《二氧化碳的制取》教學(xué)反思(通用5篇)
作為一位剛到崗的教師,我們需要很強的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編幫大家整理的《二氧化碳的制取》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《二氧化碳的制取》教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課選自義務(wù)教育教科書(粵教版)九年級化學(xué)(上冊)第五章第三節(jié)課題2的教學(xué)內(nèi)容。有關(guān)教材《二氧化碳制取的研究》,安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后,有由淺入深的作用。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置,難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)獨立思考能力”為根本原則,采用引導(dǎo)——探究教學(xué)法,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué),設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧,引導(dǎo)探索,開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實驗和剪紙拼接展示等手段,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,使學(xué)習(xí)過程更加生動形象,最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性,讓學(xué)生成為積極的參與者,思考的先行者。
成功之處
首先是在導(dǎo)入新課時,教師利用可樂與曼妥思趣味實驗,激活課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,引起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待和注意。隨后教師提問“不斷向外冒出的是什么氣體”,學(xué)生通過常識回答:二氧化碳。這樣就引出如何制取二氧化碳的研究課題。然后通過復(fù)習(xí)內(nèi)容,讓同學(xué)們回憶列舉出所學(xué)過的`能生成二氧化碳的反應(yīng),如:木炭燃燒、蠟燭燃燒、人的呼吸和一氧化碳燃燒等。那么這些反應(yīng)能否用于二氧化碳的制取呢?實驗室條件下需要什么原料來制備呢?針對這些問題,教師組織學(xué)生繼續(xù)探究,引導(dǎo)學(xué)生尋找制取二氧化碳的原料時應(yīng)考慮哪些因素?同學(xué)們討論歸納出:實驗室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論,同學(xué)們在討論中慢慢感悟出剛才說的生成二氧化碳的反應(yīng)都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問”,就會把學(xué)生引入問題情境中去,觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望,誘發(fā)出自主探求的思維活動。
接著對反應(yīng)原理進行探究,以小組為單位對四組藥品進行實驗,要求認(rèn)真觀察實驗、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實驗室制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。學(xué)生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出:稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、難以控制、來不及收集;稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣泡沒一會兒反應(yīng)就停止,不能收集到氣體;稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速度較適中、易于控制,所以它們是制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。接著教師再提出問題:“討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w?并聯(lián)系實驗室制取氧氣的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)對比,思考討論整理在選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置時應(yīng)考慮哪些因素?”根據(jù)已學(xué)知識進行對比整理發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相同,而且兩種氣體的密度與溶解性也不一樣,所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。讓學(xué)生感悟到,在選擇裝置時應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的物理性質(zhì)(密度、溶解性)等因素。
在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中,教師為每個實驗組提供裝有儀器拼圖的文件袋,請同學(xué)們快速組裝裝置并貼在A3紙上。每個文件袋中都提供了剪紙版注射器、大試管、錐形瓶、廣口瓶、燒杯、集氣瓶、長頸漏斗、分液漏斗、彎管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、雙孔橡皮塞、等儀器組件。要求學(xué)生利用所掌握知識,選取上述某些儀器或生活代用品,自主設(shè)計出盡可能多的幾組裝置來制取二氧化碳。選取組裝又多又快小組將本小組成果張貼在黑板上,話音剛落,學(xué)生們個個躍躍欲試,大膽思維、討論比劃、嘗試,力圖設(shè)計多組裝置,力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。
隨后全班同學(xué)討論交流哪組裝置是最理想的裝置?為什么?哪一組裝置與眾不同?讓學(xué)生成為這一環(huán)節(jié)主要參與者,教師只做引導(dǎo),學(xué)生們組裝的裝置,有的簡單方便、易于操作;有的富有創(chuàng)意;有的充分利用生活用品;有的裝置卻有多處錯誤等等。然后組織學(xué)生們討論評價裝置優(yōu)缺點,提出改進方案,改進裝置。在這一課堂教學(xué)過程中,為了充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍,要積極鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新想法,留給他們廣泛的思維空間,不要把學(xué)生看成被動接受知識的對象,要尊重每一個學(xué)生的個性和思想,不要損害學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力。讓他們勇于打破常規(guī),能思考,愛思考。
