關于《記金華的雙龍洞》教學反思（通用11篇）
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的關于《記金華的雙龍洞》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《記金華的雙龍洞》教學反思 篇1
上《記金華的雙龍洞》這一課的時候，我著重關注情境教學這個對自己來說還不是很熟悉的領域。眾所周知，情境導入的方法比較能調動孩子的積極性，這種方式也比較受學生歡迎�？墒沁^去大多情況我只是把這個彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事�？磩赢�。聽導游介紹，有時也把一些情境教學用在拓展活動方面，如扮演小記者。辯論賽……
如何讓情境教學貫穿整個課堂，讓學生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學設計了，在設計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導演設計一個好的劇本一樣，讓學生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學習的主體。
我看電視的時候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯，像各種挑戰(zhàn)啊。奪標啊，我覺得很能吸引人，同時又能夠充分調動參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設計成為一次奪標旅游。讓學生在游玩。探索的過程中去感受。去理解。去學習。
在過去課堂駕馭能力不夠的時候，我往往設計好思路讓學生跟著一步一步達到教學目的，不敢越雷池半步，甚至學生稍微哪個步子跨大了一點，都害怕自己慌了陣腳�，F(xiàn)在我覺得：既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵學生有自己的見解和主張。這時候老師的基本素質就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應萬變就是整堂課成功與否的另一關鍵因素。相反有些學生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對，這種教育機智更是一大看點。這就要求我們要注重一些細小的環(huán)節(jié)，精心設計我們的課堂語言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們取得共鳴，會讓孩子少些反感，多些激情；力求創(chuàng)設一種沒有學生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個演員，只是各自分工不同罷了，學生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導游，這樣一來，老師和學生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對話與交流合作。
在課堂教學中我著重從口語交際。情感體驗。合作探究這一塊著手。例如：調查問卷是教育讓學生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學習的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。路上的美景，則著重學生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂去感受，對于沒去過的新地方，學生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進去探險。所以放手讓他們進去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點（這一段是看錄像，運用多媒體達到直觀形象的效果）如何詳細了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導，于是我采用協(xié)助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。二是調動了學生的學習積極性。學生幫助老師，大家一邊看。一邊找。一邊討論。一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導學生從船小。乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀。去評。去想象。去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點。
對學生的評價要注意賞識，一個專注的眼神。一個鼓勵的擊掌，都是對學生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標旅游活動中表現(xiàn)突出，學會了合作學習，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學家了。讓學生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中結束學習。
課堂中重視體現(xiàn)合作學習。探究學習，注重體現(xiàn)對學生能力的訓練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課知識點較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時安排進度慢一點，帶著學生細細體會。感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感。學習寫作都會有更大的幫助。
《記金華的雙龍洞》教學反思 篇2
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡清晰，語言平時動人。但是，由于金華雙龍洞對于學生來說還是非常陌生，由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞的感性認識。這就必須借助于多媒體了。
我在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內洞的時候都存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學生就會忽略對語言的體會和理解，直接看圖就知道了。所以應該出在學生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性。
另外，除了多媒體的運用外，還要關注學生的問題。學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當時的處理十分草率，放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的語言來品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學中面對突發(fā)的學生提問的'能力還有待提高。
除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是：及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們帶上自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的６、７分鐘內，學生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。
