《童年》教學(xué)反思范文（通用11篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《童年》教學(xué)反思范文（通用11篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《童年》教學(xué)反思1
糾結(jié)了整整三周，只為這一節(jié)課。這節(jié)課講完了，我還在繼續(xù)琢磨……
我比較小心眼，不夠?yàn)⒚�，一些小事，喜歡往心里去。就像飛到蛛網(wǎng)上的昆蟲，不斷掙扎，也許奄奄一息時(shí)，才知道多余的掙扎并不能讓自己解脫。徒增的煩惱讓我感覺工作的不幸福，也許，我該深度反思一下，首先，該讓自己拿得起，放得下。
這堂課的效果是預(yù)料之中的，并不是一堂有效地課。我想找些優(yōu)點(diǎn)，讓自己覺得并不算太遭，然而，再多的優(yōu)點(diǎn)也不如那個(gè)致命的缺點(diǎn)犀利。我不能很好的把握課堂，對(duì)于學(xué)生的交流討論，沒有給與及時(shí)的肯定和指導(dǎo)。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品是沒有條理，說出的語言不夠準(zhǔn)確，我并沒有給與正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生有所進(jìn)步，提高。在今后的教學(xué)中，我得注意，對(duì)學(xué)生有效指導(dǎo)。
從工作開始，我遇到的學(xué)生都比較乖，我不常用激勵(lì)、表揚(yáng)，課堂上鼓勵(lì)性的語言很少。慢慢的，形成了不及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生答案的王老師，不善于用激勵(lì)語言的王老師，聲音沒有高低起伏的王老師。本來應(yīng)該有聲有色的課堂，變得簡單、平淡，不再吸引人。
火焰燒盡了森林，大地失去了生命，四周一片寂靜。然而，沒有了生命的課堂是多么的可怕。是時(shí)候該來場大雨，澆灌深埋的樹種，讓森林從獲新生。
《童年》教學(xué)反思2
這個(gè)學(xué)期在教學(xué)生學(xué)習(xí)校園集體舞《童年》時(shí)，有這樣一種現(xiàn)象很讓我頭疼：男生和女生各自的動(dòng)作做的都很好，但就是不愿意拉手。本來很好看的動(dòng)作被學(xué)生們這么一弄就什么味道都沒有了。任憑我站在臺(tái)上苦口婆心的對(duì)他們擺事實(shí)、講道理。好話壞話說了幾火車也還是無濟(jì)于事！
本來，六年級(jí)的學(xué)生都處在青春期，對(duì)異性很好奇，但是大家誰都不愿意越過那條“三八線”，唯恐其他同學(xué)起哄。他們那種想拉手，又不敢拉手的表情，我是看在眼里，急在心里！集體舞已經(jīng)教了一周了，所有的動(dòng)作學(xué)生們都已經(jīng)會(huì)做了，就差拉手這一關(guān)，如果這條界線一旦突破，我的教學(xué)任務(wù)可就能夠順利完工了。勸說、講解……可是他們就是不拉手，這可怎么辦呢？
回到家之后，我還一直在回想著這件事情，為什么我們成年人在握手這件事情上就能放得開呢？我突然之間來了個(gè)靈感：何不把文明禮儀教育的內(nèi)容拿到集體舞這里來用呢？
說干就干，第二天，在學(xué)習(xí)舞蹈之前，我讓所有的男生的女生面對(duì)面站立，然后微笑的和對(duì)方握手說：“你好！”這一招果然見效，我真是喜出望外！打鐵還要趁熱，我馬上就讓他們跳起了舞蹈，這次沒用老師們“橫眉立目”，他們這群孩子竟然很大方的拉著手跳了起來。此時(shí)此刻的我真是太高興了！
《童年》教學(xué)反思3
課外閱讀對(duì)學(xué)生拓寬視野，性情的培養(yǎng)，人生的成長等，具有深遠(yuǎn)的意義。三年級(jí)的時(shí)候我就讓學(xué)生每人帶一本書放在班里圖書角，交換著看書，一個(gè)學(xué)期下來，看的書好像多了，面也廣了，然而從學(xué)生的讀后感來看，學(xué)生對(duì)所看的書理解并不透徹，寫起讀后感來更是草草了事。學(xué)生看書的時(shí)間有限，如何能讓學(xué)生利用這有限的時(shí)間去看有用的書，把書真正看懂，看明白呢？我試著讓全班同學(xué)同看一本書——《童年》，再利用一兩節(jié)課引導(dǎo)他們對(duì)書中人物形象進(jìn)行交流，加深對(duì)書的理解，這樣寫起讀后感受來效果顯然好得多，對(duì)那些平時(shí)讀書不愛做批注的同學(xué)也起了促進(jìn)的作用。以交流課外書籍《童年》為例，我談?wù)劦诙n時(shí)的幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：
一、暢談童年，激情導(dǎo)入。
由于書名叫“童年”，學(xué)生又即將告別童年，導(dǎo)入時(shí)我以“童年”這首歌為音樂背景，展現(xiàn)學(xué)生童年生活、學(xué)習(xí)的照片，從而喚起學(xué)生的回憶，暢談自己對(duì)童年的理解與感悟。
二、自讀《童年》，初步分析。
讀這本書之前，我就要求學(xué)生讀書時(shí)要邊讀邊做批注，大膽地先把自己的感受寫在旁邊，再試著用學(xué)過的方法對(duì)書中人物進(jìn)行初步的分析，為課堂的集體交流做好準(zhǔn)備�？偟膩碚f就是讓學(xué)生有目的地看書，用方法去看書。
三、指導(dǎo)方法，分析《童年》。
