應用題教學反思（精選18篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的應用題教學反思，希望能夠幫助到大家。
應用題教學反思 篇1
一年級數(shù)學教學中是很重要的內(nèi)容之一是圖文應用題，這類應用題是學習文字應用題的基礎。在圖文應用題教學中，引導學生理解畫面意思在課堂教學中特別重要。下面談談我是如何進行圖文應用題教學的：
1、教學要直觀明了。
由于一年級的學生識字少，以形象思維為主，對直觀、操作感興趣，因此教學必須運用好直觀手段，幫助學生去感知、理解畫面意思。例如我在教學過程中，通過出示小鹿圖，讓學生仔細觀察，要求學生用三句話完整說出題意，通過觀察、口述，使學生弄清圖中的已知條件和要求的數(shù)量，再此基礎上去進行列式計算。并總結(jié)出解題4個步驟：一看題目，二想方法，三列式計算，四檢查。教會學生找單位名稱和回答問題，因為課本每一道例題都沒寫單位和回答問題，這樣對以后學習應用題是不利的，要很長時間來訓練，到不如在開始學習時應用題時就要求學生有完整的解答。
2、應用題教學應重視算理、理解含義。
應用題啟蒙教學應當重視算理，揭示算法的含義，避免教學加減法應用題時，讓學生硬搬“求一共用加法”和“還剩用減法”這一模式。怎么使學生的思維更加靈活呢，比如在剛剛進行圖畫應用題的教學時，我利用教具進行操作使學生明白把兩個數(shù)合在一起是用加法計算和從一個數(shù)里去掉一部分求另一部分用減法。在教學中每道題我都要求學生說一說為什么用加法、為什么用減法計算，逐步強化算理，培養(yǎng)了學生的思維、分析能力
3、數(shù)學語言訓練
圖文應用題要有數(shù)學語言訓練，如：人教版下冊61頁求一包數(shù)學書和一包語文書一共有多少本？就是把35和30合起來，所以用加法計算。又如72頁例3：小雪比小磊多得幾朵？就是求12比8多幾？所以用減法計算。把問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言表達，學生理解題意較為好一些。
應用題教學反思 篇2
一、注重方法的教學。
在進行計算教學時，應用題以情境的形式出現(xiàn)，解決問題的同時，掌握計算方法。教學時在適當?shù)臅r候，我滲透一些應用題分類的思想，歸納解法，分析思路。
二、注重應用題的基礎知識的積累。
數(shù)學應用題歷來都是教學的難題。數(shù)學解題能力不能很快提高，原因有多種�；仡櫼酝慕虒W經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)這些學生連一些基本的數(shù)量關系都不明確，甚至數(shù)量關系之間張冠李戴在教學時，我注重讓學生學會審題，學會分析數(shù)量關系在全班交流、小組交流、同桌互說，梳理數(shù)量關系。這樣不但積累學生的解題的基礎知識，對提高學生的解題能力是有很大幫助的。
三、注重應用題教學方法的探索。
針對應用題的教學：注重學生自身的學習探索體驗。因而應用題的教學，應該放開手，讓學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，得出自己的見解。哪怕結(jié)果是錯誤的。這也是學生自我學習的體驗。也是有收獲的。探索過程，也是經(jīng)歷錯誤的過程。是由錯到正確的探索經(jīng)歷過程。所以我們要容忍學生的錯誤探索。更重要的是我們該如何引導學生去探索知識，而不是我們?nèi)魇谥R。所以教學方法的探索是我們要去做的工作。我們要學會引導學生的方法。去探索引導學生的方法。如：激趣、引導、解惑、提示、復習引入、嘗試探究、參與、操作、理解、誘發(fā)、情境、懸念、連鎖、對照、甚至進行“猜”的思考等等都是引導學生探索的方法。
四、注重反復練習，鞏固提高應用題的解題能力。
尊重科學，遵循科學規(guī)律，實事求是的做�？茖W的安排練習。關鍵把握好度�？梢酝ㄟ^很多的形式進行。通過解題探索，激發(fā)學習興趣的同時，提高認識、鞏固知識。
應用題教學反思 篇3
應用題教學改革是當前數(shù)學課程改革的重要內(nèi)容之一。在新的課程理念下應該怎樣進行應用題教學？這是每一位教師所面臨的實際問題。在應用題的教學中，應該增強應用題教學內(nèi)容的開放性，培養(yǎng)學生的應用意識。開放應用題的教學內(nèi)容，就是要改變傳統(tǒng)應用題教學內(nèi)容脫離學生的生活實際，呈現(xiàn)方式單一，條件答案唯一的狀況，讓學生感受到應用題生動、有趣、有用，激發(fā)學生解決問題的愿望。
