《雨巷》教學反思（通用5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《雨巷》教學反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《雨巷》教學反思1
戴望舒的《雨巷》寫于1927年，是一首象征和暗示色彩比較濃烈的抒情詩。全詩意境朦朧，耐人尋味。在20xx年中山市中等職業(yè)學校教育教學評估中，我選這篇文章授課，獲得領導老師們的一致好評。
備課時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎、彎彎曲曲的江南雨巷圖片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒體課件，意在多媒體創(chuàng)設情境，通過音畫的結合引導學生感受作者的孤獨感和彷徨感，品味詩歌優(yōu)美的語言。
人們說“好的開端是成功的一半”，我精心設計了一個生動的開頭，引用音樂入境法。音樂最能動人情感，它能把聽者很快帶到特有的意境中。一開課我就播放江濤演唱的《雨巷》，并配以主題圖片，以景配歌，以歌應景，創(chuàng)設情境，引導學生初步體會詩歌朦朧、寧靜、凄美的意境。這首歌極富感染力，學生很快就被吸引住了，全神貫注地傾聽和觀看，找到了情感的共鳴點。有的同學還情不自禁地跟著輕聲唱了起來。這個良好的開頭，為下一步學習打下了良好的基礎。
之后，我讓學生欣賞了這首詩的配樂朗誦，目的是讓學生先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。
新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，在學生對詩歌有初步印象的基礎上，我讓學生大聲自由朗讀，找出詩歌的意象，初步感悟詩歌的意境。新課程標準倡導學生個性化的閱讀，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。我鼓勵他們大膽思考，勇敢地把自己的閱讀感受表達出來。他們個個躍躍欲試，迫不及待地想把自己喜歡的句子和段落朗誦出來，把自己的閱讀感受表達出來。雖然有些學生說的理由不是很充分，只是一種淺層的直覺的表達，但我還是對他們給予了充分肯定。他們在我贊許的目光中享受到了濃濃的學習樂趣。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這樣讓學生發(fā)揮主觀能動性對文句作出獨立的感悟、評析并交流，激發(fā)了學生的參與意識，這樣的課堂充滿了生命力。
詩歌教學，除了讓學生感悟意境之外，還應該教給學生鑒賞詩歌的方法。俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教給學生方法，學生就能舉一反三、觸類旁通，教師也就免去了重復講授之苦。教給學生鑒賞詩歌的方法，就能使學生形成閱讀詩歌的能力。所以，在課的最后，在學生體會了詩歌的意境，品味了詩歌的語言之后，我和學生一起探討了詩歌鑒賞的一些方法。課后，學生們紛紛表示，這堂課不僅感悟了詩歌的意境，得到了美的享受，而且學到了詩歌鑒賞的方法，這對他們今后的學習有很大幫助。
總之，整個教學過程中，我巧妙地利用課文這個語言載體，設計出與課文密切相關的讀、品、悟等學習內容，并教給了學生鑒賞詩歌的方法。這樣，學生不僅掌握了詩歌的內容，受到了美的熏陶，而且潛移默化地提高了鑒賞詩歌的水平。
《雨巷》教學反思2
戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌意境朦朧，耐人尋味。
在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》的音樂烘托氣氛。
果然如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經被朦朧、寧靜、凄美的`情境所感染，神情嚴肅而感傷。
此時，我話鋒一轉，對學生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應該體現師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。這節(jié)課較好地達到我預想中的效果。
我先讓學生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。
在學生朗讀、范讀的基礎上，我展示課件，抓住這首詩的學習重點，讓學生共同探究兩個問題：“《雨巷》的多義性主題，這首詩的藝術特色？大家可以根據詩人背景、具體詩句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義（包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等）？”