這堂課最終的目的是要學(xué)生用課內(nèi)訓(xùn)練中學(xué)到的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，又要以課外獲得的豐富知識(shí)深化課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在課堂有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫方法對(duì)本書的三個(gè)中心人物——阿廖沙、外祖母和外祖父進(jìn)行人物形象分析，真正地讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的方法用到課外的閱讀當(dāng)中去。
四、對(duì)比童年，感悟生活。
在分析完書中三個(gè)主要人物形象后，我讓學(xué)生對(duì)作者高爾基的童年作個(gè)歸納，并與自己的童年進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生能夠體會(huì)到相比之下自己的童年是多么幸福，應(yīng)該珍惜童年，珍惜自己擁有的一切。
合理的設(shè)計(jì)離不開教師的適時(shí)指導(dǎo)�？梢哉f學(xué)生如何去讀課外書與教師如何指導(dǎo)是密不可分的。在學(xué)生分析完三個(gè)中心人物形象后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能抓住外貌、動(dòng)作、語言等正面描寫來分析人物，對(duì)于側(cè)面描寫以及環(huán)境描寫卻很少有同學(xué)能去發(fā)現(xiàn)，于是我便把我找出的一段環(huán)境描寫的片斷出示給學(xué)生，引導(dǎo)他們分析，分析完后有的學(xué)生便又能馬上找到一段。
除此之外，我還巧妙地運(yùn)用了多媒體。當(dāng)學(xué)生交流到一些精彩片斷或圖片時(shí)，我適時(shí)地用展示臺(tái)展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析討論，加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，同時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)主要人物有更直觀的印象，我特意選擇了一個(gè)關(guān)于三個(gè)主要人物的影片片斷，在課堂交流中適時(shí)播放，讓學(xué)生就影片進(jìn)行討論，分析影片人物形象（熟悉人物的同學(xué)對(duì)人物形象有了更深一層的了解，不熟悉的同學(xué)也能通過這段影片對(duì)人物有初步的理解）。
由于時(shí)間關(guān)系，這堂課有一個(gè)很大的遺憾，那就是沒有設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提問。在學(xué)生交流完三個(gè)主要人物后，學(xué)生心中肯定會(huì)有許多疑問或困惑，然而時(shí)間的限制使學(xué)生無法把這種情感表達(dá)出來，我希望能夠再次激起學(xué)生的求知欲和探索的欲望，于是我打算把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置在第三課時(shí)，讓學(xué)生把《童年》一書讀得更加深入。
《童年》教學(xué)反思4
《童年的問號(hào)》是長春版語文第三冊第七板塊的第二課。我力求“使語文教育真正走入人的心靈，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)歷程與生命是同生共建的�！蓖ㄟ^學(xué)生的朗讀，體會(huì)詞語的意思，進(jìn)行字詞句的練習(xí)。
縱觀這節(jié)課的'教學(xué)過程，我有以下收獲：
一、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的廣泛參與。
注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。注重個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子在每節(jié)課上都有所提高。例如在這節(jié)課上，好學(xué)生的回答，我引導(dǎo)鼓勵(lì)他說得更完整，更豐富；而對(duì)于稍差一些的學(xué)生也同樣關(guān)注他們的參與，有的同學(xué)平時(shí)就平翹舌不分，但在課堂上，我還是鼓勵(lì)他發(fā)言，幫他們糾正，讓他們更有自信。
二、重視語文教學(xué)中朗讀的示范作用，注重預(yù)設(shè)和生成。
用聲情并茂的朗讀帶學(xué)生入境，使他們能沉浸在老師所創(chuàng)造的意境之中，體會(huì)文中的意思，學(xué)會(huì)有感情的朗讀。在講第二段牛頓的故事時(shí)，我的預(yù)設(shè)是：讓孩子們看圖說出牛頓的表情，然后引導(dǎo)讀出思考和疑問的語氣。由于我在平時(shí)看圖說話方面訓(xùn)練的還很少，所以上課時(shí)孩子沒有把圖意說到位。當(dāng)時(shí)我臨時(shí)想起，增加了這一環(huán)節(jié)：讓孩子們做一做牛頓的動(dòng)作，雙手托著下巴，若有所思的樣子，再讀一讀這句話。這時(shí)候?qū)W生們模仿牛頓的樣子，老師的樣子一起讀這句話，讀得很棒，很有感情，我由衷的說了一句：“又一個(gè)小牛頓誕生了！希望你們也像牛頓那樣善于思考�！边@樣的生成，讓我欣喜�；仡櫛菊n也有許多遺憾之處：
一、 教學(xué)形式單一。遇到難以解決的問題時(shí)，可以采取小組合作形式。如：在教學(xué)第四段時(shí)，學(xué)生眾說紛紜，我應(yīng)該趁機(jī)讓學(xué)生討論一下，再讀一讀，體會(huì)之后再回答問題就更好了。朗讀方面，還可以更多形式。