本節(jié)課主要是教學連乘應用題，連乘應用題有兩種解法。教材根據(jù)連乘應用題數(shù)量關系的特點，根據(jù)不同的已知條件找出要解答的問題，較好地理解連乘應用題的數(shù)量關系，學會解答方法�？v觀整堂課的教學過程，我認為本課有以下幾方面的特點：
1、創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設情境
心理研究表明，當學習內(nèi)容越接近學生的生活背景，學生自覺接納的程度就越高，越有興趣。為此教師要學會創(chuàng)造性地處理教材，應用題的選材要從學生的生活及學習背景出發(fā)，要注意收集相關的數(shù)學信息材料，擴展或替換教材的例題和習題，讓學生從中體會數(shù)學就在我們的身邊，它是真實的有用的，這是培養(yǎng)學生應用意識的條件之一本節(jié)課中，新授部分：同學門告訴你們一個好消息，學校為了豐富我們的課余生活，想為你們購買一些體育用品，你們高興嗎？我們看一看學校要為我們買什么呢？（足球）出示圖（有三箱足球、每箱有6個、每個50元）問：從畫面中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？接著請學生根據(jù)這些信息思考：你能提出哪些數(shù)學問題？學生積極性很高，有的提出用一步解答的問題，這就解決了連乘應用題兩種解法的第一步。有的提出了用兩步解答的問題；這樣再根據(jù)第一步求出的數(shù)量與題目中的第三個條件，就不難求出題目的結(jié)果了。
這就為學生在學習連乘應用題時，采用綜合思路，從尋找有聯(lián)系的條件出發(fā)確定中間問題做了準備，而且有利于學生對不同解法的理解，由學生喜歡的信息編寫相應的應用題，使學生深刻的領會數(shù)學與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學源于生活，最終應用于生活。
教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據(jù)兩個有關生活費的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據(jù)另外兩個聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數(shù)量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的方法。
2、學生自主的探究與合作交流相結(jié)合
本課，我不是引著學生逐字逐句分析并解答應用題的，取而代之的是學生自主的探究和合作交流，“你自己試一試，然后小組討論，你教一教不會的同學�！睂W生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現(xiàn)了幾種不同的方法，而且學生普遍能講出道理來，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點。在課堂上以小組活動為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到兩人商討，然后小組交流，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。
3、教師的角色發(fā)生了變化
教師不再是一個簡單的知識傳授者，而是一個成功的組織者和引導者、設計者。面對學生對數(shù)學不感興趣，感到數(shù)學枯燥無味、抽象難學的現(xiàn)狀。變“簡單的求鋼筆的價錢”為解決“學生身邊的體育用品”中的實際問題，教學內(nèi)容貼近學生生活，為學生喜聞樂見，調(diào)動了學生學習積極性。教學過程中，教師通過扶－－半扶半放－－放，師生交流，生生交流。使全體學生都有所得。
4、突出學生主體地位，發(fā)展學生創(chuàng)新思維
應用題教學理當重視數(shù)量關系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應用題時，讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，教師在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去議論、去爭辯、去探索。例如：如何購買鋼筆等。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。
5、練習設計開放，展示數(shù)學的應用價值
