《日月潭》教學反思（精選18篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《日月潭》教學反思，希望對大家有所幫助。
《日月潭》教學反思 篇1
一、引學生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。
二、讓學生真正地“活”
小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學生求知的欲望。
為了讓學生能在課堂中真正地活起來，相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活。
新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
《日月潭》教學反思 篇2
在教學《日月潭》一文，感到用新課程的理念與方法教學，比以前效果好多了。
首先，合作學習法：
教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調(diào)動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當?shù)狞c撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。
其次，學會交流表達：
《語文課程標準》指出：語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞后問：你喜歡什么時候的日月潭？為什么？各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說：下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。在學生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
《日月潭》教學反思 篇3
《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質兼美的寫景類文章，文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。
整堂課上下來，教學效果比較好，有幾點成功的：
1、文章的文字寫得很美，是鍛煉學生語感，幫助學生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀突出層次：讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學生理解詞義時，采用聯(lián)系生活實際的方法讓孩子體會詞語的意思，如“隱隱約約”、“朦朧”、“仙境”等詞。
2、新課標提出了：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！币虼苏Z文學習最終目的就是運用。在學習課文時，對于寫得美的第3、4自然段，通過反復品讀、熟讀成誦的方式，幫助學生積累優(yōu)美的語句。然后扣住一些好詞強化訓練，讓學生用詞語說話，把好詞運用到自己的語言中。
3、注重培養(yǎng)學生小組合作學習的能力。在學習課文第三、四自然段時，圍繞一個問題：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”開展小組合作學習的活動。這樣通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調(diào)動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。
《日月潭》教學反思 篇4
在低年級的識字教學中，我嘗試了許多教學方法和教學手段，像集中識字，隨文識字等常用的識字方法，但在《日月潭》一課的教學中，我并沒有采用這些方法。當時想，能不能換一種獨特的方法來識字，讓學生有新鮮感，更能激發(fā)孩子識字興趣呢？于是我認真研究了《日月潭》一課，覺得《日月潭》文字優(yōu)美，如詩如畫，使人入情入境，我便有了大膽的設計。
從日月潭優(yōu)美的景色入手，讓學生理解、感受、體會文中華麗的詞語。再從詞語中識字，更能使學生掌握字、詞、意。所以這節(jié)課我設計了配樂欣賞日月潭，在課堂上這一環(huán)節(jié)，一下子便把所有的同學都帶入了風景優(yōu)美的日月潭中，然后同學們觀看了日月潭不同地方的美，不同時間的美，再來找合適的詞語來概括自己所看到的畫面，此時孩子的思維更加活躍，興趣更加濃厚。在教學“清晰”“朦朧”時，我也用了兩幅鮮明的畫面來幫同學們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個生字我都是在同學們理解詞意的基礎上來認識掌握的，并同時設計了形近字練習題進而鞏固生字。這節(jié)課上同學們都能在愉悅的課堂上掌握了字詞，同時也增強了同學們積累的興趣和愿望。
本課識字教學方法的嘗試使我深有感觸，雖然識字教學有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點，就能找到適合這篇課文的識字教學方法，能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識字教學中取得意想不到的教學效果。
《日月潭》教學反思 篇5
本周有幸聽了蔣老師上的《日月潭》這一課，從這堂課中我看到了蔣老師的精彩和細心，讓我受益匪淺。蔣老師的課完全按照我們沂南三小的“先學后導，自主發(fā)展”教學模式進行，實用、有效，課堂效率高。下面淺談一下我的感受。
一、教學目標：
蔣老師揭示學習目標，表達簡明、具體，學生一目了然：了解日月潭的位置、名稱來歷，日月潭的美麗風光。既有知識目標，又有情感態(tài)度目標；目標符合學生學習的實際水平，不偏不高不低，符合課程標準及課本要求。
二、教材處理
