杜甫《絕句》教學反思（通用11篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的杜甫《絕句》教學反思，歡迎大家分享。

　　杜甫《絕句》教學反思1

　　《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。這首詩色彩明快，意境開闊。全詩每句一景，聲形色，近景、遠景交相輝映，構(gòu)成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。描寫有動有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動靜相間，和諧完美。這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。

　　教學中，跟上首詩對照學生能夠迅速找到“三千尺”、“落九天”、“千秋雪”、“萬里船”中的這些數(shù)字，知道這些數(shù)字都是虛指，它們分別是指……待學生深入理解課文后，引領(lǐng)學生認識詩歌中的對仗，感受詩歌的美（學生此時馬上聯(lián)想到春節(jié)的春聯(lián)都是對仗的）。最后點撥朗讀技巧，延長語氣，讀好重音，讀好古詩特有的樂感和韻味。

　　《絕句》這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時寫的，共寫絕句四首，本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。本詩由兩聯(lián)工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉(zhuǎn)動聽的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象。

　　后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺的積雪，是遠景。“含”字運用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景�！安础保�停泊著，靜中包含著動；“萬里”點出路途的遙遠。

　　這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現(xiàn)，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。自己也很喜歡這首詩，本月的明日之星就選擇了這首詩，但上下來卻發(fā)現(xiàn)有很多不足的地方，整個教學設計的環(huán)節(jié)欠合理，朗讀指導也沒到位，互動環(huán)節(jié)也沒互動好。說來慚愧，在上這堂課之前，曾經(jīng)聽了其他老師上這節(jié)課，她一邊上，我也一邊在想：自己這個環(huán)節(jié)會怎樣處理，應該怎樣處理。也和師傅討論過某些環(huán)節(jié)該如何處理，如何設計，但在實際的上課過程中，發(fā)現(xiàn)自己思考的還是遠遠不夠，沒有細細地解讀文本。

　　在朗讀環(huán)節(jié)的設計中，沒有精心處理好朗讀的層次。指導學生有感情地朗讀、背誦古詩，是古詩教學的重點。因此在課堂上要體現(xiàn)朗讀的指導過程。在這節(jié)課上，我也重視了古詩的朗讀，并設計了多處朗讀，但在具體的上課過程中卻沒有好好地指導。

　　到課的尾聲，學生本來讀得蠻好的，并且熟讀成誦了。但我卻提出了讓學生劃一劃節(jié)奏，根據(jù)節(jié)奏來朗讀，這就又回到了淺層次的朗讀上了。課結(jié)尾時，學生已經(jīng)理解了詩的意思了，應該是深層次的指導朗讀，讓學生在理解詩的意思的基礎上，有感情地朗讀，而不應該只根據(jù)節(jié)奏點來讀一讀。在“初讀”環(huán)節(jié)上，我的要求太高了，初讀便提出了邊讀邊思考詩的意思，問的問題太廣了，缺乏針對性。其實，“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸�！比绻麑W生真正理解了詩句的意思，感悟了詩人的感情，斷句就不會成為問題。因此，在以后的教學中，我還將在朗讀的層次上多下功夫。

　　杜甫《絕句》教學反思2

　　《絕句》是大詩人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周圍生機盎然的春色，前兩句朗朗上口，通俗易懂，此時詩人的情緒是悠然的，而隨著視線的轉(zhuǎn)移、景物的轉(zhuǎn)換，江船的出現(xiàn)，心情有了微妙的變化。這種復雜細致的內(nèi)心思想活動是三年級的孩子無法感受的，是本課教學的難點。鑒于此，我把本課重點放在欣賞春景，讓學生從不同角度感受春天的美好，感受詩人的喜悅。

　　為了達成這樣的教學目標，教學中，我在扎扎實實地引導學生讀懂古詩的基礎上，嘗試把古詩與散文相結(jié)合，讓經(jīng)典潤澤學生的生命，拓展古詩學習的空間，拓寬美的視野，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊。