教學本節(jié)課時打破了傳統(tǒng)的“鞏固練習”的常規(guī)，設計了具有開放性、靈活性、多變性的生活情景，學生可以根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略。這樣教學不僅給學生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數(shù)學的應用價值，從而增強了學生學習數(shù)學的動力和信心。
應用題教學反思 篇4
今天上了一節(jié)解決實際問題的課，主要是要讓學生初步了解用連除解決的實際問題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關系，能列式解決這類實際問題。在解決實際問題的過程中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，在成功的體驗中增強學習數(shù)學的信心。
在列式計算時盡可能的用兩種不同的方法去解決問題，在教學的過程中讓學生說說每一步的意義，努力提高學生解決問題的能力。
在教的時候，每做完一題都會問學生這題你為什么這么做，你是怎么想的，但在上課的過程中發(fā)現(xiàn)很多學生說不清楚，有的人越說越糊涂，比如在下面這一題中我先讓學生觀察圖片，了解圖中呈現(xiàn)了哪些數(shù)學信息；再讓學生獨立思考解決；最后讓學生交流思考方法。
但在交流思考方法的時候，出了一些問題，這題有兩種方法，一種是：先算四輛汽車一次運了多少箱，再算一輛汽車一次運了多少箱；另一種是：先算一輛汽車兩次運了多少箱，再算一輛汽車一次運了多少箱。學生在說的時候說不清楚，后來課后想想可能我要求太高，要學生都說出來，二年級學生說畢竟還比較吃力，抽象思維能力和概括能力還不是很好，所以學生對于應用題說說第一步算什么第二步算什么，也就是想的方法，用語言來表達還是有一定的困難的，只有那些好的學生才說的出來，所以，等到上下一個班級的時候我改變了一下教學方法。
就比如上面那道題目，我先是讓他們找條件，學生找出條件后讓他們從三個條件中找出兩個向關聯(lián)的條件，看看根據(jù)這兩個條件你能求出什么問題；之后再利用新求出的條件和剛剛沒有用的條件和起來解決問題，也就是“找條件求問題”，這樣下來學生會說多了，條理層次也比剛剛清楚。
應用題教學反思 篇5
1、教師創(chuàng)造性地處理教材是實施創(chuàng)新教育的關鍵。本環(huán)節(jié)中我將原例題中的問題省掉，不出現(xiàn)題目的問題；就這么一改，一個與學生實際水平相適應的開放性問題產(chǎn)生了，一個與"問題解決"教學要求相符的探索性問題便設計出來了，也就是這樣小小的一改，給學生提供了一種良好的創(chuàng)新環(huán)境，教學過程便發(fā)生了質(zhì)的變化。學生可以自由地、多角度地進行思考，有舊知的回顧與應用、有新知的猜想與探索，教師一沒有"牽牛"，二沒有"放羊"，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了有效的保證。
2、關注學生獨特的體驗《數(shù)學課程標準》把數(shù)學活動水平的過程性目標定位在"經(jīng)歷、體驗、探索"，可見在創(chuàng)新教育的大前提下，我們只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，經(jīng)歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學習，而且要調(diào)用各種感官去體驗、感受。由于學生的個體差異，在數(shù)學探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，如，同樣是說明"這個鄉(xiāng)造林任務完成得相當好"，不同的同學有不同的想法。這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，我們更應該珍視。
3、體現(xiàn)教師主導，學生整個過程我的言語不多，遇到問題能讓學生解決的盡量讓學生自己解決。我只是一個組織者、引導者和參與者。學生所學知識不是我的生硬灌輸，而是學生在自身知識結(jié)構(gòu)的基礎上，在我的"無形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學，而且將例題后要求改變問題的題目也自然地得以解決。
應用題教學反思 篇6