不足之處
1、當(dāng)然,在教學(xué)過程中也暴露了一些問題。由于平時學(xué)生動手機會較少,學(xué)生在第一個探究實驗中比較混亂,個別組無法準(zhǔn)確得出探究的結(jié)論。而且一節(jié)課內(nèi)要完成兩個探究實驗在時間上有點倉促,尤其是第二個實驗剪紙拼接,將玻璃儀器替換為剪紙最初考慮是減少儀器損耗,便于攜帶,但是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)儀器不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ倪M一步提高,并且因為對知識體系消化程度不同,學(xué)生在結(jié)論分析,裝置評價方面還要不斷培養(yǎng)。
2、結(jié)束新課的教學(xué),總結(jié)是非常重要的。由于對時間把握不足,我總結(jié)時沒能畫龍點睛。只停留在了知識的灌輸性總結(jié),沒有對學(xué)生進行提問與反饋交流。這在今后教學(xué)中要引起重視。
學(xué)生創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生擁有了一套完整的實驗室制取并收集二氧化碳的思路后,在教師的啟發(fā)下,讓學(xué)生就地取材,尋找生活中的廢舊品來代替實驗室的器材,在生活中組裝出能夠制取二氧化碳的裝置,把這節(jié)課的余熱傳遞下去,學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲,紛紛通過組裝儀器表達著自己的想法,將這節(jié)課的內(nèi)容充分消化吸收,例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導(dǎo)氣管、用泡沫板代替橡膠塞等等。在手工制作中既開拓了學(xué)生思維,又鍛煉了學(xué)生的動手操作能力,同時培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)能意識。讓學(xué)生對這一節(jié)課的內(nèi)容影響深刻。
《二氧化碳的制取》教學(xué)反思 篇2
根據(jù)新課程的教學(xué)理念,教師的教學(xué)方法應(yīng)由“灌輸式”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)探究式”,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)由“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇健薄1竟?jié)課通過提出問題、探究問題的解決和討論交流等來調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動,從而提高學(xué)生的多種能力,為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
本課題的設(shè)計沒有按照教材的順序來設(shè)計,(教材首先給出了確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮的因素,然后讓學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應(yīng)等方面來比較實驗室中制取二氧化碳和氧氣的異同,在此基礎(chǔ)上,給出了一些儀器,由學(xué)生自己來組裝制取二氧化碳的裝置,然后利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。)我的設(shè)計是讓學(xué)生根據(jù)他們已學(xué)過的制取氧氣的知識和他們對物質(zhì)的理解來探求新的'解決方法。這三節(jié)課始終以學(xué)生合作探究、自主探究、整合知識學(xué)習(xí)貫穿其中,通過學(xué)生合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和實驗?zāi)芰,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的激情。
《二氧化碳的制取》教學(xué)反思 篇3
《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點內(nèi)容。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置,難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則,采用引導(dǎo)———探究教學(xué)法,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué),設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧,引導(dǎo)探索,進入本課的講授。
在導(dǎo)入新課時,利用學(xué)生生活中常見的東西可口可樂,順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對這些問題,教師組織學(xué)生探究,要尋找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素?同學(xué)們討論歸納出:實驗室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng),如:木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的.快慢、是否便于收集等因素進行小組討論,同學(xué)們在討論中慢慢感悟。
在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中,實驗桌上都提供了試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、橡皮管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架臺等儀器。要求學(xué)生動手操作,選取上述某些儀器設(shè)計出幾組裝置來制取二氧化碳?在選擇儀器時應(yīng)注意哪幾方面的問題?相互間討論交流認(rèn)為哪組裝置是最理想的裝置?為什么?哪一組裝置與眾不同?”此問題一出,同學(xué)們個個躍躍欲試,大膽思維、討論比劃、嘗試,力圖設(shè)計多組裝置,力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。
通過對制取二氧化碳?xì)怏w的原料、裝置、步驟的研究,最后請同學(xué)們用自己設(shè)計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳?xì)怏w。等到實驗結(jié)束后,小組分析實驗成敗以及原因,小結(jié)、匯報自主學(xué)習(xí)的收獲。