　　首先，整堂課都努力創(chuàng)設春日的美好氛圍，在課件的制作中，我始終以明麗的色彩為背景，給學生強烈的視覺沖突，充分調(diào)動學生多種感官，變靜為動，變無聲為有聲，讓學生全身心地投入春的懷抱，感受春天的美好，進而體會詩人愉悅的心情。

　　其次，教學生學習古詩的方法，邊讀邊想象，在想象中體會春天的美好，體會詩人的快樂。

　　想象力是人類所特有的一種思維能力，語文教學有著廣闊的想象空間，小學階段是進行想象力訓練的良好時機。這堂課，我引導學生通過想象，將古詩的內(nèi)容再現(xiàn)出來，使詩情畫意盡在學生的腦海中，那么如何去展現(xiàn)呢，誦讀是最好的方式，教學生朗讀時延長某些字的讀音，就是讓學生有充分的想象余地。在不斷地朗讀中，孩子們還可以進行創(chuàng)造想象，所謂“思接千載，視通萬里”，飛向智慧的樂園。

　　最后，從文學的角度，強化春天美，這堂課的設計嘗試把散文與古詩結(jié)合，尋找散文與古詩的結(jié)合點。

　　我拓展了朱自清的《春》和郭沫若的《白鷺》。這兩段文字與《絕句》一樣經(jīng)典�！洞骸返钠�段勾起了學生回憶——大自然多么美好，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。在由衷的贊美聲中，學生進入到《絕句》的教學。郭沫若的《白鷺》對化解“上”字的理解起到了很好的作用，從學生的反映來看，他們感受到了白鷺蘊含的動態(tài)美、靜態(tài)美。雖然這兩段文字對三年級的孩子來說，理解有難度，但是兩位大文豪的文筆清新雋永，帶給人美的遐想，相信在佳句美文的滋養(yǎng)下，孩子們潛移默化的受到了美的熏陶，也希望能激起學生課后閱讀的興趣。這兩次的拓展是第一層次的，其目的是讓學生欣賞美、感知美，培養(yǎng)審美情趣。而關(guān)于春天成語的拓展和“遲日江山麗”的拓展是扎扎實實的，要為學生的學習服務的，這兩處拓展告訴學生：語文學習需要不斷積累，需要掌握一定的學習方法，需要將課內(nèi)和課外鏈接起來，擴大學習的空間。

　　從課后學生的反映來看，孩子感受到文字所表達的春天的美好，體會到了作者的情感，感受到語言文字的韻味，這是本堂課成功之處。但是，本課也出現(xiàn)了一些不足，如：對學生的關(guān)注不夠，很多問題都是點到為止，沒能深入；缺少大型活動的經(jīng)驗，準備不夠充分，忘記發(fā)畫紙，造成環(huán)節(jié)缺失；而最大的問題在于與學生的相處不夠和諧。正如錢瀾校長在評課中指出“學生與老師心靈的距離較遠”。

　　靜觀上海洋涇實驗小學的楊弋老師的課堂，老師與學生親密無間，課堂上的楊老師如魚得水，游刃有余。她能巧妙運用教學細節(jié)營造良好的教學氛圍，不斷運用個性化的教學細節(jié)激活教學過程，在教學細節(jié)中蘊含深厚的人文關(guān)懷，是值得我好好學習的。

　　課前交流：快樂、幽默

　　上課前，楊老師跟學生的一段對話，從自我介紹，談到太倉，談到請學生做小導游，當學生只是介紹一些商業(yè)區(qū)，楊老師笑著說：“你們都想讓楊老師來太倉花錢吧，能不能給老師介紹一些風景秀麗的地方呢？”幽默的話語，使課堂里飄蕩起春風，充盈著歡笑，消除了學生內(nèi)心的拘束和緊張，拉近了師生之問的距離。在笑聲中，學生開始說到大自然。

　　課前交流的最后，楊老師說，“小朋友對我這么熱情，我就唱一首歌回報大家”，轉(zhuǎn)入《村居》的教學。在這過程中，楊老師始終面帶微笑，語言親切，而且用商量的語氣。這樣的交流，沒有年齡的溝壑，沒有身份的阻隔，沒有師生的痕跡；這樣的交流，給人們的感受是，楊老師也是兒童，是“長大的兒童”。正因為如此，學生與老師對話時無拘無束、輕松愉快，在這樣愉悅的氛圍中，學生不自覺地跟著老師輕輕地唱起歌來，進入了快樂學習的狀態(tài)。