分數(shù)應用題是小學數(shù)學教學中的一大難點，在小學數(shù)學教學中占有相當重要的地位，引導學生正確分析、解答分數(shù)應用題，對于鞏固和提高學生的數(shù)學基礎知識，發(fā)展學生的思維能力，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義。學好分數(shù)應用題，將使學生開闊視野，拓寬思路，既能熟悉和掌握各種類型分數(shù)應用題的內(nèi)容、特點、數(shù)量關系和解答方法，也能提高解答各類復雜分數(shù)應用題的應變能力。
為了幫助學生在理解的基礎上分析數(shù)量關系，我將畫線段圖理解題意、看關鍵句子寫數(shù)量關系式作為分析的重要方法要求學生掌握，
課堂上每講一道題我都先引導學生說說怎樣畫，然后再由老師示范，引導學生確實掌握畫線段圖的方法。作業(yè)中也要求學生先畫出線段圖，然后寫出等量關系式，最后再解答。學生在看懂線段圖的基礎上，根據(jù)分數(shù)乘法的意義寫出數(shù)量關系式仍是強化訓練的重點。我相信這對孩子們學習數(shù)學是終身受益的。
當然，在教學過程中還要加強分數(shù)乘、除法應用題的對比性練習。分數(shù)乘法應用題是分數(shù)除法應用題的基礎，分數(shù)除法應用題是由分數(shù)乘法應用題演變而來的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學時要加強對比，通過對比，加深理解�？梢詫χ庇^線段圖對比，也可以對已知數(shù)量的內(nèi)在聯(lián)系與解法進行對比。使學生在對比中求新、求異、求同、求實。還要靈活多變，通過多變溝通聯(lián)系。使學生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長知識，又長智慧，收到事半功倍的良效。
應用題教學反思 篇7
分數(shù)應用題學習起來比較困難，學生比較容易混淆，本節(jié)課在各個方面我都小心謹慎，為學生通過各個方面幫助他們來理解。
本節(jié)課，一是讓學生對分數(shù)除法應用題有一個整體的認識；二是便于學生溝通分數(shù)乘、除法應用題之間的聯(lián)系，進一步明確分數(shù)應用題的分析方法。通過教學，也達到了這個要求。 注重讓學生親身經(jīng)歷由分數(shù)乘法應用題的數(shù)量關系轉(zhuǎn)化為其他數(shù)量關系解分數(shù)除法應用題，或直接根據(jù)乘法應用題的數(shù)量關系式解此類應用題的過程，通過分析、比較、歸納，溝通分數(shù)應用題之間的聯(lián)系，切實讓學生掌握分數(shù)應用題的分析方法。從中體會轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學思想。解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握好。由于學生間存在差異，方法也是五花八門，能不能有一種基本方法或較易的方法，讓學生都能掌握？這讓一線的教師感到困惑。在這堂課中，很好地處理了兩者的關系。當在解決例1時，學生提出各種方法后，教師讓學生對各種方法進行討論，大家在交流的過程中選擇適合自己的方法，找到自己的基本方法，作為平等中的首席——教師，當然有責任推薦一種自己認為最簡單的方法。這里，與以往不同的是，學生在合作交流的過程中，是在自己主動選擇，而不是被動式地接受。
其實，教育的價值更多的是體現(xiàn)在教學的過程中，而不是體現(xiàn)在具體的結(jié)果上。讓每一個學生有選擇適合自己方式的空間，這看起來是一件微不足道的事情，其實學生在合作與交流的過程中能夠?qū)W習到許多課本上無法展示的知識，并逐步確立自己的個性，提高判斷能力，學會與人交流合作，得到全面發(fā)展。
在教復雜分數(shù)百分數(shù)應用題教學時，我能夠由一步題導入，通過一步應用題和較復雜對比進行教學，先從已知和已知條件關系比較，再從已知和問題的關系比較，使學生明確較復雜應用題條件和問題是間接的，要兩步計算，對結(jié)構(gòu)有明確的理解，更好的使學生掌握所學知識，在此基礎上，我重視培養(yǎng)學生審題、畫批、畫圖、分析綜合能力，讓學生人人過，這樣學生在解題能力上有了和大提高。
應用題教學反思 篇8
加強題意內(nèi)化的教學重點應該放在如何提高學生把應用題中的各種信息進行篩選，壓縮成以數(shù)量關系為核心的若干臨時信息組塊的能力。故列方程解應用題的教學除了教授一般方法例如解題步驟之外，在學生掌握了一定的知識之后，宜加強以下幾個方面的工作。
(一)正確理解，牢固掌握應用題中慣用名詞術(shù)語的意義及常用的等量關系，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。
(二)加強文字語言和數(shù)學語言的互化練習，借此提高外部言語內(nèi)化的信息轉(zhuǎn)換能力。
