《古詩二首》教學(xué)反思（精選21篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《古詩二首》教學(xué)反思（精選21篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《古詩》教學(xué)反思 篇1
低年級(jí)古詩教學(xué)既要落實(shí)識(shí)字、寫字教學(xué)任務(wù)，又要引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩意境。在遵循兒童認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，以讀為本，采用隨文識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)記生字，提高了學(xué)生的識(shí)字能力。在理解詩歌內(nèi)容時(shí)，采用誦讀想象、借助多媒體手段的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩的意境中，感悟詩句的優(yōu)美。
1.將識(shí)字、學(xué)詞、理解詞義巧妙地融合到一起。 例如在學(xué)習(xí)生字“�！睍r(shí)，通過講述“危”的字理幫助學(xué)生牢牢記住“�！�，同時(shí)出示“�！痹谧值渲械娜N解釋，又理解了“危”在詩句中的意思是“高的，陡的”。
2.激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀詩句、想畫面”的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)兩首古詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詩句進(jìn)行想象。孩子們的`想象力豐富，在想象畫面中漸漸感悟到古詩的意境。如“危樓高百尺，手可摘星辰”，學(xué)生想象自己仿佛一抬頭就看到星星在眼前眨著眼睛，一伸手就能把天上的星星摘下來。“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”中更是想象到了碧藍(lán)的天空，一望無際的大草原上有著肥肥壯壯的牛羊。富有童真童趣的想象，正是學(xué)生個(gè)性理解的再現(xiàn)。
3.借助圖片引導(dǎo)學(xué)生直觀感受。在理解難詞難句時(shí)，借用課文插圖或課件圖片來幫助直觀感受。例如在理解“敕勒川”“陰山”“天蒼蒼”“野茫�！钡仍~語時(shí)，通過圖片介紹會(huì)使學(xué)生有身臨其境之感。但是圖片的選用一定要恰當(dāng)，不能濫用圖片，不能剝奪學(xué)生的想象力，最好在學(xué)生想象之后，或者學(xué)生想象遇到困難時(shí)加以運(yùn)用。
《古詩》教學(xué)反思 篇2
1、描述
本課兩首詩《房兵曹胡馬》和《馬詩》是寫馬詩的壓卷之作，雖都寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫雄健之馬，表達(dá)了對朋友的期望，更表達(dá)了詩人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。李賀的《馬詩》通過寫馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種朗讀的情景，讓學(xué)生充分地讀，讀充分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平經(jīng)歷體會(huì)詩中所表達(dá)的志向和感情。
2、分析
整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學(xué)習(xí)古詩的基本方法。本課兩首詩的學(xué)習(xí)我遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會(huì)詩人的情感，同時(shí)豐富了他們的語言積累，培養(yǎng)了良好的語感，提高了審美修養(yǎng)。另外在學(xué)習(xí)中，我還為兩首詩配以優(yōu)美的古箏曲，使學(xué)生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養(yǎng)。
3、規(guī)劃
本課的教學(xué)在拓展性方面做得不夠�！恶R詩》描繪了一幅相當(dāng)生動(dòng)的`畫卷，正所謂“詩中有畫”。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達(dá)出來，學(xué)生的能力會(huì)進(jìn)一步提高。同時(shí)還可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫馬的詩篇，在交流中開拓思維，增加積累。
《古詩》教學(xué)反思 篇3
《古詩兩首》是小語四年級(jí)（上）的收尾之篇。這兩首詩，一首是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》。盡管這兩首詩的作者并非同朝，但把這兩首詩組合成一篇課文，我覺得是有一定道理的：也許是因?yàn)榧竟?jié)的特點(diǎn)（詩作描寫的內(nèi)容都與冬天這個(gè)季節(jié)有關(guān)），也許是因?yàn)閮墒自姷淖髡叨际谴蠹遥苍S是因?yàn)閮墒自妰?nèi)在的情感線索所構(gòu)成的絕妙組合……總之，我個(gè)人認(rèn)為這兩首詩的組合是十分精當(dāng)?shù)摹?/p>