　　師生對話：心靈交融

　　師生間的對話應該是思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融。在這一堂課中，楊老師帶領(lǐng)著孩子們一遍一遍地朗讀著，從最初的不知“平仄為何物”，到最后有板有眼地朗讀，他們一起融入到春日的美好中，這段過程中，孩子的學習是快樂的。此刻，師生關(guān)系的痕跡已經(jīng)淡化，師生之間心相撞、情相融，他們儼然是情意相投的朋友。

　　指導朗讀：關(guān)愛有加

　　新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體�！�

　　她見初次讀平仄的孩子讀時有困難，微笑著說：“楊老師帶大家一起讀�！碑斠粋�學生依然不知所以然時，楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著，耐心地等待，熱情地鼓勵，給學生莫大的鼓舞，學生終于讀成功了。從這個細節(jié)中，我們不僅看到楊老師對學生的關(guān)愛，還可以從這種關(guān)愛中感受到楊老師平等地對待每一個學生的教育思想。在教學中，楊教師把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把溫馨的微笑灑向每位學生。

　　在楊老師的課堂上，我看到了差距，看到了自身的不足，我也找到了今后目標，有效地課堂，首先應該是平等和諧的課堂，只有在這樣的課堂上，才能真正發(fā)揮學生的主體性，才能讓學生更加積極主動地進入學習狀態(tài)，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

　　杜甫《絕句》教學反思3

　　杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。

　　前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠，由低及高，寫的是動景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”由遠及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗遠眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結(jié)合，動靜交錯。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。

　　二年級的學生很難對古詩了解得那么透徹，理解得那么深刻，我們教學要求只要求學生能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩的意思就可以了。因此在教學中，我采用了設計情境的方法讓學生去感悟和體會，讓他們自己來說，說得不對的地方我再補充。如：在教學第一句時我是這樣：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。

　　此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么？在教學第二句時我是這樣設計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠的藍天看看，又看見了什么？在教學第三句時我是這樣設計情境的：讀了這兩行詩，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。

　　這時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？在教學第四句時我是這樣設計情境的：這時詩人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個字是“�！钡囊馑迹窟@些船都是從遙遠的東吳行駛而來的。哪個詞說明這些船行駛的路途很遙遠？我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去觀察，去體會，仿佛自己置身于其中。

　　學生在這種意境下，能很好的把握詩的大意。并且，為了更好地讓他們想象意境，想像出畫面，豐富他們的情感，我在教學中結(jié)合我們班級的特色——經(jīng)典詩文學習，我讓他們用畫筆把自己想象的這個畫面畫出來。孩子們在畫的過程中，把對詩的理解更好地融合進去了。孩子們在這個畫的過程中，產(chǎn)生了對學習古詩良好的興趣。并且不再害怕讀古詩。而且很多同學的畫作還在我們的班級展示了出來。極大的調(diào)動了他們學詩的熱情。

　　但是在教學中，我也發(fā)現(xiàn)，有的同學心里想得很好，但因為對畫技掌握得不好，而不大愿動筆。教師在畫技這方面如果能示范學生就會做得更好了。

　　杜甫《絕句》教學反思4

　　杜甫的《絕句》是一首寫景小詩。整首詩的字雖然不多，但這首詩字里行間透露著無窮的美。

　　古詩不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時間；第四句“萬里”船，展現(xiàn)了空間。對仗運用得恰到好處，耐人尋味。

　　理解詩句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我先創(chuàng)設了一個情境，引導理解。比如教學第三句時我是這樣設計情境的：詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？

　　在理解的基礎上，進行說話訓練，結(jié)合《補充》上的練習，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。

　　杜甫《絕句》教學反思5

　　遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導學”課堂教學模式操作要素。我對自己所講的這一課進行深刻反思：

　　首先“激情導課”