這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節(jié)成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。
《記金華的雙龍洞》教學反思 篇3
課前準備：
我十分重視這次的教學活動，態(tài)度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準備：認真?zhèn)湔n，認真制作課件；多次修改課件、教案。
預期的目標：
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓練重點一一分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養(yǎng)學生自主精神和自學能力為核心的教學理念的形成。最后的設計“導游講解”部分有趣，激發(fā)學生學習興趣；使課堂成為學生主動學習，勇于探索的動態(tài)過程。教學設計立足課堂，優(yōu)化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以學生的機械學習為主轉變?yōu)槁�、說、讀、寫的綜合訓練為主。教學時，使用許多自己制作的課件，形象生動，提高教學效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想。
教學設想：
《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按游覽順序記敘，可分三段。第一段即第一自然段，寫“我”游雙龍洞的時間和出發(fā)地點；第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來的”，寫從金華到雙龍洞的路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結束，寫游洞。全文脈絡清楚，層次分明，滿篇皆畫。學習這一課，培養(yǎng)學生用文字描述景物的能力是重要內容。
怎樣才能達到這個目的呢？下面談談我的一些設想。
一要多讀。讀什么？
1、讀修辭特點比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神�！保▽Ρ龋岸纯谙駱蚨此频模軐�。走進去，仿佛到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子�！保ǹ鋸垼┐送�，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”都可讓學生多讀。
2、讀感情色彩實濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動�！薄皟榷匆粓F漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物……”等。
3、還可讓學生讀文中的重點段落，如路上、孔隙、內洞等段。指導學生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導學生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學生先讀，再讓學生想一想，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀，就這樣反復讀、反復想，一直讀到眼前呈現(xiàn)出畫面為止。另外，對該讀重音的字句，也應指導。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等�？傊灰⒁庾x，注意引導學生讀一次，達到一種目的，學生就會漸漸讀出味來，讀出“門道”來，百讀一厭。
二要精講。講寫作方面的技巧、特點。一是文章的內在聯(lián)系。本文除按游覽順序寫外，文中還處處寫到溪流。從入山到外洞、孔隙、內洞，無處不溪流，好像作者的游覽，處處追尋著溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來，也使人看到了作者游覽時不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。二是本文特殊的表現(xiàn)手法一一借用具體化的事物和感覺到的情況去描畫觀察到的情況。如，寫孔隙情況，作者不直接說孔隙多大、多高、多長，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見的東西比喻說明。說孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進出，怎樣的小船呢？兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個人”。寫孔隙內的情況，用感覺去寫：“山石似乎都朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子�！睂懲舛吹拇笮⌒螤睿骸跋駱蚨此频摹�，“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或是八百個人開個會，一定不會覺得擁擠”，等等。這樣寫，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。三是分析文章的脈絡層次，篇章結構。
教學效果：
實現(xiàn)兩個目標：培養(yǎng)學生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關課外材料理解課文內容的能力；培養(yǎng)學生依據(jù)課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發(fā)學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
完成本單元重點訓練目標：教學時，我重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓練重點一一分清文章的主次。
不足之處：
上課緊張有余，教學機智不足；教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。
《記金華的雙龍洞》教學反思 篇4
結合本課特點和學生特點，充分利用教育資源，為學生搭建一個自主探究、合作學習的信息資源平臺。在本課的學習中，我選用“讀中感悟”的教學方式，采用創(chuàng)設情境法、情感誦讀法，引導學生自主討論、交流，取得了較好的效果。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
金華的雙龍洞，離學生實際生活較遠，因此我在教這課時，創(chuàng)設了一個快樂夏令營，讓同學們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過自己設計的過渡語，始終讓學生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調動了學生的積極性與參與性，使他們感覺在身臨其境的游覽西沙群島。
二。以讀為突破口，訓練學生的語感。
語文教學的特色任務是語言訓練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數(shù)更是充分。從質量上分析，我給了每個學生較為充分的時間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產生對文本的獨特認知。在各種形式的多次朗讀中，學生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言。教學中，我將從賞句入手，抓住體驗，通過課件、誦讀、動作、描述等方法，引導學生學習詞語在具體的語言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進行，學生對喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權，從而達到了培養(yǎng)學生語感的目的。
