《日月潭》教學(xué)反思范文（精選11篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的《日月潭》教學(xué)反思范文（精選11篇），歡迎大家分享。
《日月潭》教學(xué)反思1
在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我嘗試了許多教學(xué)方法和教學(xué)手段，像集中識(shí)字，隨文識(shí)字等常用的識(shí)字方法，但在《日月潭》一課的教學(xué)中，我并沒有采用這些方法。當(dāng)時(shí)想，能不能換一種獨(dú)特的方法來(lái)識(shí)字，讓學(xué)生有新鮮感，更能激發(fā)孩子識(shí)字興趣呢？于是我認(rèn)真研究了《日月潭》一課，覺得《日月潭》文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫，使人入情入境，我便有了大膽的設(shè)計(jì)。從日月潭優(yōu)美的景色入手，讓學(xué)生理解、感受、體會(huì)文中華麗的詞語(yǔ)。再?gòu)脑~語(yǔ)中識(shí)字，更能使學(xué)生掌握字、詞、意。所以這節(jié)課我設(shè)計(jì)了配樂(lè)欣賞日月潭，在課堂上這一環(huán)節(jié)，一下子便把所有的同學(xué)都帶入了風(fēng)景優(yōu)美的日月潭中，然后同學(xué)們觀看了日月潭不同地方的美，不同時(shí)間的美，再來(lái)找合適的詞語(yǔ)來(lái)概括自己所看到的畫面，此時(shí)孩子的思維更加活躍，興趣更加濃厚。在教學(xué)“清晰”“朦朧”時(shí)，我也用了兩幅鮮明的畫面來(lái)幫同學(xué)們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個(gè)生字我都是在同學(xué)們理解詞意的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)掌握的，并同時(shí)設(shè)計(jì)了形近字練習(xí)題進(jìn)而鞏固生字。這節(jié)課上同學(xué)們都能在愉悅的課堂上掌握了字詞，同時(shí)也增強(qiáng)了同學(xué)們積累的興趣和愿望。
本課識(shí)字教學(xué)方法的嘗試使我深有感觸，雖然識(shí)字教學(xué)有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點(diǎn)，就能找到適合這篇課文的識(shí)字教學(xué)方法，能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識(shí)字教學(xué)中取得意想不到的教學(xué)效果。
《日月潭》教學(xué)反思2
《日月潭》是人教版第四冊(cè)第三單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。
整堂課上下來(lái)，教學(xué)效果比較好，有幾點(diǎn)成功的：
1、文章的文字寫得很美，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問(wèn)題，讀突出層次：讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時(shí)，采用聯(lián)系生活實(shí)際的方法讓孩子體會(huì)詞語(yǔ)的意思，如“隱隱約約”、“朦朧”、“仙境”等詞。
2、新課標(biāo)提出了：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！币虼苏Z(yǔ)文學(xué)習(xí)最終目的就是運(yùn)用。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)于寫得美的第3、4自然段，通過(guò)反復(fù)品讀、熟讀成誦的方式，幫助學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)句。然后扣住一些好詞強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)話，把好詞運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，圍繞一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”開展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。
《日月潭》教學(xué)反思3
一、給學(xué)生濃濃的“情”
記得李吉林老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個(gè)豐富的生命。在這節(jié)課中，我努力地給學(xué)生最濃的“情”。
這里的“情”首先指我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情，我對(duì)課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢？
這里的“情”還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的情境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機(jī)旅游，聽導(dǎo)游介紹”的場(chǎng)景。這個(gè)情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個(gè)情境時(shí)，必然會(huì)激起情感，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于他們體會(huì)到課文字里行間蘊(yùn)含的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美？”是我教育的主線，只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。
二、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來(lái)體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)
繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對(duì)日月潭名稱的來(lái)歷的理解，就通過(guò)拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
三、讓學(xué)生真正地“活”
小語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒有強(qiáng)制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，我做到了以下幾點(diǎn)：
１、近低年級(jí)學(xué)生的心理，開課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)。
�。�、相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好，一次沒有讀出來(lái)沒關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來(lái)為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學(xué)生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過(guò)程就是一種活。
新世紀(jì)，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
《日月潭》教學(xué)反思4
