蘆花蕩教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的蘆花蕩教學(xué)反思（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
蘆花蕩教學(xué)反思1
這是現(xiàn)當(dāng)代作家孫犁的文章，故事充滿傳奇色彩，通過老頭子這一英雄形像的成功塑造，贊揚(yáng)了抗戰(zhàn)時(shí)期白洋淀敵后根據(jù)地軍民樂觀、勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。
因?yàn)檫@是一篇小說，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要圍繞小說的三個(gè)要素進(jìn)行，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，一、概括小說寫了一件什么事？目的是讓學(xué)生在初步朗讀課文的基礎(chǔ)上能夠讀懂作者寫了什么。二、找出文中描寫老頭子的語言，并說說運(yùn)用了哪些描寫方法，表現(xiàn)了老頭子怎樣的英雄性格。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)小說要通過分析主人公的形像感悟作品的主題，并能通過具體的描寫方法說出人物性格特點(diǎn)。三、品味文中環(huán)境描寫的作用。通過這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)小說中環(huán)境描寫的作用，體會(huì)自然環(huán)境描寫的作用分析。
在具體的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握刻畫人物的五種方法，并能分析環(huán)境描寫的基本作用。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的概括能力還有待提高，概括事件時(shí)語言不夠精確、簡(jiǎn)煉。分析人物性格時(shí)不能用恰當(dāng)?shù)脑~語去形容。分析環(huán)境描寫時(shí)不能靈活變通，只是一味的追求老師講過的普通方法，不會(huì)活學(xué)活用。而且，在本學(xué)期學(xué)習(xí)的幾篇課文中，都犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤，那就是對(duì)于課文分析過多，留給學(xué)生朗讀與感悟的時(shí)間過少。
蘆花蕩教學(xué)反思2
昨天和今天教學(xué)《蘆花蕩》，由于我對(duì)七年級(jí)的教材不熟，不知學(xué)生有沒有學(xué)過小說，教學(xué)設(shè)計(jì)是保守的。第一課時(shí)講了小說三要素，然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文，重點(diǎn)是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡(jiǎn)單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，在一些小問題上糾纏不清對(duì)我的提示也領(lǐng)會(huì)不了。
不過，教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題，講的術(shù)語太多，起點(diǎn)定得太高，其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時(shí)可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時(shí)間和地點(diǎn)的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡(jiǎn)要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對(duì)性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強(qiáng)故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識(shí)(如術(shù)語)，但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識(shí)，初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語感。
第二課時(shí)在今天下午第二節(jié)課上，兩個(gè)剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個(gè)人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡(jiǎn)述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對(duì)于學(xué)生來說只要想學(xué)的，應(yīng)該說多多少少都能講一點(diǎn)的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開始就是一兩個(gè)人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對(duì)老師來說要有深厚的功底，能針對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。比如我問“這樣寫表達(dá)了什么感情”時(shí)，有一女生回答說“對(duì)日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時(shí)是一個(gè)同學(xué)在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點(diǎn)故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對(duì)她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個(gè)女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對(duì)這一行為不聞不問是我的失敗，這種情況在三個(gè)新老師今后的教學(xué)生涯中會(huì)經(jīng)常碰到，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當(dāng)時(shí)我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個(gè)特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯(cuò)過了。
第二課時(shí)感覺成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來了，氣氛越來越好，積極思維的學(xué)生多起來。這和問題的設(shè)計(jì)和巧妙的過渡有關(guān)。兩個(gè)新老師反饋說舉手的學(xué)生太少，怎樣設(shè)計(jì)過渡語，冷場(chǎng)時(shí)怎么救。小段課后問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。
蘆花蕩教學(xué)反思3
《蘆花蕩》主要寫了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng)，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領(lǐng)，在萬畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個(gè)女孩在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。