蔣老師的課知識體系把握準確教學重點突出，教學難點突破，內(nèi)容定量妥當，蔣老師將感悟日月潭的美景作為了一個重點，在學習這一部分內(nèi)容的同時貫穿著詞語的理解，朗讀的指導，全面規(guī)劃了教學任務，培養(yǎng)了學生的思維，朗讀能力，加強了方法，應用，探究等方面的內(nèi)容。
三、教學過程：
1、揭示目標，導入自然，善于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極參與。蔣老師都是從出示日月潭，日月潭的特點入手。
2、蔣老師教學環(huán)節(jié)安排合理，教學的組織形式科學，結構嚴謹，節(jié)奏適中，蔣老師注重了利用課本插圖向學生展示了日月潭清晨，中午和蒙蒙細雨時的不同景象。全班學生都積極參與整個課堂教學。在指導生字認讀時，蔣老師利用了情景教學法，讓學生觀察屋內(nèi)白茫茫的玻璃，理解什么是“朦朧”，并讓學生回憶晴天時，透明的玻璃，對比理解文中的另一個重點詞語“清晰”，調(diào)動學生感觀，結合生活實際理解詞語，激發(fā)學習興趣。
3、蔣老師注重了學法指導，學習習慣的培養(yǎng)。
如蔣老師的學法指導：
日月潭在哪里？用“”畫出，用“”畫出你認為美的詞語或句子，目標明確，有學習方法的指導，學生習慣的培養(yǎng)。
整節(jié)課中，全體學生積極參與主動學習，態(tài)度端正，能快速明確學習目標，緊張地讀書、練習、討論。蔣老師的班級學生常規(guī)訓練得很好，師生配合默契，學生學習認真，秩序井然。
四、教學效果
蔣老師的課教學效果好，當堂訓練的內(nèi)容學生都能較準確地完成，每個學生的知識，能力都有不同程度的提升，真正做到了有效教學。
如要說缺點的話就是學生動手練習的時間有些短，能讓學生動手寫一寫，更有利于學生寫作能力的提高。
總之，這堂課都上得很成功。
《日月潭》教學反思 篇6
上星期三上午第三節(jié)，師傅來聽了我的《日月潭》。雖然說是普通的聽課，時間也比較緊張，但事先，我還是做了充分的準備，備課，做課件，每件事情都做得一絲不茍的。更讓我高興的是，我還在網(wǎng)上下載了日月潭的flah課件。
課上完了，效果很不好，一篇優(yōu)美的課文并沒有讓學生感興趣，去認真讀，學生關注的最多的只是課件中美麗的圖片，以及那小小的瑕疵，甚至為蒙蒙細雨的日月潭圖片中那是小雨還是雪花爭論不休。因此，有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，這些教學目標并沒有達到。
師傅對我的課提出了中肯的批評，并提了好多的修改意見。修改完我的設計之后，今天，我又在別的班上這一課。課堂氣氛異�；钴S，整堂課中，學生都沉浸在美麗的日月潭中。
而這改變僅僅就因為改變了我的設計，我將原來分段學習改成用一條一起領略日月潭風光的主線串接。將那些不必要的課件全部刪除，只用文字，讓文字的魅力感染學生，讓學生通過讀書領略那美麗的風光，進行個性化的朗讀。
《日月潭》教學反思 篇7
在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。
在讀書前，學生已經(jīng)針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來領略日月潭的秀美風光。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內(nèi)容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。
這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，仿佛真正地置身于文中所描繪的情境中�！缎抡n標》中明確指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主讀書，讀出自己的多元感悟和理解，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使閱讀教學活動真正建立在學生的讀書活動、自主探索的基礎上。
同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。在分層次的朗讀中教師都為孩子提出讀通讀順，感悟內(nèi)化，背誦積累等不同的要求。讓每一次讀書活動都有明確的目標，從而避免了學生空讀書，傻讀書的不合理現(xiàn)象。
《日月潭》教學反思 篇8
課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭�！薄澳线呄駨潖澋脑铝�，叫月潭�！睂懨髁巳赵绿睹值挠蓙怼５谌匀欢螌懬宄�，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最后一個自然段概括了全文，贊美日月潭風光秀麗、是旅游勝地。
在教學中充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發(fā)學生的想象，激發(fā)學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。但是很遺憾，由于課前上不去網(wǎng)，沒有搜集到日月潭的圖片，只憑課本上的插圖，學生的興趣沒能大大調(diào)動起來，學生的想象能力沒能拓展開來，說得也不理想。
再講第三、四節(jié)時，我請孩子們自由地放聲讀一讀，你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。讓學生在小組內(nèi)談想法，相互交流。共同感受日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。
《日月潭》教學反思 篇9