我們知道，詩作講究意境與情感，而詩人所作詩篇的時(shí)代背景又與詩作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，當(dāng)我們暫且撇開詩作內(nèi)容本身來看詩人作詩的背景，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩人都有著同樣的抱負(fù)，即革故鼎新。這兩位大詩人都是當(dāng)朝的大官，在朝廷中身居要職，他們都希望自己的祖國繁榮昌盛，于是都極力主張改革，推行一些新的舉措，新的做法，然而不同的國君對新事物都有著不同的看法，宋朝的國君竭力支持王安石的新政與改革，于是，王安石除舊布新，一切都非常順當(dāng)，于是王安石對未來也充滿了信心；而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個(gè)司馬，在這兒過了十年顛沛流離的生活，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他，朋友也杳無音訊，此時(shí)，他的心情是不言而喻的。兩相對比不難看出詩人心境之差異，這正所謂“詩人心情不同，作品意境也不同�！�
如果說王安石的《元日》是一篇得意之作，那么，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作。理解了這一點(diǎn)再讓學(xué)生走進(jìn)詩文，將兩首詩對比著學(xué)，使這兩首原本看起來不相關(guān)的詩有機(jī)地融合在一起，學(xué)生無論是對詩作的內(nèi)容本身還是對詩人的情感的理解與把握都會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。
走近詩人，才能走進(jìn)詩文。我覺得作為教者，必須引領(lǐng)學(xué)生穿越是時(shí)空的.界限走近詩人，感知古詩創(chuàng)作的背景，體悟詩人的情感，這樣才能與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓，使學(xué)生親近古典詩文，感受古典詩文給我們帶來的無窮意韻。
《古詩》教學(xué)反思 篇4
本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳所作，表現(xiàn)了詩人對當(dāng)時(shí)農(nóng)民的深切同情。為了讓孩子們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩的方法，我分以下三步走：
一、借插圖初步讀懂古詩
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說說圖上畫的農(nóng)民勞動(dòng)的情景，再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結(jié)合圖從詩中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農(nóng)民伯伯種糧食的勞動(dòng)場面，從“日當(dāng)午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩也寫了農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì)，一定會(huì)有不小的收獲。我表揚(yáng)了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了。
二、析字義詳細(xì)了解詩意
析字義詳細(xì)了解詩意，這一步是很關(guān)鍵的，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對孩子們說：反復(fù)讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準(zhǔn)!沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復(fù)讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，還是照老規(guī)矩，六個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)組能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個(gè)孩子，所以，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與不是難題。最后，又讓同桌進(jìn)行了過關(guān)，每個(gè)孩子都完整地將詩意說一遍。
三、講背景體會(huì)思想感情
光理解了詩意，不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，孩子們很難理解為什么“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”?于是，我給孩子們介紹了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，讓他們體會(huì)到盡管農(nóng)民們一年忙到頭，但是換來的還是悲慘的命運(yùn)。接著，我問孩子們聽了之后有什么感受?孩子們都說農(nóng)民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問：我們平時(shí)該如何做呢?孩子們表達(dá)了要愛惜糧食的決心。最后，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩，再次體會(huì)糧食的來之不易和詩人對農(nóng)民的同情。
《古詩》教學(xué)反思 篇5
今天教學(xué)《古詩兩首》，第一首是《春雨》，雖然對于我們老師來說是很容易理解其詩句的含義，但對于一個(gè)二年級(jí)的孩子來說還是有一些困難的。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，我這樣對學(xué)生說：“小朋友們，今天老師帶給了大家兩首特別好的詩，你們想讀讀嗎？”他們的回答是肯定�！澳莻兙拖茸约鹤x讀第一首《春雨》，看看你們是不是能讀懂這首詩寫的是什么？”
