《可愛的小貓》教學(xué)反思范文

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《可愛的小貓》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《可愛的小貓》教學(xué)反思1

　　教學(xué)過程中安排“小貓吃魚”這樣一組動態(tài)的連續(xù)故事情境，讓學(xué)生從中進一步理解減法的意義，同時重點突出1-1=0的意義。又由撥計數(shù)器（孩子用圓片擺一擺）這一活動讓學(xué)生初步體會減法和加法是互逆的。

　　本節(jié)課是我在校內(nèi)的展示課，課后我聽取了其他老師的點評，自己也進行了深刻的反思。主要有以下幾點需要改進：

　　1、我沒有注重對學(xué)生的評價，有幾個學(xué)生回答問題特別棒的時候我沒有及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，這是我需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力改進的地方。

　　2、我講課時的語言過于平和，整節(jié)課平鋪直敘，沒有抑揚頓挫，沒有激情，課堂氣氛不活躍。

　　3、環(huán)節(jié)二撥動計數(shù)器（本節(jié)利用圓片擺一擺）時流程（①師演示撥珠子，列算式5-1=4，1+4=5；②生用圓片擺一擺，填算式；③學(xué)生展示；④師再次演示。）過于重復(fù)，可以合幾為一簡化課堂。

　　4、學(xué)生演示時沒有必要用展臺，教師準備有圓片，學(xué)生也可以看清楚，能節(jié)省的時間就節(jié)省。

　　5、每節(jié)課后十五分鐘可以加一些小游戲或者競賽來提高學(xué)生的興趣。

　　6、課堂沒有小結(jié)。

　　7、在課堂上注意細節(jié)。

　　《可愛的小貓》教學(xué)反思2

　　《可愛的小貓》是北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊第三單元的第3課的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法、對加法、減法的意義有了初步認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。重點探索并理解“0”的實際意義，進一步鞏固對減法的認識；正確計算和0有關(guān)的5以內(nèi)數(shù)的加與減，初步體驗加與減的互逆關(guān)系。

　　關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)，起初我和很多同行的看法一致，覺得內(nèi)容簡單的不能再簡單，沒什么可教的。其實并不然，通過對教材的研讀，以及學(xué)生前期測評分析的結(jié)果看，本節(jié)課并不是沒什么可教，而是大有學(xué)問。這個“0”也確實一點兒都不簡單。我以前的教學(xué)重在學(xué)生的“算”，過分追求速度和正確性。而在進一步地思考后我認為這節(jié)課要重在“理”。所謂的“理”說的就是對“0”的意義的充分理解。

　　一、逐層抽象，認同意義。

　　在江山野的《論教學(xué)過程和教學(xué)方式》一文中將學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為完全依靠教師、基本依靠教師、相對獨立學(xué)習(xí)、基本獨立學(xué)習(xí)、完全獨立學(xué)習(xí)五個階段。一年級學(xué)生受到心智發(fā)育的限制，學(xué)習(xí)目標、方法不明確，而且其抽象思維、理解力等特點也決定了他們的學(xué)習(xí)能力自然屬于第一階段。而數(shù)的.意義是一個比較抽象的概念，孩子們不可能達到直接理解的程度。所以在學(xué)習(xí)時就需要教師幫助孩子創(chuàng)設(shè)有價值的活動，將這個抽象概念轉(zhuǎn)化為孩子能夠理解的直觀材料，帶領(lǐng)孩子經(jīng)歷“直觀實物——計數(shù)工具——數(shù)學(xué)符號”逐步抽象的概念形成全過程。

　　教學(xué)開始充分利用“小貓吃魚”這樣一組動態(tài)的連續(xù)故事情境，設(shè)計了“講故事”的活動。讓學(xué)生在看圖、表演、聆聽、思考中進一步理解減法的意義。同時，借助實際情境初步感知0的特殊含義。通過一幀幀畫面的推演，學(xué)生看到剩余的魚由3條、2條、1條到1條也沒有，充分理解了事物的數(shù)量變化，從而引出“沒有”也可以用一個數(shù)來表示，這個數(shù)就是“0”。

　　有了直觀實物的感知緊接著進入第二環(huán)節(jié)“撥珠游戲”，讓孩子分別在計數(shù)器上撥出小貓剩余魚的數(shù)量3、2、1、0，利用計數(shù)器來進一步對比認知5以內(nèi)數(shù)的意義，促使學(xué)生深入理解0表示沒有的實際意義，發(fā)展數(shù)感。

　　最后很自然地抽象出數(shù)學(xué)符號的表達，使概念的學(xué)習(xí)形成完整的回路。我相信有了這樣一個與學(xué)生認知發(fā)展同步的概念形成、理解的過程，學(xué)生對“0”的認識也就不再簡單，再去進行相關(guān)的計算也就水到渠成了。

　　二、對接生活，深化理解。

　　“0”的不簡單就在于它的意義不是一層，它是個“多面手”。為了讓孩子們更好地理解0的其他兩重意義，教學(xué)中設(shè)計了“找一找”的活動，在孩子們認識了第一種意義學(xué)會了讀和寫以后向他們拋出“你在哪兒都見過0？”這樣一個開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生打開思路開始尋覓身邊的0。在孩子們熱烈的討論后將他們的發(fā)現(xiàn)歸類整理，概括出尺子、溫度計等的0是測量起點的意義；而號碼、車牌等里的0則起到在編碼中占位的作用。

　　這樣的設(shè)計將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際進行對接，有助于他們順利地接納新的概念。正是遵循羅素在《教育目的》中所提出的“兒童應(yīng)該使這些概念成為自己的概念，并且應(yīng)該懂得這些概念此時此地在他實際生活環(huán)境中的應(yīng)用。”的觀點來思考的。這樣的設(shè)計從發(fā)展數(shù)感的角度說，學(xué)生對“0”的意義的感知、理解是很深入的。從運算能力培養(yǎng)看，有了意義的奠基運算的高塔就不是空中樓閣。學(xué)生對“0加任何數(shù)都得原數(shù)”以及“任何數(shù)減0仍得原數(shù)”的公理的認知就不僅僅停留在表面，而是能用意義來解釋。

　　這節(jié)課的教學(xué)獲得了很多好的經(jīng)驗，也有一些需要改進的地方，如：關(guān)注的概念的形成過程多，在計算的訓(xùn)練方面稍顯清淺；對學(xué)生表達交流的指導(dǎo)還有不足；在評價層面上還有過于籠統(tǒng)效果不佳的問題。

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