　　兩分鐘的時間，因為用自己的學生，所以簡單的“上課、起立”“師生問好”，在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開始。先是對唐詩歷史的三句話簡要概括，緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過的山西的詩人：盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰，并且與學生一問一答。讓學生因此而為山西驕傲，為自己是山西人而自豪。此時我與學生之間的一問一答便有了情感的交流。我真誠地回應著學生，熱情的地期待著學生出色的表現(xiàn)，充分相信我們會一起上好這一課。

　　針對“激情導課”的效果預期，我的導課并沒有提出學習的課題，也沒有讓學生明確學習的目標，只在我的心中有效果的預期。此時，我認為語文如此靈動美麗的課，如此深沉厚重的課，實在難以用一個框子框住。只要老師的心中有了效果的預期，一步一步與學生共同完成即可。在講課時如何顯現(xiàn)呢？這一個小的“三步”應該在說課時，反思時體現(xiàn)，在課堂上老師心中有底就完全可以了。

　　第二步是“民主導學”

　　1、情景導學，

　　2、學法導學，

　　3、問題導學。回顧整堂課，情景導學的模式在介紹杜甫的寫詩背景時，與老師共同板書時曾經(jīng)體現(xiàn)。而學法導學則體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、會查資料，把書上的變成自己的；

　　2、資源共享，把別人的變成自己的；

　　3、會作筆記，把老師的比自己的；

　　4、積極展示，把自己的奉獻給大家。

　　而問題導學，我為孩子們設計了哪些難易適度的問題呢？

　　1、找出詩中所描寫的景物。

　　2、詩圣杜甫每一句詩中用一個動詞，使詩中描寫的景物形成了美麗靈動的畫面生動形象地顯現(xiàn)在我們面前，如果你找到就把它圈住。

　　3、你體會到詩圣杜甫想借這首詩表達怎樣的情感呢？

　　第三步是“檢測導結(jié)”

　　包括“目標的檢測”，“檢測方式”，“檢測效果”三項。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應該是“誦詩文”，把古詩朗讀給聽課老師聽并請聽課老師評價，以及“杜甫詩宴”的四道菜的菜名應該是什么？這樣“延詩趣”的兩個環(huán)節(jié)。

　　其實，我們的語文課堂，古詩教學的模式已經(jīng)嵌入了“三步導學”的課堂教學模式操作要素。只是我們的實踐能力遠遠要高于理論能力，所以要想成功，必須在實踐中總結(jié)理論，用理論指導實踐。會做，更要會說！

　　杜甫《絕句》教學反思6

　　前兩天進行了《絕句》的教學，講完之后，也有一些自己的反思。

　　這篇古詩是三年級下冊的第一篇古詩，從題材上來看是一首五言絕句，內(nèi)容也比較簡單，是一首贊美春天的古詩。學生讀起來也比較容易理解。講完之后再回過頭來看所講解的內(nèi)容，還存在以下不足：

　　1. 講的內(nèi)容比較基礎，缺乏一些拔高的知識。在這次講解中我主要緊扣課標來講解，重要的'內(nèi)容雖然沒有漏講但是沒有深入的講解，孩子們將來遇到稍微難一點的題目可能會比較疑惑。

　　2. 缺乏閱讀指導。首先教師的朗讀示范不夠，講課中播放了音頻但是教師再范讀效果會更好。其次，缺乏對學生朗讀的指導，比如說開心的時候怎么讀？哪里該讀的快一點？哪里該讀的慢一點？這些跟學生詳細講解孩子們會更樂意朗讀。

　　3. 對古詩大意的重視程度不夠。三年級應該掌握古詩的大意，但是我覺得對于大意應該在孩子理解的基礎上再記憶，最好自己能夠理解、分析出來。所以在講課的時候講了但是沒有讓學生加深印象，可以在最后的時候展示出來讓孩子們再記憶一下。

　　作為一名新老師，還有很多需要學習、改進的，希望自己能夠不斷進步！

　　杜甫《絕句》教學反思7

　　本課的優(yōu)點

　　課堂思路較清晰；教學目標完成較好，學生認識了九個生字，并且能夠正確地朗讀、背誦古詩；通過觀察圖片來理解詩句的含義，非常直觀、形象，學生能夠很容易地明白詩句意思；教學過程中，讀的較為充分（學生的自讀，糾正發(fā)音；老師范讀；學生打節(jié)拍地讀；理解詩句后的熟讀；感悟詩境后的美讀。

