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《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-24 09:34:43 教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思范文

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的關(guān)于《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思范文,歡迎閱讀與收藏。

關(guān)于《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思范文

  《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思1

  本節(jié)內(nèi)容較為抽象,學(xué)生較難理解,應(yīng)量多用學(xué)生熟悉事物作比。通過本節(jié)知識(shí),學(xué)生基本了解到親代怎樣將遺傳物質(zhì)傳遞給后代,也明白了我們每一個(gè)人都是父母生命的延續(xù)。關(guān)于染色體、dna、基因、性狀之間的關(guān)系,學(xué)生在初一已經(jīng)有初步了解,本節(jié)課講知識(shí)加以強(qiáng)化,利用多媒體等多種教學(xué)手段使抽象的知識(shí)形象易懂。關(guān)于生殖細(xì)胞的形成過程,教師不要操之過急,可以設(shè)計(jì)多個(gè)習(xí)題,一點(diǎn)點(diǎn)加深難度,從一條染色體,一對(duì)基因?qū)Ф鄺l染色體,多對(duì)基因,從畫圖的形式到抽象的數(shù)字,盡量使學(xué)生在第一次接觸這種形式時(shí)就有一個(gè)清晰正確的印象,為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  1、成功點(diǎn);突出小組合作學(xué)習(xí),教師充分相信學(xué)生,把學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生,學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)生疑,通過推理釋疑,把獲得的知識(shí)的過程變成了小組合作討論,積極動(dòng)腦思考,有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究的精神和團(tuán)隊(duì)精神,提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這也是走向社會(huì)終身獲益的能力和方法。

  2、創(chuàng)新點(diǎn):設(shè)置有難易梯度、有理論和實(shí)踐相聯(lián)系的閱讀提綱,為小組合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

  3、機(jī)智點(diǎn):在各學(xué)習(xí)小組間討論時(shí)協(xié)調(diào)、組織,宏觀調(diào)控。

  4、不足點(diǎn):本節(jié)內(nèi)容由兩大塊構(gòu)成的:

  一是染色體與基因的關(guān)系;

  二是基因在親子代間傳遞過程中,染色體數(shù)目變化。

  環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也比較合理,但上課的過程中,還是急于求成,沒有留給學(xué)生足夠的思考分析時(shí)間,急于將問題直接給出,這也是不符合以學(xué)生為主的教學(xué)。

  課堂教學(xué)的有效性,要求教師想盡一切辦法,讓學(xué)生在短短的45分鐘學(xué)到最多的知識(shí),將知識(shí)內(nèi)化。有的時(shí)候我也在想,既然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生多學(xué),如果將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)列出來讓學(xué)生自己看就行了,何必要讓老師費(fèi)這么大的勁去備課,去授課?但我又想,作為老師,我們做的工作是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理,讓枯燥的知識(shí)在老師的引導(dǎo)下,變成趣味性強(qiáng)、變得容易理解。生物學(xué)科本身就是一門趣味性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科,涉及的知識(shí)面寬廣,如何在課堂改革的大背景下讓生物課更加有趣味性,更加主動(dòng)的參與到課堂中來,這還是一個(gè)長期不懈探索的課題。

  《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思2

  染色體、DNA和基因是細(xì)胞核中重要的遺傳物質(zhì),關(guān)于它們之間的關(guān)系,七年級(jí)上學(xué)期已作介紹。本節(jié)中只需強(qiáng)化和進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),學(xué)生便可回憶。染色體的數(shù)量問題,在體細(xì)胞與生殖細(xì)胞中是不同的。在授課中需要向?qū)W生說明的是人體的細(xì)胞有“體細(xì)胞”與“生殖細(xì)胞”之分,生殖細(xì)胞是體細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成的,結(jié)果是染色體的數(shù)目減半。

  基因在親子代間的傳遞,是教材編寫者對(duì)“生物的遺傳和變異”內(nèi)容的具體解讀,力圖讓學(xué)生明白染色體、DNA和基因之間的關(guān)系,知道生物性狀的`遺傳實(shí)質(zhì)上是親代通過生殖過程把基因傳遞給子代。為了弄清這些問題,教材鋪墊了體細(xì)胞中染色體的情況,體細(xì)胞分裂成生殖細(xì)胞后染色體減半的情況。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看,是沒有作規(guī)定的,但從學(xué)生高中學(xué)習(xí)的角度來說,本節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí),有利于以后能理解和接受遺傳的“三大”規(guī)律。

  《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思3

  1、《基因在親子間的傳遞》的內(nèi)容,比較抽象,學(xué)生不易理解。我利用上節(jié)課的'復(fù)習(xí)鞏固作為新知識(shí)的切入點(diǎn),例如:性狀是由基因控制的,那么父母遺傳給后代的是性狀還是基因?有的學(xué)生認(rèn)為,父母遺傳給的是性狀,有的認(rèn)為父母遺傳給的是基因,看法不一,觀點(diǎn)也不統(tǒng)一。我讓學(xué)生帶著這一疑惑去看書,讓他們通過看書來解決疑惑,找出疑惑的真正答案是什么?在通過組內(nèi)的討論交流,使他們的觀點(diǎn)得到統(tǒng)一,去偽存真,有了很強(qiáng)的探究意識(shí),課堂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究效果較好。本節(jié)課的難點(diǎn)在學(xué)生的閱讀、討論和探究過程中得到了突破。

  2、教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了讓大部分學(xué)生在紙上畫基因、DNA、染色體之間的關(guān)系圖解,讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上畫,學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度,都想上黑板去畫,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

  3、值得思考的地方:上課的過程中,還是有點(diǎn)急于求成,把學(xué)生拽著向前走。不知不覺中,有點(diǎn)將自己設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)硬入學(xué)生身上套的味道,因此在某些問題處理上,沒有留給學(xué)生足夠的思考分析時(shí)間,急于將問題直接給出,這也是不符合以學(xué)生為主的教學(xué),今后還得引起足夠的重視。

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