《有余數的除法》數學教學反思（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《有余數的除法》數學教學反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《有余數的除法》數學教學反思1
《有余數的除法》這節(jié)課的教學內容是在學生熟練地掌握平均分和表內除法的基礎上教學的，通過圈一圈，算一算，拼一拼認識余數，知道余數的意義。然后嘗試擺一擺知道余數要比除數小的道理，通過觀察大量算式歸納發(fā)現“余數比除數小”的規(guī)律。本節(jié)課的重難點是理解有余數的除法的意義和知道余數比除數小，要求學生通過實踐活動感知，同時感受余數在生活中的應用。
本節(jié)課通過用“8根小棒，每4根小棒擺一個正方形，能擺幾個？”引入。然后再加1根小棒，變成9根能擺幾個了，引出有多余的1根小棒，以此類推，讓學生更加深刻感知余數的意義。一節(jié)課上下來從學生的反饋情況來看，大多數學生能基本掌握，當然還有很多不足的地方：
1.最后的練習安排妥當，最后的判斷題的錯誤有可能不是余數的錯誤，而是計算的錯誤，改成以下形式實現，☆÷5=6……△,△可能是幾？
2.擺小棒的操作方法單一，層次可再加強。
3.在整個課堂活動中，讓學生說的機會太少，而是我一直在灌輸，以后應該改變自己的教學方式，讓學生多說多做，自己多引導。
4.余數和除數的結論得出的太快，節(jié)奏可放慢一點，讓學生慢慢發(fā)現余數和除數有關系，從而引出余數比除數小的規(guī)律。
5.缺少鼓勵性的評價語言。
6.對于用4根小棒擺正方形的問題上，對于余數為什么不是4可以適當擴展，為什么5不行，那6呢？7呢？
在今后的教學中，希望能進一步改正這些不足，提高自己的教學能力。
《有余數的除法》數學教學反思2
這一周是開學第一周，我們學習了有余數的除法這個單元。這單元內容其實并不難，但是可能是開學初，學生的學習狀態(tài)并不穩(wěn)定，有部分學生還沉溺在假期的放松中，所以聽課效率不高，原定于一課時結束的新課，我又多加了一節(jié)課去鞏固練習，例題1還好，學習到例題2時，部分學生開始時云里霧里的，更別提弄清余數和除數的關系。所以我選擇了通過幾道相同題型的講解，同時對比，讓學生明白余數都比除數小，我覺得這樣比單純的告知結果效果好一些。
在學習豎式計算時，其實課前我很迷糊，不知道應該如何將豎式的知識準確有效的教給學生，我們辦公室的老師也在集體備課時討論了這個問題，后來回家我也在網上找了優(yōu)秀老師的課例視頻，看過之后稍微有些明白了，主要的重點就是學生對豎式運算的把握以及豎式各部分名稱。課上我先帶著學生復習了有余數除法的讀法，還通過習題復習鞏固了余數小于除數這一概念。然后通過自己示范豎式，將豎式各部分的名稱告知學生，等到讓學生自己擺豎式時，發(fā)現部分學生完全沒懂，不知道如何下手。后來經過校長的指點，我發(fā)現我只顧著教他們豎式的擺法以及各部分名稱，卻忽略了豎式各部分的含義，導致學生在聽到提問時瞬間懵了，不知道該如何回答。改變了方法之后，結合教具以及實例去講解，學生理解的效果更好了。
果然教學方法是特別重要的。以后在每節(jié)課前，一定要做到理論聯系實際，考慮好學情以及學生的接受能力在進行教學。
《有余數的除法》數學教學反思3
有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。我覺得設計的這幾個環(huán)節(jié)比較好。
1，以分蘋果的情境引入，激發(fā)學生的好奇心及學習的熱情。在不知不覺中引入了什么是余數。
2，在發(fā)牌的實際操作中，感受有余數除法各部分之間的關系，探究余數和除數之間的關系。培養(yǎng)學生的合作能力，語言表達能力，和歸納總結的能力。
3，在練習中，熟練有余數除法的意義，進一步驗證余數要比除數小的道理。讓學生懂得每個規(guī)律的形成，每次大膽的猜想都要經過不斷的驗證，培養(yǎng)學生嚴謹的探究知識的作風。
4，通過拓展練習，讓學生在探究知識的'過程中，拓展知識，鍛煉思維，讓孩子們覺得數學很有趣，很深奧，有很多秘密可以探尋，就象在果園，跳一跳能摘到很多果子，甚至是最好最難得的果子。
因此，為了使學生掌握有余數的除法的意義和計算，我還在教學中有意識地注意聯系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法豎式的含義，來溝通有余數的除法和表內除法的關系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時加強學生觀察，猜測，想像，操作等活動，讓學生在"做數學"中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的"余數表示什么"，發(fā)現余數和除數的關系。在教學中比較注重為學生搭建自主學習，主動建構知識的平臺，從表內除法豎式的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與，獨立思考。
本節(jié)課我覺得節(jié)奏過快，內容過多，沒有給學生鞏固與消化的空間，從而感覺整堂課下來，教學效果并不理想，學生用列豎式的方法解決問題的能力并沒有得以落實，只是很膚淺地從有余數除法的意義上認識了豎式計算。我想在今后的教學設計中，如何將一節(jié)課的教學目標落到實處將是我最值得思考和改進的地方。
《有余數的除法》數學教學反思4
本學期我上了一節(jié)《有余數的除法》第一課時，本節(jié)課我根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。
這節(jié)課剛開始時是小組平均分火柴梗，在學生動手操作分完所給的火柴梗后，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把火柴梗平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“火柴梗開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規(guī)律，而是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
這節(jié)課在實際教學的過程中，對比教案來講，還存在著一些不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應該有的教學環(huán)節(jié)沒有進行。因此，我在今后的將更加努力地搞好教學工作，使自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
《有余數的除法》數學教學反思5
“有余數的除法”這一內容是本冊教材的一個難點，它是從平均分的活動中抽象出的，學生在理解時遇到了一些困難。因此，在設計這部分的教學時，應尋求一些捷徑，幫助學生少走彎路。為此，精心設計了一些環(huán)節(jié)，收到了一定的效果。
首先改變例題的呈現方式，將例題“動畫”，使它更富有思考的挑戰(zhàn)性，從而實現把思考、操作的主動權真正地交給了孩子們，以孩子們?yōu)橹黧w，給每一個孩子提供參與學習機會，并且在孩子們的操作過程中，通過讓他們“分一分”、“記一記”、“說一說”，提高操作質量。最后引導學生根據一定的標準給結果分類，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和概括能力�！皩懸粚憽笔前褜W生的具體感知進行抽象的過程，是形成“余數”概念的主要環(huán)節(jié)。教學時，通過一系列觀察、思考、交流等活動，由“沒剩余”引出“有剩余”，抽象出有余數的除法，培養(yǎng)了抽象思維，獲得了探究新知的活動經驗。在設計用豎式計算有余數的除法時，我讓學生自己嘗試著列豎式，并及時了解學生的完成情況，找出各種錯誤情況進行板演，在糾錯中幫助學生加深印象。實踐證明，先練后講是一種良好的學習方式，它能充分調動學生的學習積極性，使他們全身心地投入到發(fā)現新知識的過程中去，從而提高了學習效率。在交流中，將問題一一呈現，交給學生自己判斷，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。
通過這一課的教學使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平臺，教師要積極探求適合學生發(fā)展的教學手段，使學生體驗到學習數學的樂趣。
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