三。尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生語文能力。
教學中我注重發(fā)揮學生學習的主動性，重要的教學環(huán)節(jié)都讓學生自主選擇學習內容和學習方法，自己通過學習、討論來理解課文。學習課文時，我允許學生根據(jù)自己的愛好選擇景點，避免平均使用力量。而學習途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發(fā)揮學生個性，營造寬松和諧的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生的自學能力，掌握良好的學習方法。
不足之處：
教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。
《記金華的雙龍洞》教學反思 篇5
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。在教學中，我主要引導學生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內洞的特點。另外，我還大膽嘗試了各種教學方式，受到了很好的效果。下面談一下自己的幾點感觸：
一、對于這篇文章的講解，我大膽嘗試、創(chuàng)新。在沒有預習本課之前，我先打開班班通，給學生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學生閉上眼睛仔細聆聽這段音頻。然后讓學生談談聽到了哪些內容。在聽完第一遍的時候，有十幾位學生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學要談感受。此時，學生基本上把本課的重點都說出來了。我很高興，因為達到了我理想的效果。我發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是不錯的。先讓學生聽文章，再講，這樣比直接講學生接受得快，印象更深。
二、這是一篇游記，講課時首先要讓學生知道作者的游覽順序。這也為學生理清文章思路做準備。因此，我設計的第一個問題就是“作者的游覽路線是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞�！睂W生們先自學后小組交流討論作者的游覽路線。緊接著，我又設計一道題目：“根據(jù)課文內容，畫出一幅游覽圖，注意內洞、外洞、孔隙的畫法”。通過這道題，可以看出學生是否理解了本課。另外，學生更容易掌握每個洞的特點。
從本課的學習來看，整體效果還是不錯的，但是時間還是有點緊。學生讀的時間還是有點少，像孔隙、內洞兩個自然段應該反復讀，細細品味他們的特點。這節(jié)課，也使我領悟到：語文教學就是語言文字的教學。讓孩子們在語言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗的樂趣，是多么有意思的快樂學習！
《記金華的雙龍洞》教學反思 篇6
《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開門見山的直接點明游覽的時間和地點，又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，語言樸素，真實可感。
本課是以讀中感悟教學為核心的。在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本感悟內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、朗讀感悟的機會。
自以為教學成功的幾點有：
1、尊重學生的閱讀體驗。
四年級學生對寫景文章的感悟能力是有限的。教學時我十分重視學生的閱讀感受。比如，在教學孔隙這一段時，孩子從“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子�！边@兩句感受到的是孔隙很窄又很險。我珍視學生這種感受，同時結合人們對走夜路的恐懼心理告訴孩子們著者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的，這是一種真實的體驗。
2、教學目標明確，教學方法靈活。
一節(jié)課下來，學生的學習熱情一直很高。我認為這就是自己教學成功的體現(xiàn)。其實教學初，孩子們的學習熱情并不高，于是在教學“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神。”我特意讓學生思考：盆栽的杜鵑有人精心照看怎么會比不上山上開的映山紅呢？經(jīng)過討論，孩子們認識到盆栽杜鵑的嬌氣，山上映山紅的不畏風雨。我問孩子們：“你們愿做杜鵑還是映山紅呢？”孩子們都是純真可愛的，都高聲回答說要做映山紅。我接著讓孩子們讀這句話，要讀得“有精神”，孩子們的興趣一下子就被調動起來了。孩子就是孩子，可塑性是特別強的。
“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句總寫了路上風光的美麗。我先讓學生閉著眼睛聽老師反復朗讀這個句子，然后讓他們描訴自己所聯(lián)想到的，孩子們都能積極調動自己的生活經(jīng)驗和詞語庫去說自己的感受。
“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠�！笔钦f外洞很大的，到底怎么大呢？我讓學生想像：若是在我們教室聚集100人開會會怎樣？200人呢？孩子們頓時恍然：這洞真大呀，它是大自然的杰作，它是一個令人神往的地方�！霸诙蠢镒吡艘晦D，覺得內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大”讀這句時，我先讓學生理解“大得多”，然后讓他們弄清“一進房子”有多大，通過比較和聯(lián)想，學生都覺得雙龍洞真神奇呀，大自然真?zhèn)ゴ螅?/p>
3、有效地引導學生積累了課文中的優(yōu)美語言。
在教學中，我始終將讀和悟結合起來，讓學生邊讀邊悟，先讀后悟，悟后再讀，在多種形式的朗讀中，學生很快背熟了“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子”等句子�？紫兑欢谓虒W我引導學生先讀懂每句話寫了什么，再思考句子與句子的內在聯(lián)系，教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍，背得很快。
教學后，我認為自己的教學還是有過于隨意不夠嚴謹這個缺點，也許是自己對教材的研讀還不夠深入吧。認真研讀教材，不憑經(jīng)驗隨意教學，還有，雖然要以學生為主體，但切記被學生牽著鼻子跑，課堂要緊緊駕馭在自己手中，這樣才能保證課堂最大的有效度，不至于浪費過多的教學時間。
《記金華的雙龍洞》教學反思 篇7
《記金華的雙龍洞》是 葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、孔隙、內洞景物”的特點。在教學時，反復研讀文本，引導學生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點。反思自己的教學，有幾處感觸頗深。
一、抓主線，散而不亂
這是一篇游記，首先要讓學生知道作者的游覽順序。在教學時，讓學生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再讓學生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去羅店——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀、品味。將文本的語言達到內化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學習體會詞句的精妙。溪水的流向是文章的一條而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。在學生朗讀感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線，可以使教學散而不亂。特別是一些長篇幅的課文，更適其法。”抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學效率。
