但愿人長久的教學(xué)反思（通用7篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的但愿人長久的教學(xué)反思（通用7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
但愿人長久的教學(xué)反思1
這篇課文以“文包詩”的形式通過敘述故事介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景，表達了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學(xué)時，圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！币睬∏”磉_了蘇軾當(dāng)時的情感。在教學(xué)“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學(xué)生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月�！庇械恼f：“過年在一起包餃子，放鞭炮�！钡�。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學(xué)時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
對于本文，課堂上更多的.是讓孩子反復(fù)品讀感悟，讓學(xué)生真正理解蘇軾那份濃濃的思念之情。此外，在學(xué)完課文后，和學(xué)生一起完整的品讀了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，讀讀背背，感受蘇軾語言的獨特魅力，豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。
但愿人長久的教學(xué)反思2
一直都很欣賞蘇軾，喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，喜歡他豁達的為人處世的態(tài)度，更愛他人生十六樂事的超然之姿。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑、我早生華發(fā)”，也愛他“一蓑煙雨任平生”的快意灑脫……讀蘇東坡，詞句翩然間仿似見到一個性情中人正大步向我們走來。
《但愿人長久》這篇課文便通過故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾所寫的詞中名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。課文情節(jié)生動，語言通俗精練，意蘊深遠(yuǎn)。作為一篇“文包詞”，文中的故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活的思想感情。蘇軾通過詩詞向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯的祝愿，而課文正是通過故事把詞中的情感表達出來，轉(zhuǎn)化為對人間美好生活的祝愿。
課前預(yù)習(xí)時，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。教學(xué)時，我首先通過《九月九憶山東兄弟》引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引出“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾。繼而，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧————埋怨—————寬慰，思考為什么會有這樣的變化。在此基礎(chǔ)上欣賞配樂的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。
但愿人長久的教學(xué)反思3
這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設(shè)計的教學(xué)包含了整首詞，教學(xué)時以激趣為主，部分點撥，部分點到即止。希望孩子們在學(xué)習(xí)過程中了解詩詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義�！澳睦飼滥兀 苯虒W(xué)預(yù)設(shè)如此，課堂教學(xué)也如此，可是正如我們的人生一樣，即使沒有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！
在教學(xué)最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折處，“世上本來就是……哪里會十全十美呢”，請同學(xué)們自讀后說說自己的理解。學(xué)生大多數(shù)談的是月亮與人生的相似，沒有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒有分離，沒有悲傷，在這中秋之夜與親人團圓！如果從這個詞語出發(fā)去談理解，再出示“哪里會十全十美呢”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘月的美，理解人生的耐人尋味作好鋪墊。
可見，在備課時思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學(xué)生的領(lǐng)悟只停留在了表面。
但愿人長久的教學(xué)反思4
《但愿人長久》以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過。教學(xué)本文，我注重扎實訓(xùn)練：
一、以詞引意
