中的一些線索，建立起預測的意識；然后借助旁批，培養(yǎng)學生主動預測的能力。
本課教學分為兩課時完成。我教學的是第一課時。課時目標是：
1、會認7個生字，正確書寫“暴、準、備、洞”4個生字。
2、知道老屋幫助了哪些小動物，從第一個小故事中學習預測的一些基本方法。
3、感受閱讀中“預測”這種方法帶來的快樂。
下面我就本課教學在主要環(huán)節(jié)設計方面的意圖以及達成情況做以剖析：
第一個環(huán)節(jié)：聽故事，建立“預測”概念。
對于剛進入三年級的孩子來說，你給他說“預測”這個概念，他不一定知道是什么，這就需要通過一個既直觀、學生又感興趣的方式，讓他們知道什么是“預測”。所以在教學初始，我截取了一段內(nèi)容淺顯的童話故事的音頻，讓學生聽后猜測故事后面的情節(jié)，由此引出“預測”這個概念，為后面的教學既掃清了障礙，又做好了鋪墊，可謂一舉兩得。這個環(huán)節(jié)在整個教學中所起的作用是顯而易見的。
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
先是讓學生根據(jù)要求（讀準字音、讀通句子、找出文中描寫“老屋是什么樣子”的句段）自讀課文，培養(yǎng)學生的自讀、自學能力。
然后檢查學生的自讀情況。分三步：
第一步：檢查生字的認讀情況。在三年級的起始階段，我認為作為語文學習，基礎的字詞教學還是不能放松的。7個生字都是以課文中詞語的形式出現(xiàn)的，讓學生多種形式、有梯度地讀，真正體現(xiàn)“字不離詞”的教學意識。
第二步：在學生讀熟的基礎上，引導學生運用多種方式理解詞語。這是前面第二單元的核心教學目標。在第二單元的教學中，是教會學生多種理解詞語的方法。方法學會了，我們就不能將他束之高閣，學了就要用。所以在之后的教學中，我都有意識的引導學生運用學到的方法來理解詞語，而學生對這方面技能的熟練掌握必須經(jīng)過長期反復的訓練才能有效。就本節(jié)課上，我引導學生練習生活體驗理解“暴風雨”，通過動作演示理解“往前湊”，給學生科普知識理解“孵小雞”。而學生在這一點的表現(xiàn)也不錯的，比如對“偶爾”這個詞的理解，考慮到學生理解這個詞語有困難，我原本預設的是給學生兩個句子“我偶爾到她家去玩”“我經(jīng)常到她家去玩”，讓學生通過比較來感悟“偶爾”的意思，沒想到學生想到了利用反義詞來理解；另外兩個擬聲詞的理解，對學生來說不是難點，這里，我趁機又拓展了一些擬聲詞。語文的學習，貴在積累，這個積累的過程應該是一點一滴的慢慢累積的，應該是貫穿于每一節(jié)語文課乃至整個語文學習過程中的。
第三步：交流識記生字。識字教學可以說是整個小學階段語文教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)。一二年級重在對識記方法的學習，到了三四年級，就要練習用學到的方法自主識記生字了，而到了五六年級，基本上就可以完全放手讓學生運用學到的方法自主識字了。我是這樣理解的，也是這樣做的。學生在動用他們已經(jīng)掌握的方法識記生字時，其實也是對學過的字的一個再現(xiàn)、鞏固的過程。同時，在這個過程中，有時候還會出現(xiàn)意外驚喜：學生會調動在生活中識得的生字，這無形中又拓展了學生的識字積累。
第四步：了解老屋的樣子。這對開課時學生針對課題提出的其中的一個疑問有了一個交代。學貴質疑，可既然有“疑”，就要去解。不然你叫學生質疑有什么意義！同時，這個問題的解答，也能為后面學生預測“老屋會不會倒下”提供一個依據(jù)，一舉兩得。
在學生了解了老屋的樣子后，自然過渡到對課文整體的把握上：讓學生找出老屋都幫助了誰？教學到此處，這一環(huán)節(jié)的'任務圓滿完成，而且是扎扎實實地完成了。
第三個環(huán)節(jié)：品讀課文，學習預測。分三步：
第一步：聚焦小貓的困境。
第二步：聚焦老屋的心理。
這兩步的設計，一是基于對學生語感的培養(yǎng)：抓住人物語言，體會人物心理，然后做到感情朗讀。二是為下一步學生根據(jù)文中線索及插圖對故事情節(jié)進行預測做好鋪墊。在這一過程中也有對學生默讀能力的訓練�！罢Z文課程標準”里對三四年級這一學段提出的默讀要求是“初步學會默讀”。
第三步：預測老屋會不會倒下。前面一切工作都鋪墊好了，此時的預測則是順理成章、水到渠成。學生在預測的時候，說一說是根據(jù)什么預測的，在這一過程中，總結出預測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，鍛煉和培養(yǎng)能力。
第四個環(huán)節(jié)：積累佳句，學寫生字。