在識(shí)字環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了多種形式的識(shí)字方法幫助學(xué)生識(shí)字，而且難度遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生慢慢的由認(rèn)讀加拼音的字到去掉拼音后的認(rèn)字，學(xué)生在不知不覺的游戲中就把文中的字認(rèn)識(shí)了。
在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的圖片，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。
在教學(xué)日月潭名字的由來(lái)時(shí)，我運(yùn)用了日月潭的平面圖讓學(xué)生更象形的知道了為什么這個(gè)湖會(huì)叫日月潭，并讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)日月潭名字的由來(lái)，這樣較好的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計(jì)了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，并在老師適時(shí)的點(diǎn)撥下，體會(huì)和感悟了日月潭的秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了第三段，指導(dǎo)學(xué)生在讀熟、讀美的基礎(chǔ)上，練習(xí)了背誦。
最后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了我制作的日月潭風(fēng)光，在學(xué)生觀察圖片及教師的敘述中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫助學(xué)生更多的積累古詩(shī)。
可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，沒能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一，評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效。在本堂課中，我重復(fù)性的語(yǔ)言較多，今后我要多注意自己在課堂的語(yǔ)言表達(dá)，做到語(yǔ)言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。
《日月潭》教學(xué)反思5
1、在時(shí)間準(zhǔn)備中不夠充足，也沒有提前試講，當(dāng)真正上課的時(shí)候，感覺有點(diǎn)緊張，特別是當(dāng)課件亂了的時(shí)候，變得慌亂起來(lái)，心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還需加強(qiáng)，因?yàn)樽鳛橐粋�(gè)老師緊張是要不得的。
2、課堂氣氛不活躍，不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂常規(guī)還有待加強(qiáng)。在課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，沒能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；
3、教學(xué)目標(biāo)沒有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實(shí)目標(biāo)。
4、在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一，評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效；
5、在自主感悟的過(guò)程中也存在著“引導(dǎo)過(guò)多”等問(wèn)題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒有真正放開。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的`感悟和見解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒有“會(huì)學(xué)”。
6、沒找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，沒有注意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語(yǔ)什么意思”上，我覺得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫�，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。
《日月潭》教學(xué)反思6
本周有幸聽了蔣老師上的《日月潭》這一課，從這堂課中我看到了蔣老師的精彩和細(xì)心，讓我受益匪淺。蔣老師的課完全按照我們沂南三小的“先學(xué)后導(dǎo)，自主發(fā)展”教學(xué)模式進(jìn)行，實(shí)用、有效，課堂效率高。下面淺談一下我的感受。
一、教學(xué)目標(biāo)：
蔣老師揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，表達(dá)簡(jiǎn)明、具體，學(xué)生一目了然：了解日月潭的位置、名稱來(lái)歷，日月潭的美麗風(fēng)光。既有知識(shí)目標(biāo)，又有情感態(tài)度目標(biāo)；目標(biāo)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，不偏不高不低，符合課程標(biāo)準(zhǔn)及課本要求。
二、教材處理
蔣老師的課知識(shí)體系把握準(zhǔn)確教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，內(nèi)容定量妥當(dāng)，蔣老師將感悟日月潭的美景作為了一個(gè)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同時(shí)貫穿著詞語(yǔ)的理解，朗讀的指導(dǎo)，全面規(guī)劃了教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，朗讀能力，加強(qiáng)了方法，應(yīng)用，探究等方面的內(nèi)容。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、揭示目標(biāo)，導(dǎo)入自然，善于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。蔣老師都是從出示日月潭，日月潭的特點(diǎn)入手。
2、蔣老師教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，教學(xué)的組織形式科學(xué)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏適中，蔣老師注重了利用課本插圖向?qū)W生展示了日月潭清晨，中午和蒙蒙細(xì)雨時(shí)的不同景象。全班學(xué)生都積極參與整個(gè)課堂教學(xué)。在指導(dǎo)生字認(rèn)讀時(shí)，蔣老師利用了情景教學(xué)法，讓學(xué)生觀察屋內(nèi)白茫茫的玻璃，理解什么是“朦朧”，并讓學(xué)生回憶晴天時(shí)，透明的玻璃，對(duì)比理解文中的另一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“清晰”，調(diào)動(dòng)學(xué)生感觀，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、蔣老師注重了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
如蔣老師的學(xué)法指導(dǎo)：
日月潭在哪里？用“”畫出，用“”畫出你認(rèn)為美的詞語(yǔ)或句子，目標(biāo)明確，有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。