孩子們嘩嘩啦啦打開了書本，就開始讀了起來。不一會(huì)兒就有孩子舉手了�！袄蠋煟抑懒�！”“老師，我也知道了！”但此時(shí)，舉手的同學(xué)并不是很多。待大部分同學(xué)都舉起了小手，我便開始提問：“小朋友們，你們讀了《春雨》，覺得春雨怎么樣呀？”薛詩卉回答：“我覺得春雨很好，是好雨�！薄澳闶窃趺粗来河晔呛糜甑模俊蔽医又鴨��！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。我從這一句知道的”周蔚同學(xué)吟起了詩句�！澳阏娌诲e(cuò)，看來你讀明白了這句詩了�！薄袄蠋�，春雨下得悄悄的，細(xì)細(xì)的，輕輕的�！边@時(shí)，我班的“大喇叭”姚天昊脫口而出�！澳阌质窃趺粗赖哪�？”我忙問，這下他也學(xué)著周蔚的樣子吟起了詩句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！薄安诲e(cuò)，看來你是讀懂這些詩句了。同學(xué)們，這么好的春雨，我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀呢？”“高興地讀！”“喜愛地讀！”“那我們就一起高興地、喜愛地讀讀《春雨》這首詩�！�
齊讀之后，我叫起幾位同學(xué)單獨(dú)讀。她讀得真是有味，特別是那句“潤物細(xì)無聲�！陛p輕的、悄悄的感覺都表現(xiàn)了出來。
通過今天這樣的教學(xué)，我覺得詩要多讀，在讀的過程中領(lǐng)悟詩意，在領(lǐng)悟詩意的基礎(chǔ)再讀就能更好地體會(huì)詩表達(dá)的感悟了。讀詩真好呀！
《古詩》教學(xué)反思 篇6
古詩文教學(xué)成功的關(guān)鍵在哪里？
1、還是要抓點(diǎn)深挖。在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)抓一個(gè)“喜欲狂”，逐層解讀詩人的狂飲、狂歌、狂樂、狂想，再課外拓展追溯“狂因”，一氣呵成，層層遞進(jìn)，直至掘出詩魂、詩旨。
2、教師的古詩文功底。老師功底深厚，在課堂上便會(huì)信手拈來，左右逢迎，營造出濃濃的詩境，詩境派生出課境，有意境的課便有了張力，散發(fā)著藝術(shù)的氣息，便會(huì)耐人尋味。
3、相機(jī)拓展。古詩詞教學(xué)需要在過程里引入、滲透相關(guān)詩句，使課堂形成詩中有詩的格局，豐厚課堂容量，使教學(xué)更有效。如在教學(xué)《如夢令》引導(dǎo)學(xué)生描繪“藕花深處”畫面時(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)回顧描寫荷葉荷花的詩句。教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩，引導(dǎo)拓展描寫西湖的詩句，進(jìn)行比較、拓展閱讀，使文本內(nèi)涵更豐富。
《古詩》教學(xué)反思 篇7
古詩《春曉》是眾所熟識(shí)的名詩，在學(xué)習(xí)之前我就估計(jì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背，可是通過課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本讀不準(zhǔn)。
讀的沒有一點(diǎn)感情可言，我想只有讓學(xué)生體會(huì)到詩的大意，才能接著體會(huì)詩的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩人所寫是春天這個(gè)季節(jié)的所受所見所想，我讓學(xué)生看著我，邊觀察邊跟著演一演，從表演啟發(fā)學(xué)生理解詩的大意。
學(xué)生的興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的`詩意解釋），通過這樣直觀的演和說，學(xué)生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀，通過這樣的教學(xué)，現(xiàn)在能把詩讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認(rèn)識(shí)和印象了。
《古詩》教學(xué)反思 篇8
《聞官軍收河南河北》是唐代大詩人杜甫的詩，杜甫是一位愛國詩人，他生活在唐朝由鼎盛轉(zhuǎn)向衰弱的時(shí)期，安祿山叛變造成了當(dāng)時(shí)的“國破”，這些都讓杜甫痛心疾首，所以當(dāng)“劍外忽傳收薊北”時(shí)，他是“涕淚滿衣裳”，以致“漫卷詩書喜欲狂”。這首詩通過“喜”來表達(dá)杜甫在看到國家有望統(tǒng)一安定時(shí)的欣喜之情，這也是杜甫詩歌中難得的一首心情愉悅之作，一改“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的凄慘與悲涼之氣。
《示兒》是南宋陸游所作，這首詩可以說是陸游的“遺囑”，以“悲”來表達(dá)他臨終前尚未見到祖國統(tǒng)一的悲憤之情。一個(gè)人將死之前，不考慮個(gè)人與家庭之事卻仍牽掛“九州同”，這是一種何等高尚的愛國情懷。
這兩首詩一“喜”一“悲”，都表達(dá)了詩人無限的愛國熱情，這種愛國之情，是我們今天的學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
《古詩》教學(xué)反思 篇9
優(yōu)秀的文學(xué)作品往往“形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動(dòng)了自己的形象與情感之中，因而使詩更含蓄，更富于情韻。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住詩中典型形象，可以使學(xué)生意會(huì)到比作品更多的東西。鑒賞關(guān)注的第三點(diǎn)是佳詞妙句，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在對佳詞妙句的品評(píng)中提升對語言的感受力和鑒賞力。
通過課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)課件方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，
雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《古詩》教學(xué)反思 篇10
所 見袁枚
牧童騎黃牛,歌聲振林樾.