(三)加強分析題中關鍵詞句和非關鍵詞句的練習，借此提高對題目信息篩選、壓縮的能力，控制內(nèi)化前后信息“質(zhì)的一致性”。
(四)加強整體把握題意的綜合能力訓練，借此提高對題目內(nèi)在邏輯的理解以及對題意的知覺水平。
(五)加強對題目矛盾條件的覺察能力的培養(yǎng)，借此提高內(nèi)化過程中思維的監(jiān)控水平。
還可以進行把復合問題分解為幾個簡單問題，把同一題目的已知條件和問題的位置互換重新編題等等練習。
總之，教師除了應該向?qū)W生講清列方程解應用題的一般步驟、基本方法，諸如通過譯式法、列表法、線示法、圖示法等各種方法，從可直接言傳的角度向?qū)W生展示解方程應用題的過程，使學生能仿此形式解決問題，表述問題；還應該間接地，從改善學生審題過程的心理品質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學生正確進行題意內(nèi)化的能力，從而更有效地解決列方程解應用題的教學難點，努力實現(xiàn)以培養(yǎng)人的發(fā)展為宗旨的教學方針。
應用題教學反思 篇9
這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學會比較容易的歸一應用題的基礎上，教學解答稍復雜的兩步計算應用題。教學重難點：掌握雙歸一應用題的解法，會正確分析題目中的數(shù)量關系；教學目的是進一步掌握雙歸一應用題中解決問題的方法。
一、興趣入手，降低難度。
解答例1這類應用題的關鍵是找題里數(shù)量間的數(shù)量關系，為了幫助學生理解題意，我通過課前兩道簡單的歸一應用題入手，幫助學生總結(jié)歸一應用題的方法，激發(fā)學生興趣，為學習新知識做了很多的鋪墊。
二、放手思考，選擇最佳。
在學生獨立思考數(shù)量關系有困難的情況下，采用小組交流互助的方法，再加上線段圖輔助，學生逐漸弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結(jié)果，這樣既增加學生學習的信心，又培養(yǎng)學生分析問題的能力，發(fā)展學生的思維空間；然后，讓學生在討論交流中選取最優(yōu)方法解答，這樣既突出了最佳解題思路，又強化了解題的關鍵，促進了學生邏輯思維的發(fā)展。
三、教會方法，同比知識。
應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學中，教師敢于大膽放手，組織學生小組討論交流，再在練習本上試做，然后指導學生分析數(shù)量之間的關系，討論交流解決問題的方法，讓學生成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體，而教師是教學過程的組織者、引導者。
應用題教學反思 篇10
在課的開始我打破以往復習連乘應用題的常規(guī)，而是聯(lián)系實際以三年級準備組建數(shù)學活動小組這一學生身邊的事情入手，在這個看似平常的方案中，蘊含著豐富的數(shù)學信息，讓學生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構(gòu)建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應用性的連除應用題的知識，這些都是學生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應用題的起點。
這種內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在課堂上就是學生的大膽提問．積極思考．合作交流．主動實踐的學習過程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨著這些源于生活、源于學生的問題一一解決，知識脈絡也逐漸清晰起來。教師聯(lián)系實際讓學生自已提出問題，拉近了知識與學生的距離，這樣不僅培養(yǎng)了學生從不同角度提出問題，而且還創(chuàng)設生生之間、師生之間的互動討論、相互爭辯的氛圍，培養(yǎng)了學生在相互交流與評價的過程中研究和探索的精神，拓展了學生的思維空間，達到了發(fā)展與提高學生數(shù)學能力的目的。
應用題教學反思 篇11
上課開始，我讓學生進一步了解：工作總量/工作效率=工作時間。為新知識的展開作了解題思路的鋪墊。
同時讓學生初步掌握工作總量、工作效率，不是具體數(shù)量時，應如何表示的方法。