整節(jié)課中，全體學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，態(tài)度端正，能快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊張地讀書、練習(xí)、討論。蔣老師的班級(jí)學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練得很好，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，秩序井然。
四、教學(xué)效果
蔣老師的課教學(xué)效果好，當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容學(xué)生都能較準(zhǔn)確地完成，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)，能力都有不同程度的提升，真正做到了有效教學(xué)。
如要說(shuō)缺點(diǎn)的話就是學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間有些短，能讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，更有利于學(xué)生寫作能力的提高。
總之，這堂課都上得很成功。
《日月潭》教學(xué)反思7
在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。
在讀書前，學(xué)生已經(jīng)針對(duì)課題進(jìn)行了質(zhì)疑，所以他們迫切地想通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)領(lǐng)略日月潭的秀美風(fēng)光。一開始，我讓學(xué)生自己來(lái)提出學(xué)習(xí)要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時(shí)，我讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，通過(guò)閱讀來(lái)理解課文內(nèi)容，初步理清了課文脈絡(luò)。第三次，我讓學(xué)生帶著一定的感情，配上音樂(lè)來(lái)讀書，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。
這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，仿佛真正地置身于文中所描繪的情境中�！缎抡n標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。學(xué)生自主讀書，讀出自己的多元感悟和理解，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，使閱讀教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生的讀書活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。
同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達(dá)出來(lái)。在分層次的朗讀中教師都為孩子提出讀通讀順，感悟內(nèi)化，背誦積累等不同的要求。讓每一次讀書活動(dòng)都有明確的目標(biāo)，從而避免了學(xué)生空讀書，傻讀書的不合理現(xiàn)象。
《日月潭》教學(xué)反思8
課文共有五個(gè)自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過(guò)兩個(gè)形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明了日月潭名字的由來(lái)。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色�！疤�(yáng)高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細(xì)雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對(duì)比中，感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。最后一個(gè)自然段概括了全文，贊美日月潭風(fēng)光秀麗、是旅游勝地。
在教學(xué)中充分利用好插圖，看圖與朗讀結(jié)合起來(lái)，可以更好的幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)生動(dòng)形象的畫面，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。但是很遺憾，由于課前上不去網(wǎng)，沒有搜集到日月潭的圖片，只憑課本上的插圖，學(xué)生的興趣沒能大大調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的想象能力沒能拓展開來(lái)，說(shuō)得也不理想。
再講第三、四節(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們自由地放聲讀一讀，你覺得怎么讀能表達(dá)自己的感受你就怎么讀。讓學(xué)生在小組內(nèi)談想法，相互交流。共同感受日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。
《日月潭》教學(xué)反思9
在教學(xué)《日月潭》第一課時(shí)中，我檢查初讀情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)之前的堂上預(yù)習(xí)，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想，不想再“走教案”了，就對(duì)孩子們說(shuō)：“你認(rèn)為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭(zhēng)取背下來(lái)，然后向大家做介紹。看誰(shuí)背得快，說(shuō)得好�！庇谑钦n堂上書聲瑯瑯，我則巡堂找學(xué)困生，聽他們朗讀，抽查識(shí)字效果。當(dāng)多數(shù)學(xué)生能背1到2個(gè)小節(jié)時(shí)，我只請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生當(dāng)堂背誦并點(diǎn)撥品析詞句。然后指導(dǎo)堂上寫6個(gè)生字，下課前布置學(xué)生回家繼續(xù)讀背課文。
第二天在教學(xué)第二課時(shí)中，我先讓同桌互相檢查背書，交流自己欣賞的語(yǔ)句，與此同時(shí)，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生，了解其完成讀背作業(yè)的情況。接著請(qǐng)部分學(xué)生當(dāng)堂背誦并指導(dǎo)品析詞句。
如此讓學(xué)生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯(cuò)。這既能給孩子充分的讀背課文的時(shí)間，也不需老師以講解代替學(xué)生的思考。但是，老師必須“該出手時(shí)需出手”，在精要之處做點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖及最后一句話，給“風(fēng)光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語(yǔ)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言了；但當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧”這部分內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生說(shuō)“把日月潭當(dāng)作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚。”對(duì)此，我表示認(rèn)同，馬上指導(dǎo)他們用比較的方式讀這個(gè)小節(jié)的前后兩句話，注意日月潭在“太陽(yáng)高照”與“蒙蒙細(xì)雨”下的不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。