對要求書寫的四個生字，我重點指導比較難寫的“暴”字，其它三個讓學生通過觀察，自主書寫。這個和一二年級是要有區(qū)別的，一二年級學生正處于“規(guī)范學寫”的階段，對字的筆畫、筆順、間架結構以及在田字格中的位置，老師務必要做到細致入微地教學。而到了三年級，學生已經(jīng)積累了一定的書寫經(jīng)驗，這個時候，對于一些相對簡單的字，就可以放手讓學生自主書寫了。
最后我想說的一點是，基于本單元教學的核心目標及編排意圖，為保證學生對文本的新鮮感，本課我沒有安排學生預習，這跟往常的課是不一樣的，目的是想喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。
但在今天的上課中，雖然課文比較淺顯易懂，但我也發(fā)現(xiàn)不預習帶來的一些弊端，比如說，不預習對于學生的閱讀能力要求就有點高了，對于班級里相對后進的學生，可能在短時間內(nèi)連課文意思都沒有讀懂，讓他們猜什么都不是很清楚。
《總也倒不了的老屋》教學反思 篇2
《總也倒不了的老屋》是一篇童話。主要講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用了反復的手法推進情節(jié)的發(fā)展，每一個片段都是老屋準備倒下，然后小貓，老母雞和小蜘蛛請求老屋不要倒下，接著是他們陳述老屋不要倒下的理由，一級老屋無一例外地答應了他們的請求，最后是小貓，老母雞和小蜘蛛都得到了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。
本文題目新奇，“總也倒不了”與“老屋”之間形成了的語言張力，為學生提供了巨大的預測空間：“老屋”為什么“總也倒不了”？究竟會發(fā)生什么？文中各部分情節(jié)的情節(jié)相似性為學生預測故事的發(fā)展提供了方法上的指引：接下來的發(fā)展會不會和前面的一樣？還是有變化？文中老屋和小動物的語言、動作、和心理等細節(jié)的描述也具有相似性，也為學生的預測提供了憑借。比如老屋反復說“我到了倒下的時候了”，接下來的情節(jié)里會不會依據(jù)重復這句話呢？故事的結尾出人意料，也為閱讀和預測增添了樂趣。
首先，我對整個單元進行分析，從教材編寫意圖看，本單元有三個目標：一是讓學生學會一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。二是學習預測的一些基本方法。三是嘗試續(xù)編故事。表面看來是三個目標，但實際想來，本單元只有一個目標，就是要教會學生如何續(xù)寫故事。續(xù)寫故事是一種能力，它能反映出一個學生的思維能力，想象能力和語言表達能力水平。續(xù)寫故事也就是本單元要達到的終極目標。那么如何來實現(xiàn)這一目標呢？要想學生能順利地把續(xù)寫故事這一目標完成，需要做些什么準備呢？從教材的編寫意圖上看，是這樣來層層推進的。要想具備續(xù)編故事的能力，就必須要做好三項基本功：一是學會一邊讀一邊預測故事將會如何發(fā)展；二是掌握一些基本的預測方法；二是學會根據(jù)課文故事內(nèi)容推測故事結局。只有學生掌握了這兩種基本能力，那么他們再去續(xù)編故事時就不再那么困難了，由此看來，“教會學生一些基本的預測方法”就是學習本課的核心目標。至于生字肯定要學的，課文肯定要讀熟的，哪些詞語他們最有新鮮感也是要交流的，但是這些方面的學習終究還是為核心目標的學習作準備的。
在第一個環(huán)節(jié)中我讓學生猜測寶蓮燈，阿拉丁神燈的圖片帶入學生猜測老屋的圖，并出示課題，辨析“倒”的讀音。并說說看到題目后的想法，進行第一次猜測。
在第二個環(huán)節(jié)中進行內(nèi)容猜測。我邊講故事引領學生邊聽故事邊猜測后面的內(nèi)容，隨機總結猜測的方法，并板書。這個環(huán)節(jié)是教學的重點，我先講開頭小貓的段落。然后課件出示母雞的對話，讓學生猜測是誰說的，應該怎么說才更誠懇，隨機指導朗讀語氣。在通過討論交流后面母雞走后還會來誰，激發(fā)學生猜測的欲望，并同時指導仿照課文中相同的句式，例如：“等等老屋，我是一只小狗，。。。。。�！薄巴敉糁x謝，再見”。在討論的基礎上課件出示后面的課文內(nèi)容，教師繼續(xù)講，提問哪些內(nèi)容是猜到的，哪些內(nèi)容是預料之外的。為什么？
師生共同總結預測方法，課件出示。隨后我們師生分角色對讀課文，再次完整的朗讀課文。體會角色情感。在最后一環(huán)節(jié)我課件出示課文原來的結尾，師生共同欣賞，觸動學生對老人的人文關懷：老屋幫我，我希望老屋永遠也不要倒。
整節(jié)課孩子們都沉浸在猜測與不斷揭示故事內(nèi)容的新奇體驗中，孩子們能仿照課文句式進行猜測。不足之處是深入的朗讀較少，將學生朗讀的水平?jīng)]有淋漓盡致的展現(xiàn)出來。開頭的教師講故事如果不借助書會更好。
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