在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高,但由于平時學(xué)生動手機會較少,學(xué)生在探究實驗中比較混亂,個別組無法準(zhǔn)確得出探究的結(jié)論,且一節(jié)課內(nèi)完成這么多的探究實驗有點倉促,不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ倪M一步提高,同時學(xué)生的語言表達能力還要不斷培養(yǎng)。
《二氧化碳的制取》教學(xué)反思 篇4
接到教學(xué)藝術(shù)節(jié)課題實驗教師的出課任務(wù)后,我確定了展示課的課題,人教版《化學(xué)》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內(nèi)容以學(xué)生探究為主,且需要多媒體的支持,契合實驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過程中我對教材進行了認(rèn)真研讀、分析,在利用教材的基礎(chǔ)上對教材前后內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。依據(jù)九年七班學(xué)生實際,為保證授課內(nèi)容的完整且體現(xiàn)對課題的研究。我把一些知識作為學(xué)生前置性作業(yè)的內(nèi)容,并把作業(yè)內(nèi)容拍成照片加以展示,把有關(guān)氧氣的復(fù)習(xí)內(nèi)容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時間。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法上,我利用視頻《假如沒有化學(xué)》以及猜猜它是誰來創(chuàng)設(shè)情境激趣引思,效果也比較好。為確保實驗探究的順利進行,我把實驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學(xué)生,從而幫助學(xué)生分析判斷選擇出實驗室制取二氧化碳的試劑。對化學(xué)反應(yīng)原理的處理上,我也作了改動,它是本節(jié)課的重點及難點,如果本節(jié)課上完成分析及書寫過程需要占據(jù)較多時間。所以我把方程式在前一節(jié)課進行了講解。節(jié)省時間的方法也體現(xiàn)在板書的設(shè)計處理上,除了課題及反應(yīng)原理,其它的內(nèi)容我都是以貼卡片的形式展現(xiàn)。即節(jié)省了時間同時學(xué)生也感到新奇,更能引起學(xué)生關(guān)注,效果較好。當(dāng)堂檢測方面我設(shè)置了六套隨機習(xí)題供學(xué)生自主選擇題的`難度分不同層次。其中設(shè)置了一個生活小常識來體現(xiàn)化學(xué)源于生活且服務(wù)生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準(zhǔn)備,但學(xué)生的探究過程是無法控制的,我感覺在充分的讓學(xué)生表述實驗現(xiàn)象方法還不夠,對發(fā)生裝置的探究還有一定的提升的空間。
研讀本節(jié)課教材以及完成設(shè)計本課教學(xué)的過程是我對實驗課題的詮釋過程,也表達了我對實驗課題及本課題的理解。我也會以此課的備課為范例,在今后的教學(xué)準(zhǔn)備中從各個方面透徹分析每一節(jié)課,以求最好的教學(xué)效果。
《二氧化碳的制取》教學(xué)反思 篇5
首先是對反應(yīng)原理的探究上,我采用了一系列的探究實驗:例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應(yīng),分析哪個更適合實驗室制取二氧化碳,得出正確的結(jié)論,在酸的選擇上,同樣采用探究發(fā)現(xiàn),分別出示濃鹽酸,讓其發(fā)現(xiàn)濃鹽酸的揮發(fā)性,硫酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現(xiàn)反應(yīng)速度太慢,從而選擇了稀鹽酸的過程。其次在反應(yīng)裝置的選擇上也是讓學(xué)生討論分析,并且引導(dǎo)分析得出各類裝置的優(yōu)點和缺點。最后經(jīng)過與實驗室制氧氣的對比,分析歸納得出實驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù)、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據(jù)、驗滿方法的.比較。雖然課堂教學(xué)進度慢了,但是更有效了,經(jīng)過實驗探究,學(xué)生基本掌握了實驗室制氣體的原理和基本操作,我想這種收獲應(yīng)該是在課堂中重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在探究過程中獲得了成功。
不足之處
1、本節(jié)課的教學(xué),雖然我采取了很多教學(xué)手段來增強課堂的趣味性,但是在知識的教學(xué)上創(chuàng)新不夠。比如:讓學(xué)生利用真實儀器制取二氧化碳的這部分教學(xué)過程。我的初衷是先讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計通過實踐來制取二氧化碳,但是由于儀器不夠,我的目的沒能很好的達到。
2、結(jié)束新課的教學(xué),總結(jié)是非常重要的。由于時間問題,我總結(jié)時沒能畫龍點睛。只停留在了知識的總結(jié),而沒有上升到更好的高度,讓學(xué)生知道,這節(jié)課不僅學(xué)的是二氧化碳的實驗室制取,而是要通過回顧氧氣的實驗室制取、學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制取,總結(jié)得出實驗室制取氣體的設(shè)計思路。
教學(xué)機智
在本節(jié)課的開始,我在實驗室不小心,把稀鹽酸滴在了石灰地面上,立刻看到地面上冒出氣泡。我說:“大家猜想這氣體是什么。客ㄟ^學(xué)習(xí)看我們是否能找到答案”。由身邊實例導(dǎo)入新課,學(xué)生較感興趣,同時也為這節(jié)課的內(nèi)容埋下伏筆。
學(xué)生的創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生擁有了一套完整的實驗室制取二氧化碳的裝置后,在教師的啟發(fā)下,讓學(xué)生就地取材,尋找生活中的什么廢舊品來代替實驗室的器材,學(xué)生熱情高漲,紛紛敘述自己的想法,例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導(dǎo)氣管、用泡沫代替橡膠塞等等。就此教師布置下手工作業(yè),利用廢舊物品設(shè)置一套裝置。在手工制作中既開拓了學(xué)生思維,又鍛煉了學(xué)生的動手操作能力,同時培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)能意識。
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