二、 關(guān)鍵之處缺乏畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)。在學(xué)生遇到困難時(shí)，我還是缺乏一些有效的引導(dǎo)。
以上是我對(duì)《童年的問號(hào)》一課的教學(xué)反思。語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，懇請(qǐng)各位同仁在預(yù)設(shè)和生成的技巧方面，以及如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀方面給予我更多的指導(dǎo)和幫助。謝謝！
《童年》教學(xué)反思5
自小就比較喜歡語文這門課程，語文是一門特別神奇的課程，一篇文章帶給我的不僅僅是文字上的享受，最大的收獲是可以隨著作者的感情去感受作者的感受，我們生活的境遇如此不同，我喜歡去體驗(yàn)不一樣的人生軌跡，自然而然就喜歡這個(gè)可以帶給我更多感受的課。
一直以來都覺得自己是了解語文的，至少在一定程度上，我可以讀出很多似乎大家覺得很一般的不一般，喜歡文字的跳躍，喜歡情節(jié)的跌但起伏，喜歡跟著作者游覽山川，喜歡隨著作者的思緒到處飄揚(yáng)。所以喜歡關(guān)于文學(xué)的東西，只要不要太政治，太學(xué)術(shù)，一切都顯得很美妙。但是，這一切都只是我自己的自我感受，當(dāng)站在講臺(tái)上，看著同學(xué)們的眼神，我知道，自己還有很多不懂。
第一次那么正式的站在講臺(tái)上，以一個(gè)老師的身份，帶著同學(xué)們一起去探討作者在童年時(shí)期的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)大膽想象，執(zhí)著探究的孩子，他給我們呈現(xiàn)的正是我們現(xiàn)在最需要的充滿童真與幻想的思想。在兩節(jié)課的教學(xué)中有很多不足，需要去改善。
首先，對(duì)于多媒體的運(yùn)用上，一味覺得想依靠多媒體和我的部分講解來讓同學(xué)們在視覺與聽覺中一起來領(lǐng)略作者的風(fēng)采，以至于當(dāng)多媒體不能用的時(shí)候多少有些慌張。一開始講的時(shí)候有些凌亂。當(dāng)然歸根結(jié)底是我對(duì)整篇課文的把握上不是特別好。
其次是在與同學(xué)們互動(dòng)這一塊上，雖然有一小部分同學(xué)一直在積極舉手發(fā)言，但是還是有好多同學(xué)沒有跟我們一起來享受這一課帶給我們的美好感受。這可能是我在調(diào)動(dòng)同學(xué)們情緒這一塊上還需要加強(qiáng)。
再次是，對(duì)于第二節(jié)課的教學(xué)中，很多深層次的東西，我急于自己去挖掘，而沒有更好的引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自我探索。角色上沒有把握好。在對(duì)于作者的發(fā)現(xiàn)的證實(shí)這一塊講得比較快，可能不利于同學(xué)的理解。
做得好一些的是：在備課期間我確實(shí)用心用力，一幅幅場景浮現(xiàn)在眼前，只是在課堂上表達(dá)能力上有些欠缺。在課下，我積極與同學(xué)們交流，在課上我覺得沒有講到位的跟很多同學(xué)探討了一下，并做了了一些補(bǔ)充。對(duì)于課外拓展的關(guān)于哥白尼，伽利略，布魯諾的主要事跡及成就了解，利用后來課下的時(shí)間發(fā)現(xiàn)大家完成得不錯(cuò)，只有小部分同學(xué)回答上有些磕磕絆絆。但總體上回答情況很不錯(cuò)。
第一次的教學(xué)由于自身很多原因沒有做好，課下有了一些補(bǔ)充，但是也確實(shí)反映了自身還有很多東西需要去學(xué)習(xí)，去努力，去好好把握，在接下來的教學(xué)中會(huì)盡力把同學(xué)們應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)行更精心的備課與傳達(dá)，使同學(xué)們在課文中學(xué)到更多。
《童年》教學(xué)反思6
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結(jié)，這是教師專業(yè)成長必不可少的一步，下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫》第一課時(shí)反思如下：
在教授《童年的水墨畫》一文之前，根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單，了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問最多的詞，根據(jù)詞而展開。全部設(shè)計(jì)共分兩個(gè)部分，一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長句子；二是細(xì)讀溪邊，細(xì)品溪邊水墨畫的美。課上較為滿意地方是寫字設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)。重視朗讀。對(duì)于難懂的句子，先理解詞再進(jìn)而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。
不足之處有三點(diǎn)：
一是朗讀的針對(duì)性做得不夠，例如垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時(shí)，沒有打開思路，歸根結(jié)底是朗讀的不夠深入。
二是朗讀指導(dǎo)方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學(xué)生在讀前兩句時(shí)只是泛泛而讀，沒有全身心感悟。