第三天一早，天空彌漫著薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜�；氐綄W(xué)校，利用早讀時(shí)間，我請(qǐng)孩子們遠(yuǎn)望窗外，說(shuō)自己的所見所想。于是，大家你一言我一語(yǔ)，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽(yáng)就像咸蛋黃一樣可愛�！边@樣的詞句。
在讀背中感悟，點(diǎn)撥在精要處，既給學(xué)生帶來(lái)收獲，也使我感受到作為教師的滿足與快樂(lè)，教孩子們學(xué)語(yǔ)文，這是多么有意思的事情呀！
《日月潭》教學(xué)反思10
《日月潭》的第二課時(shí)，原本計(jì)劃讀課文后能用自己的話說(shuō)一說(shuō)日月潭名字的由來(lái)，感受日月潭的美景，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，課堂上出現(xiàn)了沒有預(yù)測(cè)到的一幕。
朱經(jīng)緯上臺(tái)來(lái)介紹日月潭的由來(lái)，完全擺脫了課文的束縛，介紹了一個(gè)他從地理書上看到的一個(gè)關(guān)于日月潭的傳說(shuō)：傳說(shuō)一條公龍和一條母龍因?yàn)轲囸I吞下了太陽(yáng)和月亮，后來(lái)一個(gè)勇敢的人殺死了公龍和母龍，太陽(yáng)和月亮升上了天空，他們?cè)瓉?lái)居住的湖就成了日月潭。
朱經(jīng)緯講完以后黃韻潔上臺(tái)，她先說(shuō)：“我跟朱經(jīng)緯有些不一樣的地方�！彼v得更細(xì)膩、更生動(dòng)，讀了土地神、姐妹倆等角色，臺(tái)下的同學(xué)聽得津津有味。
在兩個(gè)同學(xué)講完以后，我組織同學(xué)對(duì)他們倆的表現(xiàn)進(jìn)行了一個(gè)評(píng)價(jià)：朱經(jīng)緯講得大刀闊斧，有很強(qiáng)的概括力；黃韻潔講得生動(dòng)。然后我告訴學(xué)生，其實(shí)一個(gè)景點(diǎn)往往都會(huì)有很多傳說(shuō)，正是自然傳說(shuō)賦予了自然景點(diǎn)以生命，比如阿詩(shī)瑪、黃山奇石。就是我們身邊那些看起來(lái)很平常的景物，如果有美麗的傳說(shuō)相伴，也會(huì)顯得格外不同。
這時(shí)教室里還有高高舉起的手，考慮到時(shí)間因素，本不想再請(qǐng)了，但實(shí)在不忍心打消他們的積極性，于是我請(qǐng)了第三位同學(xué)。
熊聽儀上臺(tái)后先說(shuō)了一段話：“你們想知道這個(gè)地方為什么叫日月潭嗎？我也有一個(gè)傳說(shuō)，這個(gè)傳說(shuō)是我自己編的�！庇谑撬_始繪聲繪色的講起來(lái)，內(nèi)容是在前兩個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上，再加上自己平�？吹耐�、神話的內(nèi)容進(jìn)行的再創(chuàng)作。有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)她思考的痕跡，但很快她又能自圓其說(shuō)講下去，我真是佩服八歲孩子的思維力、想象力和表達(dá)力。熊聽儀講的故事中有兩點(diǎn)讓我很欣賞：一是她想到了把公龍、母龍肚子里的日月取出來(lái)但不要傷害它們；二是她賦予了故事中的人物以現(xiàn)代色彩，姐妹倆得到了玉皇大帝賜給她們的一臺(tái)電話，只要撥通123就可以得到幫助。
我著力表?yè)P(yáng)了熊聽儀的創(chuàng)造精神和善良心地。
從這樣一個(gè)過(guò)程，我看到了孩子們身上的潛力。這節(jié)課學(xué)生聽得出奇的好，他們喜歡這樣的故事。
要著力培養(yǎng)這樣一批能說(shuō)回道的學(xué)生，關(guān)鍵是要給他們提供這樣鍛煉的機(jī)會(huì)。
要有意識(shí)的提供一些復(fù)合的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在親身的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中真正提高語(yǔ)文能力。
《日月潭》教學(xué)反思11
《日月潭》是一篇優(yōu)美的寫景散文。今天這節(jié)課主要帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第三第四小節(jié)，描寫日月潭清晨和中午風(fēng)光的內(nèi)容。學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
一、感知疊詞
《日月潭》這篇課文中有很多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞，是學(xué)生感知疊詞這一新概念的好的素材，因此，先出示“圓圓的太陽(yáng)”、“彎彎的月亮”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，概括出“疊詞”這一概念；接著通過(guò)老師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，比如學(xué)生讀“圓圓的太陽(yáng)”，我適時(shí)評(píng)價(jià)：我好像看到了這太陽(yáng)好圓呀等等，讓學(xué)生感知到，疊詞能更加生動(dòng)形象地描摹物的形狀、人的形態(tài)這一特點(diǎn)；最后，也通過(guò)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)疊詞是很有節(jié)奏感的，富有音律美。
二、想象朗讀
學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我先讓學(xué)生聽范讀，想畫面，初步感知。接著，我運(yùn)用多種方法逐句品讀，使每個(gè)景物在學(xué)生頭腦中的形象飽滿起來(lái)。比如引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，想象“薄薄的霧”的畫面及帶來(lái)的感覺，或是通過(guò)圖片的展示，讓抽象的文字變得形象起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。這篇課文介紹的日月潭對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)講，是非常陌生的地方，同時(shí)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也不是特別的豐富，提供相關(guān)圖片，補(bǔ)充學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，感性積累不足的弊端，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)把文字讀成畫面的目標(biāo)。最后，回歸畫面整體，通過(guò)學(xué)生的朗讀把他們腦海中的形象呈現(xiàn)出來(lái)。
但教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生想象畫面品讀文字這一環(huán)節(jié)中，可能今天我自己沒有走進(jìn)這種情境中，所以學(xué)生也無(wú)法很投入，很難想象出畫面。
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