在教學《日月潭》第一課時中，我檢查初讀情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過之前的堂上預習，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想，不想再“走教案”了，就對孩子們說：“你認為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭取背下來，然后向大家做介紹�？凑l背得快，說得好�！庇谑钦n堂上書聲瑯瑯，我則巡堂找學困生，聽他們朗讀，抽查識字效果。當多數(shù)學生能背1到2個小節(jié)時，我只請了兩個學生當堂背誦并點撥品析詞句。然后指導堂上寫6個生字，下課前布置學生回家繼續(xù)讀背課文。
第二天在教學第二課時中，我先讓同桌互相檢查背書，交流自己欣賞的語句，與此同時，我再次去找昨天未接受檢查的學困生，了解其完成讀背作業(yè)的情況。接著請部分學生當堂背誦并指導品析詞句。
如此讓學生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯。這既能給孩子充分的讀背課文的時間，也不需老師以講解代替學生的思考。但是，老師必須“該出手時需出手”，在精要之處做點撥，發(fā)揮主導作用。
我注意引導學生結合課文插圖及最后一句話，給“風光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語，學生就有機會運用自己平時積累的語言了；但當學生質疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧”這部分內(nèi)容時，有些學生說“把日月潭當作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚。”對此，我表示認同，馬上指導他們用比較的方式讀這個小節(jié)的前后兩句話，注意日月潭在“太陽高照”與“蒙蒙細雨”下的不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。
第三天一早，天空彌漫著薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜�；氐綄W校，利用早讀時間，我請孩子們遠望窗外，說自己的所見所想。于是，大家你一言我一語，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛�！边@樣的詞句。
在讀背中感悟，點撥在精要處，既給學生帶來收獲，也使我感受到作為教師的滿足與快樂，教孩子們學語文，這是多么有意思的事情呀！
《日月潭》教學反思 篇10
在識字環(huán)節(jié)中我運用了多種形式的識字方法幫助學生識字，而且難度遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生慢慢的由認讀加拼音的字到去掉拼音后的認字，學生在不知不覺的游戲中就把文中的字認識了。
在課文教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。
在教學日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學生更象形的知道了為什么這個湖會叫日月潭，并讓學生運用關聯(lián)詞“因為……所以……”說一說日月潭名字的由來，這樣較好的鍛煉了學生的語言表達能力。
其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學生通過多種形式的讀，并在老師適時的點撥下，體會和感悟了日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了第三段，指導學生在讀熟、讀美的基礎上，練習了背誦。
最后，帶領學生欣賞了我制作的日月潭風光，在學生觀察圖片及教師的敘述中，讓學生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫助學生更多的積累古詩。
可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當?shù)脑u價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效。在本堂課中，我重復性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂的'語言表達，做到語言精練，讓學生易懂。這些也是我今后努力的方向。
《日月潭》教學反思 篇11
《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。教學中，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。在課文教學中，我借助多媒體課件，將語言還原為圖片，讓學生陶醉在其中，對日月潭的風光有了更多的理解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的美麗風光。
在教學日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學生直觀地知道為什么這個潭叫日月潭，并引導學生用關聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習，說一說日月潭名字的由來，很好地鍛煉了學生的語言表達能力。
課文的第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出日月潭在不同時間，不同天氣景色的變化。故我采用了多種形式的朗讀方式，如男女生賽讀、師生合作讀、同桌互讀、小組合作讀等，讓學生通過多種形式的朗讀，體會到了日月潭的秀麗風光。
最后，我?guī)ьI學生欣賞了日月潭風光，在學生欣賞及教師的敘述中，讓學生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學生對大自然的熱愛。