三是對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒有做好引導(dǎo)。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵，一是當(dāng)讀得不對(duì)，剝讀得不對(duì)，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問題整理再重新設(shè)計(jì)，磨合提高自己專業(yè)水平。
《童年》教學(xué)反思7
我從事教學(xué)工作已十多年了，對(duì)所教的美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作可謂是輕車熟路，但自從教改實(shí)施以來，我不得不對(duì)我的教學(xué)工作重新進(jìn)行了審視。新課程改革突出了學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)，比較貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性。新課改教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授。這個(gè)教材從觀念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等幾個(gè)方面都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新。因而，我在教學(xué)觀念，教學(xué)方法，教學(xué)思路上較之以前都發(fā)生了很大變化。前階段國家農(nóng)村教育課程改革現(xiàn)場會(huì)在我校召開，對(duì)我校的課程改革推進(jìn)起了重要作用，使我校教師不僅從思想上進(jìn)一步得到提升，也在行動(dòng)上鞭策了我們。下面我把對(duì)新課改的感悟結(jié)合本人自身的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)來談?wù)劽佬g(shù)欣賞課的基點(diǎn)變化。
在上“中國美術(shù)的輝煌歷程與文化價(jià)值”一課時(shí)，我就改變了以往那種教師主動(dòng)介紹，學(xué)生被動(dòng)聽的模式，進(jìn)行了角色的轉(zhuǎn)換。因?yàn)樾蕾p內(nèi)容、種類、朝代、風(fēng)格等差異性，且學(xué)生自身的限制等因素，故課前布置學(xué)生搜集本課中較具有代表性且為公共所熟識(shí)的作品“陶塑——秦始皇陵兵馬俑”的相關(guān)資料；以點(diǎn)引面，提高學(xué)生欣賞的興趣以及求知欲望，解決了欣賞課的乏味性。在引導(dǎo)階段，首先讓學(xué)生交流對(duì)不同歷史時(shí)期代表作的看法、認(rèn)識(shí)以及體會(huì)�？梢钥隙ǖ氖菍W(xué)生們的理解能力和想象力確實(shí)是很豐富的。在分析階段，由于事先的準(zhǔn)備已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲，學(xué)生們都能且敢于發(fā)表自己的見解，雖然分析有欠妥當(dāng)?shù)牡胤�，但已達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于未經(jīng)證實(shí)或者模糊的問題也設(shè)置成課后拓展的內(nèi)容，布置學(xué)生課后完成，作為今后交流的材料。在整堂課上不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更讓學(xué)生領(lǐng)悟中國藝術(shù)的深層意蘊(yùn)。
整堂課貫穿了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，使課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式；在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力以及收集資料的能力等等。這種角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)方法的變化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率明顯提高。
《童年》教學(xué)反思8
昨天，我像往常一樣拿著課本，懷著愉悅的心情，邁著輕盈的步子，朝著教室走去。
上課，課堂中，一切都像往常一樣，學(xué)生認(rèn)真的聽著，思考著，回答著我提出的問題，一切都是那么的井然有序，有條不紊，在我看來這節(jié)課的知識(shí)學(xué)生似乎很好接受，由于比較接近學(xué)生現(xiàn)階段的生活，一切理解起來了都比較的輕松，我感覺水到渠成。
正當(dāng)我滿心歡喜地以為學(xué)生學(xué)的很好，這節(jié)課即將圓滿結(jié)束時(shí)，一個(gè)異樣的聲音出現(xiàn)了，一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生說：“老師，那現(xiàn)在作者出名了，他的老師有沒有給他道歉呢？”聽了這個(gè)學(xué)生的提問，我竟一時(shí)語塞，不知如何開口。不知道各位有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)怎么做呢？回到辦公室我也一直在思索這個(gè)問題，也給我一個(gè)深深地思考。我想以后備課一定要全面?zhèn)湔n，不僅要仔細(xì)地備教材，還要備學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問題。
