《荔枝圖序》教學反思3篇
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《荔枝圖序》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《荔枝圖序》教學反思1
《荔枝圖序》是唐代文學家白居易介紹荔枝的一篇文言文。章短小精悍，我根據(jù)教學大綱設(shè)計了以下幾個目標：1、了解“序”，認識荔枝。2、夯實基礎(chǔ)，準確掌握重點字、詞、句的翻譯。3、學習簡潔而富于表現(xiàn)力的說明語言，學會賞析打比方、列數(shù)字等說明方法的作用。4、理解邏輯順序的寫作方法，學習條理清晰的說明順序。
在教學過程中，我也遇到了一系列困難，比如：
1、北方農(nóng)村的孩子基本沒見過荔枝，更不用說品嘗過了。面對這一問題，我在課余時間組織全班學生去多媒體教室欣賞了一組荔枝的圖片，讓學生們對荔枝有個初步了解，這為教學的進一步開展奠定了基礎(chǔ)。
2、七年級的學生在此之前很少接觸說明文，他們對說文明的基本知識并不十分熟悉。所以在課堂上，我按照荔枝的“產(chǎn)地——樹形——葉——花——果實——核——殼——膜——瓤肉——漿液——色、香、味”的寫作順序來講解課文、書寫板書，這既介紹了說明文的說明方法、邏輯順序，又便于學生們記憶背誦課文。
3、學習運用簡潔而富于表現(xiàn)力的說明語言是整個課程的難點。于是我安排學生們進行模仿寫作，這一方面能讓學生們更好地理解作者語言的準確和優(yōu)美，另一方面也鍛煉了學生們的寫作能力。
《荔枝圖序》共用兩課時，我感覺學生接受很好，大部分同學能敘述出文章主要內(nèi)容并當堂背誦課文，這說明了學生真正理解了這篇文章。
《荔枝圖序》教學反思2
小學五年級上冊出現(xiàn)了小學課本中的第一篇文言文《荔枝圖序》。說實話，剛一看到這篇文時，我真有點不知該怎么教。一群五年級的農(nóng)村小學生，他們能讀懂文言文嗎?我又該怎么指導他們學習呢?功夫不負有心人。經(jīng)過我精心的設(shè)計，這節(jié)課的效果特別好。我要記錄下我的經(jīng)驗和體會，以便更好地促進教學。
1、學文言文要激發(fā)興趣。
托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣�！币蚨以谖难晕慕虒W過程中特別學生學習興趣的激發(fā)。上課之前，我就引導學生說說對荔枝的認識，有的能說個一二來，有的孩子還沒吃過，只在水果店見過而已。于是，我就引出了這篇文章的寫作原由。進而激起了學生要讀懂課文的興趣。
2、讀文言文要降低要求。
對小學生來說，文言文畢竟是一種陌生的文體，里面的“之、乎、者、也”晦澀難懂，很不好讀，所以在初讀課文時我的要求是：讀準字音。在學生讀的不準確時我又范讀、領(lǐng)讀，帶讀。例如那句：”蓋為不識者與識而不及一二三日者云。”學生經(jīng)常出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，我就一遍又一遍的不厭其煩的指導，終于都讀準確了。這樣從心理上消除了學生對文言文的畏懼。
3、理解文言文“扶放”并用。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。雖然文言文在理解上有一定的難度，但是，教師也不能“越俎代庖”。因此，在指導學生理解課文內(nèi)容時，我只是適當?shù)攸c撥，講解，并沒有逐字逐句地串講對譯。學生能通過自己的理解，大體上說出意思就行了。例如，在理解“葉如桂，冬青;華如橘，春榮;實如丹，夏熟�！币痪鋾r，我就是先指導理解“葉如桂，冬青”后面的學生結(jié)合注解自己就理解得非常好了。
4、背文言文與理解結(jié)合。
這么長的文言文剛剛讀通，還要背誦.對于孩子們來說難度較大。所以，我采用了邊理解邊背誦的方法。理解一句背誦一句，理解一段背誦語段，理解了全文就背誦了全篇。當堂課就已經(jīng)有近半的學生可以背誦全文了。
5、學文言文也要注意寫作特點。
這篇《荔枝圖序》的寫作順序及寫法上也有很多值得學習的地方，所以，在總結(jié)的`時候讓學生嘗試著說一說，結(jié)果很棒!。
通過這節(jié)課,我的學生完全消除了文言文的陌生感。他們已經(jīng)喜歡上了文言文，喜歡上了我們的國學。
《荔枝圖序》教學反思3
《荔枝圖序》一課是一篇自讀課，一課時就可完成。本著課標、教材、學情的把握，我設(shè)計了以下幾個目標：
1、了解“序”，認識荔枝。
2、學習簡節(jié)而富于表現(xiàn)力的說明語言。
3、學習條理清晰的說明順序。
4、能夠用自己掌握的介紹物的方法運用到生活。
按照教學目標，課堂上，由學生自由暢談對荔枝的了解導入，接著了解序，自讀掌握字音字形；速讀結(jié)合注釋，疏通文意；范讀想象荔枝模樣；精讀完成合作探究。這一系列都完成很好，但就是在用自己掌握的方法介紹一種植物或水果這一教學過程中，與自己的預設(shè)出現(xiàn)不符，原計劃為了節(jié)省時間，只讓一、三、五、七組上黑板展示，二、四、六、八組點評，但由于各組在教學的實際過程中，完成速度參差不齊，沒安排展示的組的成員卻躍躍欲試,面對這種局面，我怎么辦呢？是按原計劃來，還是把每組最好的都展示出來？看著大家那充滿渴望急需被肯定的眼神，我果斷地做出了決定。雖然這節(jié)課延時了，但我一點也不后悔，因為我知道：學生才是學習的真正主人，教學本質(zhì)上是學生的學習過程，學生在這個過程中體驗到了一種收獲的快樂，被肯定的幸福，那才是最主要的。
在本節(jié)課上，我還有另外的一點收獲，那就是：問題的設(shè)計一定要從小處入手，逐層深入，這樣才能激發(fā)學生思維，進行有效教學。切記：一個真正有智慧的老師是善于攪動學生思維的漣漪。
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