可是，課上完后，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。首先是課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學生的學習積極性和熱情；其次是語言的表達不夠精煉，在本堂課中，我重復性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂上的語言表達。
《日月潭》教學反思 篇12
《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境，引導學生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。
二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前我布置學生查找相關資料，并拓展文本，課后開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高學生搜集整理信息的能力。
在教學中，我注重了以下幾個方面：
一、課件媒體創(chuàng)設情境
1、導入：
讓學生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風景名勝──日月潭，帶領學生去游覽日月潭的美麗風光。
2、課文講解：
多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？
運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。
二、多種形式朗讀、感悟
閱讀是學生個性化的行為。采用問讀的。方式讓學生帶著自己的個性與情感進行個性化朗讀，注重了學生對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。
1、讀：
教學時，有默讀、自由讀、小組讀、個人讀、老師讀等多種形式。把學習主動權交給學生，讓學生在讀中感悟。
2、悟：
在學生熟讀課文后，想象畫面──美麗的日月潭風光。
看著課件──日潭、月潭，日出，給畫面配上文字。
三、不同以往的語言
整節(jié)課采用師生平等、激勵的語言。如：愿意讀讀課文嗎？老師有幾個字想請教同學們。老師也來組個詞，行嗎？怎么不給我一點掌聲呀？
平緩地和學生交流。如：你們讀得真認真，那誰愿意讀給大家聽？想對他們的朗讀說些什么呢？
教學中的不足和問題：
1、課件的銜接不緊湊。
2、課堂氣氛活躍，但不嚴謹，課堂常規(guī)還有待加強。
《日月潭》教學反思 篇13
《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。
二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，并有利于培養(yǎng)學生搜集信息的能力。教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、整體感知，發(fā)現(xiàn)美
課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。
二、層層深入，感悟美
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了品讀的方法，并引導學生在品讀中層層深入。如品讀清晨的日月潭這一部分時，學生起初只能通過薄薄的隱隱約約等詞語的表面感覺美，這種現(xiàn)象與學生年齡較小，以形象思維為主有關。我想到只有采用直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，所以我借助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設計了這樣一段導語假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀？通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。學生在這優(yōu)美的意境當中、欣賞著美麗的畫面領略了大自然的美景，學習興趣提高了。這時再指導朗讀就使品得以深化。另外在品讀中午的日月潭這
一部分時，抓住建筑一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導語在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經(jīng)而建立的呢！這樣一來，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，還進一步感悟到日月潭的風光秀麗，同時體現(xiàn)了課內(nèi)外學習的結合。
三、拓展延伸，歌頌美
除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設計，教師邊導語日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化著自己的新裝，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的'美。此時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉，所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭。孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說日月潭你什么時候都美�。∮械恼f日月潭景色宜人！還有的說日月潭風光秀麗！孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學生說說你還了解臺灣的什么，學生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時，老師導語在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧！孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自臺灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態(tài)度觀目標得以落實。