本文的一個重點就是理解詞的意思，而這個意思就是課文第五自然段的內(nèi)容。如何讓學(xué)生更自然、更快地理解詞意，從而加快背出呢？我采用了這樣的方式：先在黑板上出示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從字面上理解詞意，接著再瀏覽全文，從文中找，引出第五自然段的內(nèi)容。用小黑板出示內(nèi)容，讓學(xué)生比較，比較的過程就是學(xué)生快速動腦記憶的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實意思很好記，多讀幾遍，多比較幾遍，大部分孩子就能把詞意記住了。再花點時間背誦一下，就熟練了。
二、想象說話
本文可供訓(xùn)練說話表達的地方頗多，比如用“一起，一起”造句，比如想象蘇軾對弟弟的思念之情，會說些什么？會想些什么？比如蘇軾還會埋怨些什么？比如創(chuàng)編詞，等等。有的采用填空式激發(fā)，有的采用語言情境激發(fā)，有的采用回憶討論式激發(fā)。學(xué)生們在王菲的《水調(diào)歌頭》的音樂中，靈感得到激發(fā)，情感得到升華，表達也自然順暢許多。
三、拓展延伸
在教學(xué)中，教學(xué)到第二自然段時，為了讓學(xué)生深切感受蘇軾的心緒不寧，我和學(xué)生們一起回憶了中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，講了許多開心的往事，以此鋪墊，用自己快樂的心境和蘇軾的孤獨情緒相比較，從而深切感受蘇軾的惆悵。適當(dāng)?shù)耐卣寡由�，加快了學(xué)生的理解。
學(xué)完本文，我們一起吟誦了《水調(diào)歌頭》全文，又一起吟唱了王菲的《水調(diào)歌頭》，在音樂中，又一起吟誦了蘇軾的其它詩詞。那種氛圍，我也似乎來到了蘇軾的那個年代，來到了蘇軾的心境，感覺飄渺但很愉快。
但愿人長久的教學(xué)反思5
在上這課之前早已備好了課，開學(xué)初，就把蘇軾幾首有名的詩詞打印給學(xué)生，利用早讀課間帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，背一背。
上課時以歌曲《但愿人長久》導(dǎo)入，因為以前中秋聯(lián)歡會時學(xué)生就學(xué)唱過這首歌，所以學(xué)生都會唱，學(xué)生的情緒很高漲，可以說是開了個好頭。然后以這首詞的作者是誰，他為什么要創(chuàng)作這首詞引導(dǎo)學(xué)生著問題讀課文，一切有條不紊地進行。
在給課文分段落時，教參的提示是分為3個段落，而學(xué)生自然地把第一小節(jié)分為第一自然段，我覺得這樣分也可以，甚至比教參上的更科學(xué)，因為第一小節(jié)只是介紹了蘇軾的身份，并沒有涉及到創(chuàng)作原因（思念弟弟）。課堂上，教師起著引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，我個人認(rèn)為自己這一點做的還是不錯的。嘿嘿嘿……
第二課時讓學(xué)生找出蘇軾感情變化的詞語，原以為學(xué)生不能很快找到，真是低估了學(xué)生，原本最怕動腦筋的學(xué)生，竟然第一個說出來，我狠狠地表揚了一頓，結(jié)果他精神了一節(jié)課！
不過在引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾是個怎樣的人時，很失敗，很吃力。后來索性不講了，越講越亂，還不如不講。學(xué)生無法理解什么胸襟開闊，我想學(xué)生會背《水調(diào)歌頭》以后應(yīng)該會漸漸明白的。
但愿人長久的教學(xué)反思6
這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設(shè)計的教案包含了整首詞，教學(xué)時以激趣為主，部分點撥，部分點到即止。希望孩子們在學(xué)習(xí)過程中了解詩詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義。“哪里會十全十美呢！”教學(xué)預(yù)設(shè)如此，課堂教學(xué)也如此，可是正如我們的人生一樣，即使沒有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！
在教學(xué)最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折處，“世上本來就是……哪里會十全十美呢！”請同學(xué)們自讀后說說自己的理解。學(xué)生多數(shù)談的是月亮與人生的相似，沒有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒有分離、沒有悲傷、在這中秋之夜與親人團圓！如果從這個詞語出發(fā)去談理解，再出示“哪里會十全十美呢！”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘月的美，理解人生的耐人尋味做好鋪墊。
可見，在備課時思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學(xué)生的領(lǐng)悟只浮在了水面。
但愿人長久的教學(xué)反思7
此課的教學(xué)，我認(rèn)為以詩文對照理解古詩文為重點，亦是難點。
古詩文特別是經(jīng)典詩文的意思在老師們的眼里可能已經(jīng)爛熟于心了，可是對于才剛剛接觸古詩文的孩子來說，還沒那么容易。特別是本文中出現(xiàn)的那幾句經(jīng)典語句：
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟！
這幾句詩要配合前面的第五自然段內(nèi)容來理解：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
因為有些孩子有與親人分離的經(jīng)驗與體驗，所以他們能夠體會一些分離的痛苦與難受，但是他們談不上有多深的情感，因而難以體會詞中的美好祝愿與深遠(yuǎn)意境，但意思必須懂得，經(jīng)典必須記得。
先背誦下來，再慢慢體會，在本課的學(xué)習(xí)中不失為一種好方法。
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