意于捕鳴蟬,忽然閉口立.
在簡單講解孩子們明白詩的大意和完成識(shí)字教學(xué)之后,就讓孩子們在讀的過程中體會(huì)那種歌聲想徹樹林的感覺,要想逮住知了,必須輕輕的,小心意義,多讀幾遍之后我感覺孩子們的興趣有增無減,一次比一次讀的要好.一節(jié)課上下來心理舒暢啊!
小池 楊萬里
泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔.
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭.
這首詩有的孩子們早已經(jīng)背的滾掛爛熟了..這首詩本著孩子們自己在讀中體會(huì)的原則開始了教學(xué).突然我想請孩子們閉上眼睛有我來范讀,讓孩子體會(huì)詩的意境.意外的是我看到了大部分孩子的那種欣喜,仿佛真的身臨其境.由此我想到我和孩子們互換角色,讓孩子們讀給我聽,真的好感動(dòng),因?yàn)樗麄兊哪欠N努力,他們也想把我?guī)У侥敲疵赖那榫爸腥?
《古詩》教學(xué)反思 篇11
《古詩三首》這節(jié)課，我本著主題教學(xué)的教學(xué)思想，以兒童詩為主題，把以前學(xué)過的四首兒童詩以及本節(jié)所學(xué)兩首集合到一起，讓學(xué)生觀察總結(jié)他們之間的共同之處，揭開詩歌的神秘面紗，窺探詩歌的奧秘，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作兒童詩的小技巧。學(xué)習(xí)創(chuàng)作一些兒童詩，把我們看似平常的生活發(fā)掘出詩意來，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。
從實(shí)際教學(xué)效果看，這節(jié)課基本達(dá)到了上面所述的目標(biāo)，只是感覺還不夠精細(xì)。如一塊未經(jīng)精工制作的璞玉。環(huán)節(jié)還不夠流暢，銜接還顯生硬，教學(xué)語言還顯粗糙，氣氛還欠熱烈，學(xué)生活動(dòng)不太充分。熱烈而充分的學(xué)生活動(dòng)，精彩的學(xué)生發(fā)言，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)識(shí)。學(xué)生學(xué)的透徹，自然就活動(dòng)得開;一知半解，當(dāng)然就活動(dòng)生疏。
所以今后的教學(xué)中，我要針對學(xué)生的學(xué)情和所學(xué)目標(biāo)，多設(shè)計(jì)一些必要的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多參與到教學(xué)的展示中來，讓學(xué)生把所學(xué)到的表述出來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
《古詩》教學(xué)反思 篇12
兩首古詩描春色，繪春景，各具匠心，耐人尋味。因古詩的教學(xué)重點(diǎn)在于讀懂詩句，又感情的朗讀并會(huì)背誦全詩。為了突破這一重點(diǎn)，在教學(xué)第一首詩過程中我從解讀詩題推斷理解關(guān)鍵字入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者“不遇”時(shí)是不是很失望呢?