二、讀讀悟悟，精彩在演示中生成
課文中關于孔隙，作者用墨最多�？紫断铝魉�，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段非常精彩的進入內洞的敘述。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學本課時“以讀為突破口，訓練學生的語感”。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。首先讓學生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議。
學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言。為了讓學生更好的理解文章內容，看課件演示容得下兩個人的小船，因為洞太窄，必須躺臥。讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。
“簡單、樸實”一直是語文教學追求的真境界，在朗讀中感悟，在思考中走進文本，享受學語文的快樂！
《記金華的雙龍洞》教學反思 篇8
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡清晰，語言平實動人。但是，由于金華雙龍洞對于沒有游過的學生來說是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞有一個感性認識，這就必須借助于多媒體了。
我在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學生就會忽略對語言的體會和理解。所以應該出在學生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學科中要合理地運用多媒體，這樣才更有實效性。
另外，除了多媒體的運用外，還要關注學生提出的問題。如學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙像大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當時的處理不太妥當，放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀那一段文字，然后抓住句子中的重點詞語來品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說明我在教學中面對突發(fā)的學生提問的處理能力還有待提高。
除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠好之外，但我覺得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方：我及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們展開自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內，學生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動筆寫的能力，又訓練學生的想象能力。
總之，一節(jié)課上完之后，總會有得有失，但關鍵是我們要及時反思，不斷校正，這樣才能使我們在教學中多一些成功，少一些失誤。
《記金華的雙龍洞》教學反思 篇9
一、抓實朗讀，促理解。
在初讀課文時，我提出的讀書要求只有一個：讀準字音、讀通順句子。讓基礎好的學生帶動基礎差的學生達到第一個要求;再讀課文我提出兩個要求：
(一)、同桌合作把握作者的旅游路線自主制定旅游線路圖。使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線。
(二)、自由朗讀詳細了解雙龍洞各部分的特點，抓重點詞句反復朗讀，分清詳略，在相應處批注上自己的讀書體會，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫，師生配合學習，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。培養(yǎng)了學生的想象力和表達能力，在理解的基礎上再進行朗讀，內化了知識。
二、體驗、想象調動興趣。
學生既動手又動腦，孔隙這一段是文章的重難點，在體驗孔隙小的時候，同桌兩個人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著小心的穿孔隙一分鐘的過程，引導學生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點，體會作者當時的感受和心情。了解內洞奇的時候，讓學生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。
《記金華的雙龍洞》教學反思 篇10
課始，讓去過溶洞的學生說說自己的見聞，師生之間相互補充，與此同時借機教學“石鐘乳”“石筍”等詞語。然后揭示課題，對課文略作介紹。
本文生字較多，可單獨安排一個環(huán)節(jié)，讓學生通過聯(lián)系上下文或以及提出疑難，讀準生字字音，初步理解詞語的意思。
在讀通課文的基礎上，要求學生理清文章的思路，可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學生按示意圖說一說作者的游蹤。
在深入研讀時，要求學生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的準確與實在。
學生讀懂課文以后，可設計一些語言運用的訓練，如用“時而……時而……”句式造句；提供一句寫景物某一特點的句子，然后用幾句具體的話把這一特點描寫出來。
為了深化對課文的理解，可進行一些語文實踐活動。如介紹一次旅游觀光的親身經(jīng)歷，或介紹自己曾經(jīng)去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內洞配上插圖等等。
《記金華的雙龍洞》教學反思 篇11
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“孔隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。因為在我看來，“孔隙”這段內容，條理清晰，在教師的引導下，學生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢”、“乘船感覺”這四個方面體會到孔隙“窄小”這一特點。這個環(huán)節(jié)，力求教學民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。而“外洞和內洞”的教學，以培養(yǎng)學生自主精神和自學能力為核心。最后的設計“導游講解”，激發(fā)學生學習興趣；使課堂成為學生主動學習，勇于探索的動態(tài)過程。
但在實際操作過程中，最后的設想沒有時間完成，主要是課堂容量太大，加上學生的自學能力較欠缺，主動參與不夠�？磥恚趥湔n的過程中，學生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學中要多加注意。
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