另外，這個(gè)學(xué)生不經(jīng)意的一句話，也向我們敲響了一個(gè)警鐘，作為一名教師，我們是不是應(yīng)該多考慮考慮學(xué)生的感受，給予學(xué)生平等的地位，多聽一聽他們內(nèi)心真實(shí)的聲音。常聽說應(yīng)蹲下身子與孩子們欣賞風(fēng)景，我想我們還應(yīng)多給孩子一分鐘，聽他們說一說他們的想法。
也許我的想法還很淺薄，希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
《童年》教學(xué)反思9
根據(jù)自己對(duì)口語交際課的理解，精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課。然而隨著課的結(jié)束，問題也一個(gè)個(gè)的暴露出來，反思課堂，自己的問題主要在于以下幾點(diǎn)：
一、隨機(jī)應(yīng)變能力欠佳。
學(xué)生分組交流后，各組請(qǐng)一位代表到臺(tái)前交流，來爭取本節(jié)課的“口語之星”，五位代表發(fā)揮都很出色，都超出了平時(shí)的水平，而臺(tái)下各位小評(píng)委的選舉結(jié)果卻不夠公平公正，他們只注重故事的趣，忽視了講述內(nèi)容的清楚、具體性。面對(duì)此景，我猶豫了，如果尊重各位評(píng)委的意見，結(jié)果不公平；如果我直接改變結(jié)果，又使學(xué)生失去了積極性。最后還是決定誰也別給了。這時(shí)臺(tái)下聽課的老師偷偷地笑了，我感到很尷尬。一個(gè)教師應(yīng)具備的機(jī)智我沒有做到，應(yīng)有的課堂主導(dǎo)地位沒顯現(xiàn)出來，說明教學(xué)的基本功還是不扎實(shí)。因此我想活到老、學(xué)到老看來真是一句至理名言，千萬不能吃老本，要不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
二、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語言欠具體
在口語交際教學(xué)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，勾起話題，點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐，不作過多地指點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。在今天的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言不夠精練，缺少針對(duì)性，隨意性比較強(qiáng)。雖是為了活躍課堂氣氛，但和交際話題有所偏離，打亂了學(xué)生的思維。
三、在口語交際中忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)
我的學(xué)生喜歡自己說，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說。當(dāng)學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽別人的回答時(shí)我沒有及時(shí)的幫助引導(dǎo)。傾聽，是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒。所以學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)在口語交際中起著重要的作用。
四、在小組交流時(shí)，教師指導(dǎo)得不細(xì)
有的小組停留在七嘴八舌狀態(tài)，缺乏條理；有的小組簡單說說就閑聊起來。所以后面班內(nèi)交流時(shí)，小部分學(xué)生沉默了。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生小組交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。
課后我才開始問自己：難道在這堂口語交際課上，作為教師的我，真的無能為力，真的就不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后，我對(duì)口語交際才開始有了更進(jìn)一步的研究，才開始重新思考：口語交際到底是什么？在口語交際的課堂上，我的位置應(yīng)該在哪兒？可以說，我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課，收益卻還是不小。因?yàn)樯贤赀@節(jié)課后，我對(duì)口語交際課有了新的認(rèn)識(shí)：
一、要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的要求是：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。在口語交際中，傾聽是一項(xiàng)非常重要的技巧。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。小學(xué)生尤其喜歡自己說，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說，因此，課堂上其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，他們腦中還想著自己一會(huì)要交流的內(nèi)容，根本沒在意去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生聽得不認(rèn)真，在緊接著的提問中也就不能夠圍繞主題，而后，在評(píng)價(jià)他人的環(huán)節(jié)中也不能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。不知聽是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒。