在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計(jì)了想象體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老魚鷹因沒有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的復(fù)雜心理時(shí)，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn)，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將老魚鷹的英雄事跡和鮮明的個(gè)性表露無遺。
在閱讀方面，綜合運(yùn)用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知過程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡(jiǎn)單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
在教本課的景物描寫時(shí)，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評(píng)析，尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的外延，體現(xiàn)大語文的觀念。
蘆花蕩教學(xué)反思4
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。本節(jié)課我重點(diǎn)放在對(duì)〈蘆花蕩〉的人物形象分析上：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。分小組討論，自主交流成果，我再加以評(píng)點(diǎn)。 全班討論歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。
對(duì)于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課中學(xué)生也時(shí)有精彩的回答，可是仍存在不少問題：
首先，學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說中的人物。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。所以有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了，反正上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長(zhǎng)此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的.確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一節(jié)課的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那個(gè)別的精彩的師生互動(dòng)，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
蘆花蕩教學(xué)反思5
1、《蘆花蕩》，是一部反映抗戰(zhàn)題材的短篇小說。無論是對(duì)文本體裁還是文章題材，均對(duì)學(xué)生帶來審視的障礙。因此，在設(shè)計(jì)此方案時(shí)，我采用了“合理舍棄，重點(diǎn)突破”的原則，對(duì)作者、時(shí)代背景和小說的基本常識(shí)做了較為細(xì)致準(zhǔn)備和分析、調(diào)動(dòng)，以起到為小說鋪路，為以后（小說教學(xué)）奠基的作用。
2、在對(duì)文本的分析、人物形象的刻畫、環(huán)境描寫的作用等常規(guī)問題上，以“以點(diǎn)帶面、提綱挈領(lǐng)、以線穿珠”的方式，讓學(xué)生分組、分片討論、交流，“把問題拋給學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、概括能力和鑒賞能力。
3、特別注意了課堂教學(xué)與社會(huì)、文學(xué)和影視、音樂諸藝術(shù)的交融匯合，將影視、音樂引進(jìn)課堂，既增強(qiáng)了課堂的美感，又陶冶了學(xué)生的音樂情操和愛國情操，讓學(xué)生開了“天目”。
4、為了更深刻地理解文章的主題，讓同學(xué)們分成兩組在課前網(wǎng)上查閱關(guān)于作者、小說、抗戰(zhàn)影視及音樂作品，將其上傳至360云盤，實(shí)施資源共享，豐富課外知識(shí)和閱讀容量。
5、在第四、五環(huán)節(jié)注意了知識(shí)的拓展、開放和創(chuàng)新，讓學(xué)生見識(shí)“大語文教學(xué)的魅力。
蘆花蕩教學(xué)反思6
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料�！笨墒�，現(xiàn)在的學(xué)生能有多少能保持濃厚的興趣堅(jiān)持廣泛、大量的閱讀呢？追根溯源，問題還是出在我們的語文課堂上。我們的閱讀教學(xué)，功利意味特別濃厚，老師是為考而教，學(xué)生是為分而讀。因此閱讀教學(xué)是讀書、感悟少，提問、分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師講解求同多。學(xué)生在語文課上脫離了生動(dòng)鮮活的語言材料，面對(duì)一篇篇美輪美奐的文章卻只是進(jìn)行著枯燥的分析、答題、背答案，這樣是不可能激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望的。
品味語言，是語文教學(xué)的真諦。我們只有重視引導(dǎo)學(xué)生品味語言的魅力，摸索語言的規(guī)律，才能使我們的語文課充滿濃郁的語文味。下面結(jié)合我對(duì)《蘆花蕩》一文的教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文課中品味語言的幾種方法。
聯(lián)想法。語言本身具有聯(lián)想功能，而豐富的聯(lián)想又能豐滿語言形象。面對(duì)語言，學(xué)生能通過聯(lián)想，把語言所描繪的景物、事件與自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)世界中的事物和思考聯(lián)系起來。這樣就使語言與學(xué)生豐富的閱歷和以前所獲得的知識(shí)聯(lián)系起來。因而，在學(xué)生聯(lián)想這一過程中，學(xué)生感受到的已不再是干癟的語言，而是豐富多彩的意義世界。
《蘆花蕩》開頭描寫環(huán)境的時(shí)候，有這樣一個(gè)句子：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”這里的“鉆”實(shí)際就寫出了“白洋淀人民在惡劣環(huán)境里頑強(qiáng)生存的意志、斗爭(zhēng)的力量”。為了引導(dǎo)學(xué)生能準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)，我先預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：在我們學(xué)過的朱自清的散文《春》中也有這樣一個(gè)句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”。這里寫小草為什么用了一個(gè)“鉆”字呢？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，由寫小草的“旺盛的生命力”而得到啟發(fā)，進(jìn)而展開了聯(lián)想：這里的“鉆”寫的不僅僅是葦子，而是寫的像葦子一樣頑強(qiáng)的白洋淀人民。
像這樣的例子還有很多，比如“半夜以后，小船又飄回來”中的“飄”字，“那替女孩子報(bào)仇的鉤子卻全找到腿上來”中的“找”字等，都可運(yùn)用聯(lián)想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，感受文字創(chuàng)造的意境，進(jìn)而體味語言的魅力。
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