可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當?shù)脑u價。當我讓學生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學生了。通過課后反思，我認識到應該尊重每一個學生，從鼓勵的角度出發(fā)，表揚他在課前查找了大量關于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學生的表現(xiàn)欲望，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。
《日月潭》教學反思 篇14
《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在教學中，又欣慰也有遺憾。
一、自主合作，重視積累
小組合作探究有利用關注學生的個體差異和不同的學習要求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個新理念新要求。為此，在閱讀感悟中我就設計了讓學生在四人小組當中讀書悟與同學交流解決三個問題，以提高學生與文本對話的深度與廣度。合作后的交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。學生合作的力量是不可低估的，大部分的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學生體會也很深。
二、存在不足，加以改進
可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足�！皢栴}我會思”不是安排在一個環(huán)節(jié)中完成，先學習小組自主合作解決“日月潭的名字是怎么得來的？在文中用“﹏﹏”標出相關的語句，邊讀邊想，從這些詞句中體會到了什么？”然后全班展示。在學生合作交流弄明白為什么叫“日月潭”后，我讓學生講了“日月潭”名字來歷的神話故事，講故事的這個學生聲音不大，導致其他學生聽得不認真，既耽誤了時間，也與主題聯(lián)系不大。接著又是學習小組自主合作學習三四自然段。“默讀課文三、四自然段并思考：
1、這兩段分別寫了日月潭什么時候的景色？用“——”劃出來。
2、你最喜歡日月潭什么時候的景色？你從哪些語句中感受到了日月潭的美？動筆畫出有關語句，并結合重點詞句說說你的理解。”學習小組最后展示，因為學生交流的時間太多，導致日月潭下雨時的美景和最后一段沒時間展示了，非常得遺憾。以后教學中要考慮合理安排環(huán)節(jié)，既節(jié)約時間，又能促進學生的發(fā)展。其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當?shù)脑u價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效；而且沒注重對學習小組的評價，不利于學習小組形成合力，激發(fā)學習小組合作學習的熱情。
《日月潭》教學反思 篇15
《日月潭》是一篇描寫細致，語句優(yōu)美的課文，易調(diào)動人的情感。為了激發(fā)學生的學習興趣，我以一則招聘啟事引入課文，讓學生當小導游，活躍了課堂氣氛。在教學過程中，我以讀代講，引導學生在品讀中層層深入。除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設計，“日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化著自己的新裝……”，出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。此時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭景色宜人！”還有的說“日月潭風光秀麗！”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學生說說你還了解臺灣的什么，學生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時，老師導語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧！”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。
本課中也體現(xiàn)了一些不足之處：首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當?shù)脑u價引導；而且在“導游招聘”環(huán)節(jié)，由于一部分同學缺乏勇氣，及對文本掌握不熟，沒有積極參與其中，課堂參與面不是很廣……等等。今后在學生的培訓方面還要進一步規(guī)范語言，多多聽課，多多積累經(jīng)驗。
《日月潭》教學反思 篇16
《日月潭》描述了日月潭的位置，形狀、名稱的由來，向大家描述了日月潭的秀麗風光，表達了作者熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。本文在寫作特點上，語言優(yōu)美，描寫如詩如畫，讀來使人入情入境以，在寫作順序上是按時間的推移安排的內(nèi)容。本人在教學思路上，讓學生查找日月潭的相關資料。
本課是本組課文的總領，引領學生了解我們的祖國歷史做久，山河壯美，幅員遼闊，有56個民族的大家庭。
本課上了兩課時，學生能在老師的目標引領下完成鎖定的目標，認識9個生字，會寫12個生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3--4自然段。(因為在本課3、4自然段是重點，也是難點)。但也有不足，如“展”學生寫成“衣字底”，根據(jù)學生的實際情況，本人作了教學中的一些淺顯的反思。