二、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。
口語交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語言進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動(dòng)。也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設(shè)具體的情境，是進(jìn)行口語交際教學(xué)的先決條件。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流�！�
正是基于此，在這一堂口語交際課上，我也試著去創(chuàng)設(shè)情景，首先請(qǐng)大家傾聽《童年》這首歌，“好聽嗎？是的，童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一個(gè)夢，夢里有我們的想象和憧憬�！比缓笤囍褜W(xué)生帶入到情境中去，在生動(dòng)逼真的情境中展開交際。所以這節(jié)課中學(xué)生的表達(dá)欲望還是非常強(qiáng)烈的。
三、要實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”。這就指明了“雙向互動(dòng)”是口語交際的主要特點(diǎn)。“雙向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能力的動(dòng)態(tài)過程。所以在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。如，本節(jié)課中，引入課題后，我強(qiáng)調(diào)的是“本節(jié)課老師想和你們一起分享童年的快樂，一起進(jìn)行本次口語交際”。當(dāng)個(gè)別學(xué)生講完自己的童年趣事時(shí)，同學(xué)們都被他們故事中的趣深深吸引了，而忽視了本次訓(xùn)練的要點(diǎn)“講清楚、講具體”，所以我也及時(shí)的講了自己的童年故事，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
我想，在今后的口語交際課堂上，作為教師，我不能只是言語交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，喪失了我的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。我同樣也要注意傾聽，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的各種意見，捕捉交流中反映出來的問題，創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。
《童年》教學(xué)反思10
童年是三年級(jí)的美術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生欣賞感受不同時(shí)期的以童年為表現(xiàn)主題的作品，說出自己的童年往事，感受童年的歡樂與幸福。本課教學(xué)比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足，現(xiàn)就其本課的亮點(diǎn)與不足 加以說明如下：
1、巧設(shè)懸念，激發(fā)求知。
懸念作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制是由學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，所以課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和教材具體內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置懸念。在導(dǎo)入環(huán)節(jié) ，我首先播放動(dòng)畫MTV《童年》讓學(xué)生聆聽這首歌曲的同時(shí)，思考歌曲的主題，以此來激活學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，進(jìn)而很自然地引出課題。
2、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)表演
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，使兒童不知不覺中進(jìn)入角色，體驗(yàn)情境。利用表演既能活躍課堂氣氛又能觸動(dòng)學(xué)生的感覺，使學(xué)生由一種藝術(shù)的感覺轉(zhuǎn)化為另一種藝術(shù)的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)課堂教學(xué)的效果。在引導(dǎo)學(xué)生說出自己的童年往事，促進(jìn)學(xué)生間的交流這一環(huán)節(jié)時(shí)，我播放了學(xué)生童年照片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的情境，。學(xué)生的興致極高，積極踴躍引發(fā)內(nèi)心深處的往事。這樣大家在輕松愉快的氛圍里很快促進(jìn)彼此間的交流。同時(shí)學(xué)生們的精彩講述，也構(gòu)成了一幅姿態(tài)各異又統(tǒng)一和諧的童趣十足的畫面。