從知識上為學習工程問題作了適當?shù)匿亯|。上課時，我讓學生“估一估”，“算一算”，“列一列”，教師再“點一點”，“拔一拔”，學生也算是自主探索，完成了新知識的的學習。課后，我進行反思，覺得應為學生創(chuàng)設主動探索的情境，會效果更好。
如在例題出示前先讓學生試做一個準備題：一條公路長60千米，甲隊單獨完成需要20天，乙隊單獨做要30天，兩隊合做，要多少天完成？然后改變題中的條件，工作總量為120千米、30千米，其它條件不變，讓學生猜測：兩隊合做多少天完成？（學生肯定會有爭議），接下來讓學生分組討論，合作完成。最后擦掉具體的工作總量，把它改成一件工程，讓學生嘗試完成。這里，為學生提供了探索空間，通過猜測、驗證、質(zhì)疑、討論、解疑等一系列活動，充分調(diào)動學生學習的積極性。()讓學生在實踐中獲得解決問題的方法，得到學習的樂趣。
應用題教學反思 篇12
在教學反比例的意義時，我首先通過復習，鞏固學生對正比例意義的理解。然后選擇了讓12位同學上臺站一站，看“每行站幾人，可以站幾行？”讓學生從活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而引入學習內(nèi)容和學習目標。這不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，還激發(fā)了學生自主參與的積極性和主動性。
教學時，我以學生學習的正比例的意義為基礎，在學生之間創(chuàng)設了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關系，讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學生的自學能力。在學完例4后，我并沒有急于讓學生概括出反比例的意義，而是讓學生按照學習例4的方法學習例5，接著對例4和例5進行比較，得出它們的相同點，在此基礎上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再對例4和例5中兩種相關聯(lián)的量進行判斷，以加深學生對反比例意義的理解。最后，通過學生對正反比例意義的對比，加強了知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過區(qū)別不同的概念，鞏固了知識。并通過練習，使學生加深對概念的理解。
應用題教學反思 篇13
應用題的教學是小學一至六年級數(shù)學教學的重要內(nèi)容，也是學生學習中出現(xiàn)問題最多的內(nèi)容。長期以來一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學習的分數(shù)乘除法應用題，更是重中之重，因為它是小學畢業(yè)考試的必考內(nèi)容。一些老教師根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗總結(jié)出一套分析解答分數(shù)應用題的方法，如“是、占、比、相當于后面是單位“1”；知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學習有困難的`學生提供了幫助。但長此以往，學生便走上了生搬硬套的模式，許多同學在并不理解題意的情況下，也能做對應用題。然而在這種教學方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學生雖然會熟練的解答應用題，但卻不會在實際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標準形式的應用題出現(xiàn)，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學生因此無從下手。
而我教學時，所說的話并不多，除了“誰能說出這一題的數(shù)量關系式？”“誰會解答？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”“有沒有不同的意見”等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，當學生一次聽不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，我決不暗示；學生能說出的，我決不講解；學生能解決的，我決不插手。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。這樣的教學，可以更好的調(diào)動學生學習的主動性，鼓勵學生自己提出問題，解決問題，從而提高學生解決實際問題的能力。