　　本課的不足

　　沒有調(diào)動學生學習的積極性，學習興致不高，一堂課下來，回答問題的學生局限于幾位；對于學生的評價太過單調(diào)，沒有針對性；指導學生朗讀時，指導的不到位，學生只是讀出了詩的節(jié)奏，而沒有做到有感情地讀古詩；感悟詩境時，引導的過于簡單，原本設計的讓學生找出詩句中的幾種“事物”，進一步找出描寫顏色的詞語“黃、翠、白、青”來體會“詩句中蘊含的豐富色彩，進而感受春景的魅力之處”，由于緊張的緣故，也疏忽了對學生的引導，導致學生感悟不深刻，沒有感受到如此美麗的春景給人們帶來的那種勃勃生機。

　　雖然課堂留下了遺憾，但是“我參與，我幸�！�。經(jīng)歷了，就是一種幸福，就是人生中一筆巨大的財富！感謝評委老師給了我這樣一次難得的機會，讓我認識到自己的許多不足，在以后的教學生涯中，我一定繼續(xù)努力，完善自我，讓我的學生們在快樂中學習，在學習中成長進步，在他們的學習生涯中，做一個更為合格的引導者！

　　杜甫《絕句》教學反思8

　　古詩詞閱讀課上，學生通過認真讀詩，細細品味古詩詞字里行間呈現(xiàn)的一個個生動、精妙的字詞，鋪設出一條“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的走進古詩文的道路，實現(xiàn)學生與教者、作者三方心靈與情感的互通。

　　蘇教版小學語文三年級下冊古詩《絕句》，是唐代詩人杜甫的佳作。詩人用28個字，向我們描繪了一幅色彩明麗的春天圖畫，向我們告白了詩人在面對明媚的春光時愉快而充滿期盼的感情，向我們透露了東吳船只帶給詩人的那種淡淡的鄉(xiāng)愁。在這樣的意境中，一切都是美的：美美的黃鸝，美美的柳樹，美美的白鷺，美美的藍天，美美的西嶺千秋雪，連美美的東吳萬里船牽出的那淡淡的鄉(xiāng)愁都是美的。

　　面對這樣一首明快而又隱含淡淡愁怨的古詩，面對一群不足十歲的孩子，我在教學之前認真地研究著教材，研究著學生，想象著學生自學時會有哪些疑問，又能自己解決哪些問題。我精心地設計著我的教學過程：學生自讀古詩，學會生字，學會質(zhì)疑；學生再讀古詩，理解字詞，品味詩韻；學生三讀古詩，感悟詩情，習得方法。課堂上，我讓學生在充分自主閱讀古詩的基礎上，提出自己學習過程中的疑問，抓出詩中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，認真讀，仔細品。