本來該課能運用多媒體展示圖像幫助學生理解課文意思，向學生展示日月潭的不同時段的美，通過多媒體課件的運用，使學生的形象思維得到拓展。在走進文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個好的題目，可以概括全文內(nèi)容，也能體現(xiàn)寫作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景魚。課文的語言非常優(yōu)美，指導學生反復的誦讀，通過這個過程調(diào)動學生的積極性，使學生情緒產(chǎn)生“視象”體會畫中之情，畫外之意。這個環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學生的語感，發(fā)展了學生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據(jù)訓練的需要設計的。通過讀句，讀段，對學生積累語言材料，發(fā)展語言水平，是很有好處的，在這點上，本人在本課的教學中，注重了練習的落實。
根據(jù)低年級學生認知的特點，加強了詞句的訓練。在這環(huán)節(jié)中，本人強調(diào)了在語言環(huán)境中學詞識字。聯(lián)系課文的內(nèi)容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學生理解詞語的能力。(如、反復朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫了什么，每種事物有什么特點。
然后，了解句與句之間內(nèi)容上的聯(lián)系，最后抓住詞語進行背誦。
充分信任學生鼓勵學生，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重點引導在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟。(在朗讀課文時，感情基調(diào)要隨時發(fā)生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美，注意語速的變化及語調(diào)的抑揚。
通過學習本課，培養(yǎng)學生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學主流，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。
但我在具體課堂中,仍然是犯了老毛病，總是想讓學生按著自已的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來，所以死死地拽著繩子，時時地拿著鞭子，把他們趕到自己的軌道上來。生怕學生游離于自己的預設之外而不知道怎么收回來。過于牽制學生，講得多而讓學生讀得少，太死扣文本而發(fā)散的少。其實學生的表現(xiàn)還算是不錯的，體會也很多，但我就是沒有很好的抓住他們點滴的感受引領他們繼續(xù)深層次地感悟。當他們說到跟我預定的目標不同時，我甚至很緊張，只想著怎么趕快把他們拉回來。其實我忘了，語文是應該珍視學生的獨特感受的，語文是沒有標準答案的，語文課堂也是不應該有太多預設的。老師是引導著，不是講解員。應該放開手腳讓學生去感悟，去體會，這樣學生才能真正地學到東西。道理我不是不懂，只是怎樣去真正領悟，還去學習，需要去揣摩，需要去嘗試。以后的教學生涯還很長很長，我要虛心向老教師學習，學習他們的課堂教學經(jīng)驗和從容，也要向年輕教師請教，學習他們的教學理念和創(chuàng)新精神，使自己不在做誤人之師，早日修成正果。
《日月潭》教學反思 篇17
《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境，引導學生美文美讀，豐富的心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。
在這次教學中我們主要采用的是“先學后教”的模式，它也是我們在以后教學中所應用的重要教學模式，在這種教學模式中我們學年主要采用先預習，再通過小組內(nèi)學習交流匯報完成識字教學，而在學生提前預習課文時，我們主要利用讀，標，圈，劃，打的形式讓學生提前完成預習，在第二課時時展示小組合作交流匯報等小組自學識字過程。之后在讓學生細細品讀課文，在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力，從而激發(fā)學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正達到教學目標，我做到了以下幾點：
(1)貼近低年級學生的心理，導入利用多媒體課件創(chuàng)設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。
(2)讓學生當小老師完成識字教學的初步過程，在在點撥的過程中完成整個識字。相信學生的能力，把課堂還給學生。
(3)通過品讀課文，理解重點詞語“隱隱約約”、“朦朧”等詞語，同時感受日月潭的秀美風光。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種新的學習方法。由于“先學后教”這種新的模式，對于我們來說這個詞語在心里雖然是根深蒂固，但在模式的教學過程只是一個初始階段，有些地方還是把握的不好，所以在教學中也存在很多的不足：
1、為了完成教學內(nèi)容丟掉了朗讀，結果還是缺少朗讀而使整個教學脫節(jié)。
2、有些小細節(jié)不夠注意。比如當學生說話出現(xiàn)語病時，我沒有指出。如果從小就訓練學生的語言規(guī)范，以后學生說話就會很有邏輯性，很規(guī)范。當學生說出了好詞好句時，應該馬上把這些詞語板書，并讓大家跟著這個學生齊讀，營造用好詞很光榮的氛圍。