3、不足：
學(xué)生的口語表達(dá)能力有待提高。在講述自己的童年往事這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該說學(xué)生講述的內(nèi)容是非常不錯(cuò)的，只在介紹時(shí)的口語表達(dá)上有些欠缺，有些同學(xué)不能有簡捷明快的語言準(zhǔn)確地表述自己的意圖。在日后的教學(xué)我要雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧的同時(shí)，也要積極地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。讓學(xué)生做到能繪能言。
教學(xué)是一門藝術(shù)，只有努力將輕松、愉快、和諧融于教學(xué)文化全過程，才能解放孩子的全身心，使學(xué)情緒愉快，興趣濃厚，思維活躍，樂學(xué)好學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《童年》教學(xué)反思11
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級(jí)下冊語文第八單元的一篇課文，是俄國作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙�，作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫，真實(shí)展現(xiàn)了孩子豐富多彩的內(nèi)心世界和對(duì)自然知識(shí)的渴求�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）
歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。用直觀、形象的教學(xué)手段導(dǎo)入，可以引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。教學(xué)開始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時(shí)播放事先錄好的同學(xué)們活動(dòng)視頻，讓同學(xué)們感受難忘的童年生活中，然后讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母邢�，最后提出疑問：今天我們來學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》……這樣的趣味導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)收獲（思得）
主抓三句話，引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”過程。
課文重點(diǎn)寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學(xué)時(shí)，我主抓三句話，引導(dǎo)學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生把著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的過程上，一句是“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”，理解作者對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意�！比涫恰拔颐靼琢恕澜缟纤械陌l(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過，特別是第三句，既說出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。
3、不足之處（思失）
反觀整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學(xué)術(shù)語學(xué)生不是很明白，需要學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，但是，在課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時(shí)候通過課上的補(bǔ)充又有些生硬，影響了學(xué)生對(duì)文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對(duì)不同的課文，在提問題時(shí)，要有一定的針對(duì)性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
4、改進(jìn)措施（思改）
以后教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生朗讀水平之間的差異，特別是“夢中飛行”一段，可以作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意重點(diǎn)的詞語要突出，注意學(xué)生的表情要入迷、到位。教師的指導(dǎo)，畢竟面不是很廣，可以利用學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的朗讀水平大面積提升。
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