教學中我把分數(shù)除法應用題中的例題與“試一試”結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。我在教學中準確把握自己的地位。我真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義教育思想。
在鞏固練習中，我通過鼓勵學生根據(jù)條件把數(shù)量關系補充完整，看圖列式、編題，對同一個問題根據(jù)算式補充條件等有效的練習，拓展了學生的思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。
應用題教學反思 篇14
今天教學分數(shù)乘法應用題，在昨天的預備教學時，我便讓學生做了預備題，即寫出一句話，讓學生先找出單位“1”，再讓學生寫出數(shù)量關系式，通過幾題的訓練，我覺得學生已經(jīng)掌握了這種題型的數(shù)量關系，開始教學學生例題，學生學得也不錯，然后讓學生口述練一練的單位“1”與數(shù)量關系式，最后讓學生解答，學生也順利解答出來，但在中午所做的家庭作業(yè)中不少學生還出現(xiàn)了明顯的錯誤。
中午做學生對19頁的練習三第五題有大約二十個同學分不清單位一或數(shù)量關系而出錯；下午做補充習題時也有學生在填單位“1”時出錯，從這兒可以看出，我班學生對單位“1”的確定及數(shù)量關系式的確定還存在一定的缺陷，需要加強這方面的練習。如何準確定位單位“1”是一個關鍵問題，同時，現(xiàn)在還僅僅學習分數(shù)乘法應用題，學生還不會混淆、出大錯，因此，應在這時讓學生進行強化訓練，力爭使每一個學生都能準確找出單位“1”，定位數(shù)量關系式，這樣，等到學生學習分數(shù)除法應用題與稍復雜的分數(shù)應用題時才不會出錯。
我想，教學之余，還是多讓學生找一些題目中的單位“1”，確定出數(shù)量關系式。這樣，對學生以后學習分數(shù)應用題會有很大的幫助
應用題教學反思 篇15
年級分數(shù)除法（三）的內(nèi)容是用方程解決簡單有關分數(shù)的實際問題，初步體會方程是解決實際問題的重要模型。教學時，由于我認為很簡單，對學生分析不夠，過于相信學生，用方程解答完成后，就讓學生用別的方法解，同時要求畫出線段圖。學生雖能列出正確的算術(shù)式計算，但不能熟練畫圖。
發(fā)現(xiàn)這個問題后，我就及時的對學生進行畫圖能力的訓練，經(jīng)過一節(jié)課的練習，大部分學生基本掌握畫圖的技巧。通過這節(jié)課的教學，使我深深的體會到，要想讓知識真正地在師生互動中，學生得到理解、接受并掌握起來，教師就要認真地備學生，只有從學生的實際出發(fā)，因材施教，才能達到教育的最優(yōu)化。
應用題教學反思 篇16
今天上了一節(jié)解決實際問題的課，主要是要讓學生初步了解用連除解決的實際問題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關系，能列式解決這類實際問題。在解決實際問題的過程中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，在成功的體驗中增強學習數(shù)學的信心。
在列式計算時盡可能的用兩種不同的方法去解決問題，在教學的過程中讓學生說說每一步的意義，努力提高學生解決問題的能力。
在教的時候，每做完一題都會問學生這題你為什么這么做，你是怎么想的，但在上課的過程中發(fā)現(xiàn)很多學生說不清楚，有的人越說越糊涂，比如在下面這一題中我先讓學生觀察圖片，了解圖中呈現(xiàn)了哪些數(shù)學信息；再讓學生獨立思考解決；最后讓學生交流思考方法。
但在交流思考方法的時候，出了一些問題，這題有兩種方法，一種是：先算四輛汽車一次運了多少箱，再算一輛汽車一次運了多少箱；另一種是：先算一輛汽車兩次運了多少箱，再算一輛汽車一次運了多少箱。學生在說的時候說不清楚，后來課后想想可能我要求太高，要學生都說出來，二年級學生說畢竟還比較吃力，抽象思維能力和概括能力還不是很好，所以學生對于應用題說說第一步算什么第二步算什么，也就是想的方法，用語言來表達還是有一定的困難的，只有那些好的學生才說的出來，所以，等到上下一個班級的時候我改變了一下教學方法。
就比如上面那道題目，我先是讓他們找條件，學生找出條件后讓他們從三個條件中找出兩個向關聯(lián)的條件，看看根據(jù)這兩個條件你能求出什么問題；之后再利用新求出的條件和剛剛沒有用的條件和起來解決問題，也就是“找條件求問題”，這樣下來學生會說多了，條理層次也比剛剛清楚。
應用題教學反思 篇17