3、在板書過程中粘貼的生字不應提早摘掉，而導致沒有板書。
總之在教學中存在著許多問題，這也是我在今后的教學中需要改進和提高的，爭取努力鉆研學習新的教學模式，改進自身的教學方法，讓學生在語文課中體會到學習的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
《日月潭》教學反思 篇18
《日月潭》是二年級語文上冊第四單元“家鄉(xiāng)”主題中的一篇寫景的課文，文中先是介紹日月潭的位置和周圍的優(yōu)美風光，接著介紹了它名字的由來，然后描繪了它在晨午時分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點。表達作者對日月潭的由衷贊美。在執(zhí)教這節(jié)課前課前我做了細致地備課，學生也在早讀時進行了熟讀預習，課上，整體學生聽課狀態(tài)較好，表現(xiàn)積極，氛圍輕松和諧，較好的完成了本節(jié)課的教學目標。為促進以后教學的進步，特制以下反思。
教學目標的制定與達成:以課文和教師用書為根本，深入研讀教材，教學準備充分。課前，我自己反復研讀了課文，以學生的學習經(jīng)驗和習慣預設一節(jié)課的教學內(nèi)容和教學難點；又反復研讀教師用書上教學建議，了解這個單元目標和本課目標，結合本單元兩個教學重點——“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解此句意思”“學習課文的語言表達積累語言”，考慮學生的理解接受能力，制定了兩個教學目標：1、會認“潭灣湖繞茂盛圍勝央導”十個生字，理解“群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡”三個四字詞語，會寫“灣勝名央跡”五個字；2、正確流利地朗讀課文一二自然段，知道日月潭的位置和名稱由來，會背第二自然段。教學過程預設與生成。本節(jié)課，我預設了四個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┮曨l導入，質疑入文；
�。ǘ┏踝x課文，讀通讀順；
（三）品讀課文，學習前兩段；
�。ㄋ模┯^察生字，指導書寫。第一環(huán)節(jié)我以日月潭的課文文字視頻導入，激發(fā)學生學習興趣。學生看完，讓學生談感受，當學生說出日月潭景色優(yōu)美時，質疑“文章中是怎么描寫的呢？”引出第二個初讀課文環(huán)節(jié)。初讀主要解決再次熟悉課文內(nèi)容，標畫段號任務。接著以問題“文中的日月潭美不美？這么美的日月潭到底在哪里呢”引出對課文第一自然段內(nèi)容的學習，第一自然段出現(xiàn)了八個會認的字和三個需要引導學生理解的四字詞語，我在教學生讀文學習中穿插隨文識字。處理“潭灣湖”三個字時，我采用的是歸類識字，引導學生觀察認識，交流歸納，它們都是左右結構，部首都是三點水，意思都與水有關，但意思又各不相同，并作以簡單補充；“繞”字教學采用加一加和換偏旁識記，和學過的“曉、澆、燒”形近字比較識記中加深認識。教學生理解“群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡”三個詞語時，我先讓學生讀文，然后抓住其中的重點字“群山茂盛古跡”引導理解，然后出示三幅圖片讓學生對照選詞，再圖文結合說意思，學生積極參與，很快理解了三個詞語意思。接著讓學生回文讀，明確第一自然段內(nèi)容：寫日月潭位置。然后以“日月潭這個美麗的名字是怎么來的呢？”引入第二段的學習。初讀，隨文學習“央”和“島”，“央”結合詞語“中央”引導學生用換詞法理解為中間即可，識記“央”多數(shù)學生說到了“中央電視臺”；“島”則與“鳥”比較識記。總之，識字教學部分，隨文識字學生興趣較高，積極參與，完成順利。第二段內(nèi)容的學習以聚焦關鍵句“湖中央有個美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”引導學生反復讀，先讀出比喻句，并出示兩句句子在對比中感受比喻修辭的好處——更生動形象，再讀抓住“圓圓的、彎彎的”讀出日月潭名字的由來之美。然后結合日月潭的構成圖，讓學生看圖讀文加深認識，通過自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊聲讀等幾遍不同形式的讀，以填空嘗試背誦開始引入全段背誦，學生順利完成。最后出示五個田字格生字，讓學生觀察結構、占格、關鍵筆畫，教師范寫，學生書寫展評。
課前的預設再好的，但是在實際的教學過程中還是會出現(xiàn)變化，總有這樣或是那樣的問題出現(xiàn)，總有許多的遺憾：
1、第二自然段“央島”識字環(huán)節(jié)放在段落初讀上進行了，比較緊湊，效果還不錯，課件上是放在理解內(nèi)容時進行，比課件制作時提前了一拍。說明該處課件的制作不夠精簡，教學仍要以實際授課思路為主，及時作出調(diào)整。
2、指導寫字可以引導學生先觀察結構占格，再重點指導容易寫錯的生字筆畫。寫字的時間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之后進行展示評價，使學生書寫更加美觀。
3、課堂上學生雖參與度較高，但課堂常規(guī)還不夠好，仍有少數(shù)幾個學生不斷需要提醒；對學生的評價還是應該采取多種評價方式，以激勵性語言為主，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。
4、整節(jié)課教師的語言表達應更簡練，可以讓課堂更緊湊，有些環(huán)節(jié)可以簡化。
每教一課，都有不同的感受和認識，細細想來，都有需要改進的地方，反思之后也許再教可以明白一點。在以后的教學中，我還需要不斷做好基于學情和自我教風之上的研備，學習掌握低年級語文教學技巧和重點，盡最大努力做好語文學科教學工作，提高班級的教學質量。
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