《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計（通用3篇）
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編整理的《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。
《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)目的】
1、熟悉并背誦課文，體會文章感情。
2、、欣賞《滕王閣序》的景色美，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
3、學(xué)習(xí)掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。
4、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀豁達(dá)的情懷，樹立積極向上的進(jìn)取精神。
【教學(xué)重點】
1、理解文章內(nèi)容和情感。
2、實詞和虛詞的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)難點】
1、事、景、情交融的寫法。
2、課文背誦。
【課時安排】
2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計：
在祖國廣袤的大地上，積淀著五千年的文化遺產(chǎn)古建筑到處都是。在眾多的人文景觀中，中國古代名樓不少， 有“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的岳陽樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣。這些明樓因其精美的建筑和名人的游歷題詩而著名。
二、文體常識：
1、“序”：古代的一種文體，有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是贈序，即臨別贈言。
2、“駢文”：魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。駢體文的表達(dá)方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：語句方面以駢偶和“四六”句為主；語音方面平仄相對；用詞方面以用典和藻飾為主。
三、作者：
王勃（649——675），字子安，降州龍門（現(xiàn)在山西河津）人，初唐文學(xué)家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，授朝散郎。沛王李賢聞其名聲，招為王府侍讀，后因一篇《檄英王雞》觸怒高宗，被逐出沛王府。又因擅殺官奴而犯罪，父親因受牽連被貶為交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當(dāng)?shù)囟级介惸吃陔蹩蜕蠚g宴群僚和賓客，王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的《滕王客序》。兩個月后，王勃在途中渡海溺水而死。
四、誦讀課文：
1、學(xué)生對照注釋自讀課文。
2、學(xué)生聽名家朗誦集體自讀課文。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意把握句子的節(jié)奏。
明確：四字句的讀法有 “二二式”。
六字句的讀法大致有五種： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。
七字句大致有四種讀法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。
4、學(xué)生集體誦讀課文。
五、初步感知課文并概括各部分段意。
明確：
第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會的人物。
第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。
第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。
第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
第二課時
一、課文分析：
第一部分：概寫地理風(fēng)貌引出參加宴會的人物。突出人杰地靈�？邸昂楦�
南昌故郡，洪都新府——由古及今，歷史久遠(yuǎn)。（時）
星分地接，襟帶控引由天及地，宏偉遼闊。（空） 地 靈
物華天寶，人杰地靈由物及人，資源寶貴。（物） 人 杰
主賓尊貴，俊采星馳——由文及武，盛會空前。（人）
文章先從地勢與人物寫起，借用鋪陳的手法，敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，也照應(yīng)了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。
第二部分（2—3段）：寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和自然人文景觀。緊扣“秋日”，構(gòu)成一幅“晚秋暮色圖”。
1、色彩感——文章不惜筆墨，濃墨重彩，極寫景物的色彩變化�！傲鞯ぁ�， “聳翠”， “青雀”“黃龍”色彩繽紛，搖曳生輝；“潦水盡寒潭清，煙光凝暮山紫”一句，著力表現(xiàn)水光山色之變化，上句樸素淡雅，下句設(shè)色凝重。作者抓住了“秋水”和“秋色”兩個有代表性的特征，有水有山，動靜結(jié)合，如詩如畫。