這兩個問題，學生充分討論、分析后得出不同意見，然后我叫事先準備好的兩個課外研究小組的學生上講臺將他們的研究結果進行課件演示，讓學生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學生們對兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動，收到了很好的示范效果。
我講《雨巷》時一直在追求大量的學生自主活動，可能有時過于追求課堂活動的活躍性了，對個別學生的把握就會顯得松散。
還有學生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，我也沒有及時補充說明，也是我講課的一個失誤。
在以后的教學中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。
《雨巷》教學反思3
周三在2班上了節(jié)《雨巷》的研究課，雖然壓力很大，自己也在有限的時間內準備了兩天，但還是感覺自己的功力不夠，火候不夠，太過稚嫩了。從總體效果來說，我并沒有把學生完全調動起來，連我自己都覺得講得很碎，所以聽的人就感覺更碎了，這可能真的跟我的語言有很大的關系，這個方面我也一直很困惑，我這個語言碎的問題，語言不干凈的問題，到底怎樣才能改善呢？從本質上來說，我一直都覺得自己不適合上詩歌，但是既然想做一個全面的語文老師，每個方面的東西都應該會上，而且都應該上好，只有這樣，自己才能讓自己不斷成長，也才能讓學生更信服自己。概括起來這節(jié)課的問題如下：
一、太碎了，詩歌講得太碎了，學生不容易感受到詩歌的一種美。
二、課件做得太花哨，學生的注意力都被吸走了。
三、課堂的節(jié)奏沒有把握好，一堂課結束的時候有很明顯沒有講完的東西，這是很忌諱的事情。建議以后自己備課的時候，每個環(huán)節(jié)多少時間，一定仔細考量和打磨。
四、學生的參與度還是太少，給人的感覺是老師拉著學生在學。
五、公開課都有表演的成分，以后上的公開課盡量有觀賞性，讓這20%的表演更為精彩一些。
《雨巷》教學反思4
丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧靜的方式，在雨巷課堂這獨特的時空流淌。一堂課已經在和諧的對話中結束了，可是很多學生還徜徉在“雨巷詩人”溫柔細膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆悵，愛情？理想？事業(yè)？他要追求什么，得到什么，幸福？成功？名利？我們都不能確切地知道，也無須知道。作為教者，我知道我的學生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領神會的知遇之樂。
在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著名播音員喬臻配樂朗誦烘托氣氛。
果然如我所料，學生聽讀《雨巷》時，就已經被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。
此時，我讓學生自由朗讀，走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學生與詩人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。葉圣陶說過“作者胸有境，入境始與親”，可見要領會“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫馬每每伏地裝馬一樣，詩歌鑒賞也必須讓學生通過聯想和想象進入到詩人所創(chuàng)設的情境中去形象感知。
在學生朗讀的基礎上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng)設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內化可言，創(chuàng)設情境幫助學生理解感悟詩意。通過美讀引導學生在讀中感知，讀中品味，讀中感悟。發(fā)展學生的發(fā)散思維，開啟學生智慧的閘門。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。
另外，給我驚喜的是學生提出了雨巷的多重意蘊，學生討論得非常熱烈，理解得非常深刻。（這個問題本打算教師設計提問，如果學生理解不深刻就點到為止）
愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更要”。所以，在課改的新形勢下，我們應該重新審視“課堂提問”這個教學環(huán)節(jié)，讓我們的學生從被動回答變主動提問，從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設：一堂課中由教師一個人提問比全班學生都參與提問的教學效果，哪者更佳呢？不言而喻！