　　字詞拓展悟詩情

　　詩中的“西嶺”與“東吳”對大多數(shù)孩子來說，是個陌生的字詞，也是他們難以理解的字詞。孩子們在課堂上進行自主閱讀時，提出了對于“西嶺與東吳”一詞的不理解。教學時老師以詞為重點，引導學生進行適當?shù)睦斫馔卣�。還記得理解“西嶺”一詞時，老師先讓學生通過工具書，了解“西嶺”的“嶺”子乃高大的山峰。然后開玩笑地說：西嶺西嶺，一定是哪個方向的嶺？孩子們異口同聲地說：西邊。我及時表揚他們真聰明；我接著問孩子們想不想知道：這西邊高大的山嶺究竟是那座山？當孩子們的探究興趣被啟動時，我及時出示多媒體畫面：一座高大挺拔、雄偉壯觀的山嶺映入眼簾，這就是西嶺——岷山，毛主席有詩為證：“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏�！睂W生在詩畫中感受岷山氣勢磅礴，紅軍豪氣沖天！理解“東吳”時，我正想把我事先準備好的“東吳”的答案告訴他們，一個男孩舉手說他可以幫助解決這個問題。這個男孩流利地表述著他在《三國》里看到過這個詞，應該是個地方的名稱，當時是孫權(quán)所建立的國家。聽了他的話，我感到很詫異，真的不能低估了這些孩子的知識水平。我高興地送給了這個孩子八個字“真會讀書，向你學習”！后來在學習后兩句詩時，我正是抓住孩子們對“東吳”一詞的興趣，及時引領(lǐng)他們走進詩人的內(nèi)心世界。我告訴孩子們，“東吳”，就在我們現(xiàn)在的江蘇境內(nèi)，蘇州無錫一帶，長江中下游地區(qū)。我告訴孩子們，杜甫的一生可沒有我們這樣幸運，生在一個和平的年代。詩人的一生顛沛流離，生活窮困，寫詩時58歲的詩人因為逃亡帶著妻兒老小一家人來了四川成都浣花溪住了下來。而他的家鄉(xiāng)是在湖北襄樊，從地圖上看，相距很遠。在做了這么多背景鋪墊之后，我問學生，詩人看到東吳的船到了這么遠的成都，他會想起什么？（此時學生答出了：戰(zhàn)爭終于結(jié)束了�。∥业募亦l(xiāng)怎么樣了？可以坐船回家鄉(xiāng)了嗎？想起了一家人在家鄉(xiāng)時熱鬧幸福的景象……）詩人的淡淡鄉(xiāng)愁就這樣被“東吳”慢慢牽出，詩人的滿懷愿望就這樣因“東吳”隱隱流露。

　　品讀回味明意法

　　在品讀過程中，我引導孩子們體會：詩中的哪個字把黃鸝與白鷺寫活了？又是哪個字把“西嶺千秋雪和東吳萬里船”寫靜了？學生很快從詩的前兩句中抓住了“鳴與上”。一個“上”，一個“鳴”，品出了活潑可愛、小巧玲瓏的黃鸝在嫩綠的柳樹枝條上愉快地唱歌，品出了一行白鷺振翅高飛，直上蔚藍的天空的語句。一個 “鳴” 、一個“上”字，讓學生體會到詩人視角的轉(zhuǎn)換——由低到高，體會到詩人筆下的黃鸝與白鷺活了，動了，能說出一片動態(tài)的美景仿佛就在他們眼前向著高遠延伸；從古詩的后兩句中品出了“含”，品出了“泊”，品出了窗外遙遠的西嶺上靜靜地的皚皚白雪千年不化，品出了門口不遠萬里從東吳來的船只靜靜地停泊。一個 “含”，一個“泊”，讓學生體會到詩人眼中的遠山與近船，就是一幅鑲在窗中的畫，鋪在門口的圖，這畫、這圖，從遠遠的西嶺向我們眼前舒展過來。學生體會到了一個動靜結(jié)合的美，體會到“詩中有畫，畫中有詩”的韻，體會到詩就是一幅工筆花鳥畫，一幅寫意的山水潑墨圖，一首洋溢春天氣息的歌。

　　在品讀過程中，我讓學生從詩中找找：詩人是在哪里賞“雪”，又是在在何處看“船”？引導學生抓住一個“窗”，一個 “門”，在細細地揣摩與品味中，領(lǐng)悟到詩人觀察點的變化——由遠到近；透過“窗與門”，引導學生領(lǐng)悟工整的對仗與美妙的對偶：字數(shù)相等，意思相近（相對），位置相同……學生很快找出了“黃對白，鸝對鷺，鳴對上，翠柳對青天，西嶺對東吳，千秋對萬里，雪對船……”感受了讀起來朗朗上口的神韻。

　　在這節(jié)古詩教學課上，正是學生接觸了這么多生動活潑、精美有韻的語言實例，通過“誦讀、揣摩、品析，表述”，才內(nèi)化為實際運用的能力，真是“一字未宜忽，語語悟其神”。