讓學(xué)生帶這疑問讀詩，并通過多種形式的朗讀把詩歌讀熟透，達(dá)到熟讀成誦的目的，在引導(dǎo)學(xué)生從作者所見引發(fā)思考，合作交流，理解詩意，然后抓住“小扣”等詞語讓學(xué)生把細(xì)節(jié)，體會(huì)詩人的情感，感受詩歌的意境美。第二首詩歌淺顯易懂，我用詩歌所描繪的時(shí)節(jié)激發(fā)學(xué)生對詩歌的探究，在通過多層次的誦讀，使教學(xué)深入淺出，也使學(xué)生的思維不僅浮于表面。不是只理解詩句的大意。
接下來重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀，感受詩歌描繪的畫面之美，使學(xué)生有了更深層次的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。不足之處，拓展不足。
《古詩》教學(xué)反思 篇13
一、從煉字、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析。這首詩的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是描寫洞庭湖的千古名句，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生試著，并且鼓勵(lì)他們大膽的說出自己的理解。部分同學(xué)能夠積極發(fā)言，勇于說出自己的理解。另一些同學(xué)還缺乏表達(dá)見解的勇氣。
二、在探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考討論，博采眾長。討論杜甫“憑軒涕泗流”的原因是什么?結(jié)合詩句內(nèi)容學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，在檢查探究成果時(shí)，不少學(xué)生回答的很不錯(cuò)。
三、選取高考答題作為課堂內(nèi)容的延伸。本課堂的教學(xué)重在用置身詩境，緣景明情的詩歌鑒賞方式教學(xué)方法，輔以多媒體“經(jīng)典回顧”，讓學(xué)生對“詩歌鑒賞”的考試形式有所了解，并采取以意逆志，探求作者人生閱歷，感受其憂國憂民的情懷，以引起學(xué)生情感的共鳴。
不足之處:學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，因此，今后我會(huì)在語言表達(dá)這一領(lǐng)域給予學(xué)生更多的鍛煉，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《古詩》教學(xué)反思 篇14
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書。在充分挖掘想象力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡單而生動(dòng)的畫面，配上音樂，多種形式地朗讀，這樣，學(xué)生對詩句的理解更透徹。在教學(xué)中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學(xué)生難以體會(huì)的字、詞展開閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，使朗讀層層深入，在評(píng)價(jià)中適時(shí)借助影視資源理解詩句，體會(huì)情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時(shí)，借助影視資源，讓學(xué)生感悟課文情感，達(dá)到情感的升華，體會(huì)作者所要表達(dá)的內(nèi)在思想感情。
《古詩》教學(xué)反思 篇15
上完《別董大》，我認(rèn)為是進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“朋友”之意，感受朋友之情是比較重要的。因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開。
首先，圍繞課文主題，創(chuàng)設(shè)送別情景。讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩，感受送別詩”，創(chuàng)設(shè)送別的情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導(dǎo)他?如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣?在學(xué)詩時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時(shí)的情誼，處處圍繞送別，主題突出，結(jié)構(gòu)較完整。
另外，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩意、體會(huì)使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。董庭蘭是著名的琴師，能聽懂董大琴聲的人不多，高適是他難得的知音。知音相別會(huì)是怎樣的不舍?伯牙斷琴別知音，董大和高適呢?將《伯牙斷琴》與這首詩結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解了詩句的內(nèi)涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學(xué)鮮活起來。
《古詩》教學(xué)反思 篇16
學(xué)習(xí)古詩,讀出韻味是最難的,又是最重要的,說它難是因?yàn)椴缓米x,說它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古詩的魅力。秉著這一觀點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古詩時(shí)，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。然后我又范讀。
我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。
在學(xué)生理解古詩的內(nèi)容后，我適時(shí)問道：你覺得這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？于是，我播放背景音樂，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古詩的韻味。
沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維，如果能讓孩子們演一演朋友分別的情景，這節(jié)課的效果會(huì)更好，孩子們對古詩的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。
《古詩》教學(xué)反思 篇17
秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，秋天也是一個(gè)五彩繽紛的季節(jié)。
《秋天》是詩人王宜振書寫的一首對秋天的贊歌。本課語言優(yōu)美，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學(xué)習(xí)這首詩歌前，我讓孩子們留心一下上下學(xué)上，找找秋天的影蹤。學(xué)習(xí)《秋天》，我由秋天的太陽為什么會(huì)“更紅更嬌”?空氣會(huì)“更甜更好”?讓學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究下文的興趣.學(xué)習(xí)詩歌，主要采用反復(fù)誦讀，體會(huì)文字所描述的場面兩個(gè)步驟去學(xué)習(xí)。這個(gè)是我聽了俞教導(dǎo)的課后的收獲。我覺得教學(xué)應(yīng)從扶到放，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學(xué)習(xí)。
樣的語文訓(xùn)練非常扎實(shí)。于是在我的課上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，嘗試著把課堂回歸學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)的讓學(xué)生通過誦讀，去體會(huì)詩歌的文字。特別是三、四、五小節(jié)。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學(xué)生去合作探究，只在一些難句上稍加指點(diǎn)。只是我還是沒有放手讓學(xué)生去說，總怕他們不會(huì)說。
