數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思
隨著教學(xué)改革的不斷深入,我對(duì)課堂教學(xué)在高層次的追求上形成了自己的一些教學(xué)特色,然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué),其實(shí)際效果并不理想,究其原因發(fā)現(xiàn)根源就在于我在教學(xué)過(guò)程中及考后的處理,都不同程度地存在著一些誤區(qū),從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我就淺談以下這些誤區(qū)及自己的反思。
一、忽視概念教學(xué),造成學(xué)生不能正確的理解概念,不能把握準(zhǔn)概念,不能靈活運(yùn)用概念,形成了教學(xué)的第一誤區(qū)。
。ㄒ唬┖鲆暩拍畹膬(nèi)涵和外延概念的內(nèi)涵就是那個(gè)概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和,概念的外延就是那個(gè)概念所涉及的范圍。對(duì)于概念的內(nèi)涵,為突出本質(zhì)屬性,需作逐字逐句的深入淺出的分析,要突出關(guān)鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位。對(duì)于外延,必須將它的每一項(xiàng)都講到,又必須強(qiáng)調(diào)這其中的每一項(xiàng)都是等地位的獨(dú)立的。
。ǘ┖鲆暩拍罱虒W(xué)的階段性恰當(dāng)?shù)匕盐蘸酶鱾(gè)階段的教學(xué)要求,體現(xiàn)概念教學(xué)的階段性是很有必要的。如在初中一年級(jí)講“絕對(duì)值”這個(gè)概念時(shí),只要使學(xué)生清楚知道正數(shù)、負(fù)數(shù),零的絕對(duì)值是什么就可以了,不要急于提高深化,待學(xué)生掌握了概念后可設(shè)計(jì)如下練習(xí):1.字母a表示有理數(shù)則|a|=?2.字母m、n是有理數(shù),則|m+n|=?從討論的結(jié)果中加深學(xué)生對(duì)代數(shù)式和絕對(duì)值概念認(rèn)識(shí)。
。ㄈ┖鲆暥x的可逆性如,有理數(shù)的內(nèi)涵是能寫(xiě)成mn形式的數(shù),(m、n為整數(shù)n≠0),反過(guò)來(lái),凡有理數(shù),則一定能寫(xiě)成mn的形式,這樣會(huì)給解決問(wèn)題帶來(lái)方便,實(shí)際上,定義的可逆性,是認(rèn)識(shí)概念的兩個(gè)方面,切莫忽視。
二、數(shù)學(xué)中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透現(xiàn)在,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的解決,思路越來(lái)越多,方法越來(lái)越巧,我會(huì)特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙構(gòu)思,以期產(chǎn)生教學(xué)上的捷徑,其實(shí)這是教學(xué)上的第二大誤區(qū)。
。ㄒ唬扒山狻蓖芯窒扌,實(shí)用的范圍一般都比較特殊和窄小,換一條件或變一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論,也就會(huì)使之完全喪失解題能力,因此巧解并不能根本解決問(wèn)題。
。ǘ┗舅枷敕椒ㄊ且环N解決題的通法,具有普遍性,指導(dǎo)性,要想從根本解決問(wèn)題,理應(yīng)首先追求其通法———基本思想方法,而一味追求巧解,必然缺乏對(duì)基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練,從而沖淡和掩蓋了對(duì)基本方法的滲透。
(三)從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上看,當(dāng)他們對(duì)于一道題目一旦了解或掌握了某一個(gè)巧解后,就對(duì)較為復(fù)雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理,也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。
因此,在教學(xué)中,必須擺正巧解與基本思想方法的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生從基本思路出發(fā),加強(qiáng)對(duì)基本思想方法的.啟迪和訓(xùn)練,在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當(dāng)介紹巧解的特殊思路,這樣才能避開(kāi)這一誤區(qū)。
三、忽視教學(xué)中的陷阱,造成上課一聽(tīng)就懂,課后一做就錯(cuò)的不良后果,從而成為教學(xué)上的第三大誤區(qū)。
課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或板演,我總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò),即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問(wèn)題,我也有“高招”使學(xué)生按我設(shè)計(jì)的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的暴露以及糾錯(cuò)過(guò)程。我在今后教學(xué)中,會(huì)通過(guò)一兩個(gè)典型的例題,讓學(xué)生暴露錯(cuò)解,師生共同分析出錯(cuò)誤的原因,學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),迅速?gòu)腻e(cuò)誤中走出來(lái),從而增強(qiáng)辨別錯(cuò)誤的能力,同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
因此,要想少出錯(cuò),教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤和失敗,備課時(shí)可適當(dāng)從錯(cuò)誤思路去構(gòu)思,課堂上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)典型歧路的分析,充分暴露錯(cuò)誤的思維過(guò)程,使學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中掌握正確的思維方法。
四、忽視甚至放棄三個(gè)過(guò)程的同步三個(gè)過(guò)程是:教師的教學(xué)過(guò)程,知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程,學(xué)生思維過(guò)程。
這一大誤區(qū),具體表現(xiàn)在以下兩方面:一方面:誤認(rèn)為教材內(nèi)容就是知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全部過(guò)程,沒(méi)有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系,導(dǎo)致我的教學(xué)過(guò)程就是照本宣科溜教材。二方面:誤認(rèn)為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯,沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn),導(dǎo)致我教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維錯(cuò)位或脫節(jié)。
在今后的工作中,我會(huì)虛心學(xué)習(xí),嚴(yán)格要求自己,愛(ài)崗敬業(yè),既要努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),也努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
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