　　杜甫《絕句》教學反思9

　　《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。

　　在本節(jié)課的教學設計上，我通過激趣引題、整體感知、想象畫面、感情朗讀、給詩配畫等幾個方面讓學生體會詩的意境之美，由淺入深，層層展開，引導學生領(lǐng)會詩意、體味詩境，受到美的熏陶。在教學中注重體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的新理念，將學生的“自主學習”貫穿于教學全過程，鼓勵和引導學生大膽地想，盡情地讀，讓學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。

　　俗話說：“金無足赤，人無完人�！痹谶@節(jié)課上，我覺得自己還有許多不足之處。例如在“理解詩意”這一環(huán)節(jié)，我沒有讓學生充分地發(fā)揮自己的想象力，每句詩的意思說得不是很完整;還有就是由于自己整節(jié)課的時間分配不是很合理，最后的書寫環(huán)節(jié)有些草率。從這節(jié)課的得失來看，我今后在上每節(jié)課時，一定要充分備好教材，備好學生，不斷改進自己的教學方法。

　　杜甫《絕句》教學反思10

　　本節(jié)課，我充分利用多媒體教學資源，引導學生積極主動地學，讀寫結(jié)合，教學形式靈活多樣，學生學習興趣盎然，教學效果較好。

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱情

　　上課開始，我先讓學生根據(jù)自己所查的資料，介紹作者，用充滿熱情的語言，創(chuàng)設自主學習的情境，然后通過播放課件，把學生引入畫面之中。美麗的春景伴著輕快流暢的樂曲，大家躍躍欲試，爭先說出自己看到的情景，學習古詩的熱情空前高漲。

　　2、充分重視古詩朗讀。

　　關(guān)于讀的設計，這節(jié)課主要體現(xiàn)在個環(huán)節(jié)：初讀讀準讀通古詩；自讀交流詩意；研讀寫法入詩境；熟讀成誦悟詩情。整個教學過程以讀為主，雖然讀的形式并不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解，體現(xiàn)了讀書的層次，讓學生在讀中悟，在悟中讀。

　　3、學生是學習的主人。

　　這節(jié)課上我積極創(chuàng)設學生讀詩、學詩的情境，借助多媒體教學課件，讓學生在春天的圖景中輕松走進古詩學習的環(huán)境，放手讓孩子們借助工具書、注釋和已有經(jīng)驗自學古詩，讓學生用自己的話敘述詩人描繪的畫面，用圖畫、音樂感染學生，走進古詩的意境。學生是主動的參與者，又是體驗者。

　　4、教學中的不足：

　　教學時間安排得欠合理。整個40分鐘的教學總是顯得前松后緊。由于給學生討論的時間過長，下課時積累杜甫其他詩句的環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)沒能實施。這也是以前我的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題。也許是教學的節(jié)奏不夠緊密，環(huán)節(jié)安排不夠合理，教學時間是我經(jīng)常遇到的困惑的問題。

　　無論是語文課還是其他學科，老師們都感到對學生的評價很難。來到回小，每當聽到教師講課時，非常值得我學習的就是他們常常對他們給予學生精彩的評價。我一直努力學習對學生進行鼓勵性、針對性的評價，但是在講課過程中仍然我還是對學生的評價不夠及時，語言不夠豐富。

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　　一、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在這首古詩的教學中，我給了學生充分的空間，給了他們自主探究的機會。探究前，在不經(jīng)意間給了學生自己理解古詩的方法的指導；在探究中，我以一個合作者的身份參與到了學生的探究活動之后；探究取得成果后，我大力表揚，使學生體驗到了“征服”的快樂，品嘗了成功的快樂。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學習奠定了基礎。

　　二、不足之處

　　一節(jié)課的時間，處理的過于倉促，有些詞語學生們理解不是很透徹。時間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學時間安排不合理，有種前松后緊的感覺。

　　三、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

　　1、詩中展現(xiàn)的童年故事，與現(xiàn)實不太一樣。首先讓學生懷著濃濃的興趣投人到學習中去。

　　2、在學習課文時，把起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。

　　3、教學中，引導學生結(jié)合拼音把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。引導學生理解詞語，應盡量避免就詞解詞的做法，要體現(xiàn)從整體人手的原則。

　　4、采用多種方式訓練學生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。

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