這是新課改中一堂詩歌鑒賞課的余韻。一堂課給我?guī)淼牟粌H是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時語文課堂就是一座藝術殿堂，很多優(yōu)秀文學作品的藝術形象令人在觀照的過程中獲得現實自我的暫時超越，在自由自覺的心境中得到精神的快樂和健康的休息。無論是欣賞小說、戲劇、散文亦或詩歌的鑒賞，在審美活動中都會在自己與作品間建立一重暫時與周圍環(huán)境相隔離的天地，形成了一個暫時超越于現實關系的審美的自由空間，或為人物命運所打動，唏噓贊嘆；或為故事情節(jié)、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲則涕泣，樂則歌笑�？偠灾�，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅。在語文教學中，憑借文學作品中藝術形象美的魔力，一方面激發(fā)學生的自由聯想，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時超越中感到人的快樂，得到不由自主的精神滿足和健康調節(jié)。
我們的目的是使學生把在課堂教學中獲得的審美享受轉化成自身的審美修養(yǎng)，滲透在課堂及課堂外的學習、生活乃至人生中的各個方面，實現審美再創(chuàng)造。正如高爾基說過的“每個人都是藝術家，他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到生活中去。”讓語文教學中的美麗去浸潤學生的心靈，讓學生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實踐中，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的自然、美的社會、美的人生吧！
《雨巷》教學反思5
雨巷是職教中心高一年級語文課本的一篇現代詩，詩歌是高中生不大感興趣的一種類型，以前問是否喜歡，他們都說晦澀難懂，不想讀。所以課堂設計很重要，我首先利用今天天氣下雨天進行導入;問學生雨天大家心情怎么樣，大致得出濕漉漉的不大開心，我再而說我們大家對于雨天的微妙情緒難以確切表達，但是有一位詩人把這種難以名狀的感情描寫的十分貼切，這就是我們的“雨巷詩人”戴望舒，從而介紹作者及詩歌背景，進入詩歌。第二步放詩歌朗誦，然后讓學生用自己的話說說詩歌的故事，從而大概知曉詩歌故事與情感基調，以及把重點字詞進行標示，完成語文課標要求。接下來就是鑒賞意象了，利用上節(jié)課講過的現代詩《我愛這土地》做引導，讓學生說出講過的艾青常用的兩個意象是“太陽”“土地”，再利用小組加分制調動學生積極性讓學生舉手發(fā)言，讓學生們說《雨巷》的意象。說完后鑒賞意象，首先鑒賞意象之背景道具:雨巷、籬墻、丁香、油紙傘，再而鑒賞意象之人物形象:丁香姑娘、我。這個模塊是教學重難點，既鞏固上節(jié)課講過的詩歌意象知識并通過對意象的解讀體會詩歌情感，讓學生明確意象與詩歌的關系。先說雨巷，丁香花等背景道具，構建情境，再而到人物形象意象的剖析，層層遞進，講完后讓學生讀一遍，體會情感。讀罷，問學生問題:作者為何這么憂傷？讓學生聯系背景舉手發(fā)言，再而點出作者憂傷的兩個理由（失戀的痛苦與當時社會白色恐怖背景），對愛情詩、政治詩兩種讀法進行講解，最后總結本詩的主題。上面大家對詩歌已經有了了解，對藝術特色進入剖析，利用葉圣陶說的“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀元”進行引導，讓學生發(fā)言，明確象征手法與音樂美。最后布置兩個相關作業(yè)，一找出別的詩歌中類似“丁香”這樣的意象并對詩中意象作簡單賞析，二把雨巷改編成一篇散文或者是小說并且試著比較一下散文、小說、詩歌的語言它們的異同。
我的課堂設計主要是按照上面的流程一點一點的開展的，現代詩是中學語文的一部分，雖然在高考中極少考察，但是對于提高大家的文學素養(yǎng)方面是重要的。通過上課我發(fā)現大家對于一些通識性知識，比如意象，押韻等，存在很大的問題，所以在教課的時候需要注意對于這類問題的提前解答與讓學生消化，打好學習詩歌的基礎，而對于現代詩歌情感的體會就需要通過讀來達到了，讀詩是讀懂詩的前提，讀詩的時候學生們帶著自己的各種感官去參與了，所以通過課堂設計，一步一步的，講一些讀一次，讓大家的情感隨著講課深化，然后有自己的理解與想法，進而理解詩歌。
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