然而我明白，只有讓學(xué)生大膽的說，鼓勵(lì)他們說，這樣的課堂才是扎實(shí)有效的。
《古詩》教學(xué)反思 篇18
這首詩的作者以敏銳的眼光和獨(dú)特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩歌采用擬人化的手法來寫，描寫秋天迷人的景色和豐收的景象，語言優(yōu)美生動(dòng)，易于朗讀和背誦。在作者的筆下蘋果姐姐會(huì)因?yàn)樘鞖鉀隽�，嚷著要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這首詩富有童真童趣，貼近學(xué)生情感，學(xué)生學(xué)起來自然興趣盎然,抒發(fā)了作者對秋天的熱愛和贊美之情。
出于對學(xué)生認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)的考慮，教學(xué)開始，我讓學(xué)生聽教師范讀詩文，并看所展示的秋天景象圖片，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生很好地進(jìn)入到詩歌的意境中來。
在教學(xué)時(shí)，我將詩歌展開成一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，并抓住抒情這條線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)作者對秋天的熱愛和贊美之情。
當(dāng)然詩歌重在朗讀，在朗讀中體會(huì)意境，所以在整個(gè)教學(xué)過程中我穿插朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解并領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵，由整體到部分，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《古詩》教學(xué)反思 篇19
課文包括兩首有關(guān)春天的古詩：《春雨》、《春曉》。據(jù)我了解，幾乎全班的學(xué)生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩的學(xué)習(xí)，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美�！彼�，學(xué)習(xí)古詩，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將自己的情感融入到詩歌中去。
讀詩題，我們就感受到了無限盎然的春意。如何讓學(xué)生流露出對春雨及春天的喜愛之情呢？張若田先生說：“閱讀教學(xué)，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩詞的教學(xué)更應(yīng)以讀為本�！闭n堂教學(xué)中，教師始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩時(shí)，讓學(xué)生借助拼音自讀，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩句，把全詩讀正確流利。在初讀全詩的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)字、詞，借助插圖引領(lǐng)學(xué)生逐句誦讀領(lǐng)會(huì)。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當(dāng)……乃……”、“潤”、“潛”、“細(xì)”、“無”等字提醒學(xué)生注意；讀第二首抓住“不覺”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語讓學(xué)生讀好。
本以為二年級(jí)的孩子想象一定十分有趣，可是說話練習(xí)中發(fā)現(xiàn)許多孩子思維定勢了�？赡苁窃O(shè)計(jì)的練習(xí)框住了他們的思路了吧。
《古詩》教學(xué)反思 篇20
在結(jié)了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩的精妙之筆。革新失敗，報(bào)國無門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設(shè)疑討論，無疑會(huì)激起學(xué)生思維的浪花。當(dāng)學(xué)生的理解陷入困境時(shí)，再及時(shí)補(bǔ)充本詩的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的儲(chǔ)備，為學(xué)生的進(jìn)一步感悟鋪路搭橋。學(xué)生果然不負(fù)眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內(nèi)涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進(jìn)詩人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學(xué)生帶著個(gè)人的體驗(yàn)去品讀古詩，必然會(huì)讀出不一樣的味道，必然會(huì)對詩情有著多元的理解。
一首好詩是值得細(xì)細(xì)咀嚼的，因?yàn)闋I養(yǎng)豐富，如《江雪》。抓住詩眼品讀全詩，通過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些。
上文當(dāng)中我們給大家介紹了古詩誦讀江雪案例及反思。我認(rèn)為同學(xué)們在背誦古詩的時(shí)候，通過背誦和朗讀，可以進(jìn)一步增加你們對于古詩的理解和認(rèn)識(shí)。
《古詩》教學(xué)反思 篇21
本詩讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。因?yàn)閷W(xué)生基本會(huì)背這首詩，在此基礎(chǔ)上，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。采取教師范讀，畫出節(jié)奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高學(xué)生的朗讀能力。
雖說新課改注重學(xué)生的自讀自悟，通過反復(fù)朗讀去思考、領(lǐng)會(huì)、感受、體驗(yàn)作者所要表達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己表達(dá)出來，做到作者、文本、讀者有機(jī)地融合起來。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個(gè)學(xué)生也不會(huì)想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對于二年級(jí)的孩子，也不會(huì)那么容易就想到它的意思。
所以，我此時(shí)充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用，通過圖片，讓學(xué)生感受到小草的茂盛，點(diǎn)撥即“離離”的意思，通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思, 更容易在頭腦中形成畫面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再
通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會(huì)小草那頑強(qiáng)的生命力。然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。也許這些對于二年級(jí)學(xué)生來說有些難度，但我覺得適當(dāng)?shù)丶由睢⒓訉拰W(xué)生的知識(shí)面,也未必不可行。
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