本節(jié)課呈現(xiàn)了世界文化遺產(chǎn)北京頤和園圖片。圖中包含的主要信息是:北京頤和園由昆明湖和萬壽山組成,其中昆明湖占地219公頃,萬壽山占地面積僅是頤和園的1/4。借助問題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對列方程解決稍復雜的分數(shù)問的學習。這節(jié)課主要解決整體與部分的關系。教學時,從游覽世界文化遺產(chǎn)的話題引入文字信息,激發(fā)學生學習的興趣,然后引導學生根據(jù)數(shù)據(jù)信息提出與本節(jié)學習有關問題,展開學習活動。
本節(jié)課是在簡單分數(shù)應用題的基礎上進行教學，學生已有了一定基礎，因此首先設計三道找單位“1”的復習題，為學生學習新知識做好輔墊。因為學生有了學習簡單分數(shù)應用題的經(jīng)驗，因此在理解題意之后我放手讓學生畫線段圖分析、解答試做，做完后讓學生在小組內(nèi)交流自己的解題思路討論，討論完成請學生上臺展示方法。在學習過程中學生充分參與了課堂學習，成為學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的口頭表達、分析和與人合作的能力。
學生展示時是突出重點突破難點的一個重要環(huán)節(jié)，我圍繞重點難點精心設計提問，并充分利用線段圖引導學生理清題中數(shù)的關系，抓住解題關鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過對兩種不同的解法對比及課后小結(jié)，進一步突出本節(jié)課的重點、難點。
雖然在教學設計中我作了充分的考慮，也重視引導學生主動探究與積極思考，但在教學中還是顯露出了一些問題：反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵性的語言和形式，學生明白但表述不清楚，個別學生表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時，發(fā)現(xiàn)還很有點模糊。因此，我覺得今后在常態(tài)教學中更應注重學生個體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來述說解題思路幫助分析問題。
應用題教學反思 篇18
分數(shù)除法應用題，歷來都是教學中的難點。要突破這個難點，讓學生透徹理解這類型的應用題，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運用轉(zhuǎn)化、對比，使學生了解這類分數(shù)應用題特征，再借助線段圖，分析題中的數(shù)量關系，找出解題規(guī)律。我主要從以下幾個方面入手：
一、走進生活，體驗生活中的數(shù)學
本來人體的機體構(gòu)造對于小學生來說是一個很有趣的問題。教學一開始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學生面前，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。使學生從中了解到更多有關人體構(gòu)造的知識，增加了學生的知識面。
二、使學生在學習過程中真正成為學習的主人
教學中，為讓學生認識解答分數(shù)除法應用題的關鍵是什么，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應用題的區(qū)別。學生通過交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，親身感受應用題中數(shù)量之間的關系，然后想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)除法應用題的關鍵也是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系，再列出方程。
三、方法多樣化，開拓學生的思維能力
在解答應用題的時候，我鼓勵學生盡可能地找出多種方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學生思維，引導學生懂得多角度分析問題，解決問題。充分讓學生親身體驗，讓學生在探究中加深對分數(shù)除法應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入深層次的學習做好充分的準備。
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