2、遠(yuǎn)近感——由近及遠(yuǎn)，富有層次感和縱深感，描摹了一幅秋色全景圖。作者立體化的表現(xiàn)，將我們帶進(jìn)如詩如畫的江南勝境，讀者情感和景物融為一體�！苞Q汀鳧渚”四句寫閣四周景物， 是近景；“山原曠其盈視”二句寫山巒、平原和河流、湖澤，是 中景；“虹銷雨霽”以下則是水田浩淼的 遠(yuǎn)景描寫。
3、立體感。
“層巒聳翠”四句，借視角變化，使上下相映成趣。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗渾然天成的絕妙好圖。落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；秋水碧而連天，長天空而映水，故曰一色。千古佳句。
4、虛實相襯。
“漁舟唱晚”四句，寫的是生活之樂和自然之樂，運用聽覺聯(lián)想，用虛實手法傳達(dá)遠(yuǎn)方的景觀，使讀者眼界開闊，視通萬里。
第三部分（4—5段）：寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨�？邸把鐣� 1、用典�！伴L安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟(jì)世無路 ；
“馮唐”“李廣”“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理；
“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄
“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷
“北�！薄皷|隅”→不甘沉淪
“孟嘗”“阮籍”→反襯自己堅定意志
“終軍”→表示請纓無路
“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風(fēng)破浪的志向
楊意”“凌云”“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇
明確：典故的使用使文章內(nèi)容更加充實，聯(lián)想更加豐富，語言含蓄、典雅而又精練，增強了文章表達(dá)效果。
2、“窮且益堅，不墜青云之志”句的理解？
明確：這是全文中最富思想意義的警語，歷來為有志之士所稱道，克服一切困難執(zhí)著地追求，即算在郁郁不得志的逆境當(dāng)中也不消沉放棄的精神對后世文人影響極大。王勃在此化用東漢馬援“大丈夫為志，窮當(dāng)益堅，老當(dāng)益壯�！本�，主要強調(diào)“失路之人”，不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，突出了“貧賤不能移”的美好節(jié)操和高尚的人生觀。句中“老當(dāng)益壯”“白首之心”“窮且益堅”“青云之志”現(xiàn)均可作成語使用。
第四部分（6—7）：述自己身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再�？邸梆T別”
第六段在繼續(xù)慨嘆人世不平的同時，又有峰回路轉(zhuǎn)之筆，抒發(fā)了作者命運多舛，但意志不衰，、正視現(xiàn)實、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
第七段除繼續(xù)抒發(fā)自己抑郁情感、表明自己的遠(yuǎn)大志向外，以謙恭的筆調(diào)，表明了自己對知音的渴望和仰慕。
二、如何理解作者在文中流露的思想感情？
作者在著意鋪敘美景之后，由逸游的豪興，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了報國無門卻壯志不墜的執(zhí)著態(tài)度；接著從關(guān)山難越，念及英雄失路，連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故借懷才不遇的人物表達(dá)自己有志難伸的悲憤；“老當(dāng)益壯”幾句，勉勵同仁不要因因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，實為鞭策。接著又以“大鵬”作比，表明凌云之志，用“失之東隅，收之桑榆”，表明自己信心未泯。同時，又反用“貧泉”“涸轍”、阮籍之典，說明處困頓而清操不移，逆境中壯志彌堅。披露了交織于內(nèi)心的希望與失望，追求與痛苦，奮進(jìn)與失意的復(fù)雜情感。
三、集體誦讀。
四、課外作業(yè)：1、熟讀背誦。
2、完成：思考與練習(xí)二。
《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能：
�。�1）了解駢文的兩大特征——對偶與用典
�。�2）體會文章優(yōu)美的語言及表達(dá)方式
2、過程與方法：
�。�1）通過誦讀，鑒賞文中的美麗秋景
�。�2）合作討論體會分析作者復(fù)雜的思想感情
�。�3）安排課前預(yù)習(xí)，試著披文入情
3、情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)敢作敢為、志當(dāng)高遠(yuǎn)的精神品質(zhì)
【教學(xué)重點】
1、 積累文言詞語
2、 感受文章的內(nèi)容美和形式美
3、 背誦精彩語段
【教學(xué)難點】
理解本文用典的內(nèi)涵
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
步驟1：導(dǎo)入——投影楹聯(lián)。
“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼氣蒸，攬?zhí)煜嘛L(fēng)光，堪稱獨步；
崔灝詩范相記王勃序，兩樓一閣，數(shù)江南人物，各有千秋�！�
步驟2：此聯(lián)就贊美了江南三大名樓：岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓。詩人王勃針對滕王閣寫有《滕王閣詩》和《滕王閣序》。（投影《滕王閣詩》并齊讀、背誦）
二、自主合作探究
【互動設(shè)計1】指導(dǎo)誦讀并體會文體特點。
①播放孫道臨誦讀短片。
�、隗w味誦讀節(jié)奏。
完成方式：學(xué)生A組齊讀第2段，B組齊讀第2段。
發(fā)現(xiàn)并總結(jié)朗讀規(guī)律：四字句/六字句/七字句。
�、垠w味文體特征。
�、苷b讀實踐鞏固。學(xué)生齊讀第4段。
【互動設(shè)計2】字句疏通檢測與詞語積累（誦讀與語感作業(yè)檢測）
�、俳忉屜铝屑泳�詞的用法（小組競答完成，課后完成在草本練習(xí)上）
A襟三江而帶五湖
B雄州霧列，俊采星馳
C臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美
D千里逢迎，高朋滿座
E騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗
F屈賈誼于長沙，竄梁鴻于海曲
�、诳焖匍喿x，搜尋、總匯文章中的成語（分男女競賽完成，于課后完成在草本練習(xí)上）
參考提示：人杰地靈 勝友如云 高朋滿座 騰蛟起鳳 鐘鳴鼎食
天高地迥 萍水相逢 老當(dāng)益壯 失之東隅，收之桑榆
【互動設(shè)計3】《滕王閣序》原題是《秋日登洪府滕王閣餞別序》。將分四組閱讀，以原題為思考集結(jié)點，集體梳理全文框架。交流后邊小結(jié)邊投影。
提問思考：《滕王閣序》流傳千古的原因是多方面的，其中有語言方面因素，特別是文情并茂因素。請同學(xué)們找出自己最喜歡的句子并說出理由。
【互動設(shè)計4】課堂誦讀第2—3段，品讀鑒賞。
學(xué)生自由發(fā)言，教師適時點評。最后重點處理“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！�
背景知識（見《人教版教師參考用書》P、193）。
參考分析：整句形象生動，流美飛動。
理由1落霞本無生命，當(dāng)其自近而遠(yuǎn)飄向天邊時，使人產(chǎn)生“飛”的錯覺， 無生命的落霞與有生命的孤“鶩”齊飛，有活潑的情態(tài)意趣，這樣構(gòu)成了動態(tài)美。
理由2 落霞，孤鶩，一紅，一白，相映生輝，加之襯以藍(lán)天，碧水，于是明麗耀目，這就有了色彩美。
理由3落霞的背景是天空，孤鶩的背景是水面，余暉漸消的“長天”與孤鶩漸去的“秋水”上下相接，一派迷蒙，難辨何者為天，何者為水，渾然一色，這就有了整體美。
老師指要提醒：生活中的動靜組合、顏色組合、光線明暗組合等等都成藝術(shù)創(chuàng)作的元素，能夠把自然界表現(xiàn)得出神入化，當(dāng)然也須我們有這樣一雙眼睛。
激勵提問與思考：文章中這樣富有表現(xiàn)力和審美價值的句子、段落還有很多，課后請同學(xué)們多加體味、鑒賞。
【互動設(shè)計5】 第4—6段，作者對自我胸襟進(jìn)行了真切披露，請大家探究，披露了什么樣的真情，是如何披露的？
學(xué)生齊讀、討論、交流、共同明確。
要點1作者披露的是磊落不平的身世感慨、不甘沉淪豪情壯志、渴望用世的政治抱負(fù)。
要點 2表現(xiàn)手法之一是憑借歷史典故。（A組學(xué)生整理第4段典故——發(fā)現(xiàn)“懷才不遇的悲傷之情”//B組學(xué)生整理第5段典故——歸結(jié)“不甘沉淪的豪情壯志”情懷//C組同學(xué)整理第6段典故——明確“在恭維中表達(dá)知遇情懷”）
要點 3抒情的基點是挫折失意中登高望遠(yuǎn)，自然而巧妙，絕非無病呻吟與做作之態(tài)。
重點例析：“望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南螟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。”這四句從西、東、南、北四方落筆抒寫遠(yuǎn)離朝廷、貶斥流落之情，當(dāng)然是虛定。但我們又可把它當(dāng)作實寫——唯見夕陽西沉，白云悠悠，這正是作者四顧茫茫，悵然若失的心境的極妙烘托。
學(xué)生分析：“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”這里從正反兩個方面兼包了怨嘆與自勉之意，表現(xiàn)了作者失望與希望、痛苦與追求相互交織的復(fù)雜感情。
三、整合評價
【互動設(shè)計6】總結(jié)：讀罷此文，我們?yōu)楹螢橥醪院蓝直黄人鄯?/p>
駢文形式要求非常嚴(yán)格，堪稱“格律文”。《滕王閣序》是我國古代的寫景抒情、文情并茂的駢文佳篇。王勃此文因其真情實感和純熟的藝術(shù)技巧，充分調(diào)動文字形式的積極因素，猶如一個高明的舞蹈家，全身戴著枷鎖卻能跳出優(yōu)美的舞姿。特別是在失望中充滿希望、在痛苦中不斷進(jìn)取追求的精神是激勵后人的文化瑰寶。
四、拓展延伸
【互動設(shè)計7】賞析《賈生》。投影詩歌與設(shè)問：
賈生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
問題設(shè)計：試分析賈生這首詩的表現(xiàn)技巧。（上作業(yè)本）
【評析】該詩運用典故、托古諷時，意在借賈誼的遭遇，抒寫詩人懷才不遇的感慨。詩歌選取漢文帝宣室召見賈誼，夜半傾談的情節(jié)，“不問蒼生問鬼神”卻揭露了晚唐皇帝服藥求仙，荒于政事，不能任賢，不顧民生的昏庸特性。詩寓慨于諷，效果頗好。
五、教學(xué)反思
本文教學(xué)力求體現(xiàn)舉一反三的能力培養(yǎng)原則，貫徹“課文只是例子”的經(jīng)典論斷。試圖克服鎖細(xì)與俱到，實踐長文短教、難文簡教的做法。想讓學(xué)生在享受教學(xué)過程時，又完成自主學(xué)習(xí)、自主探究能力提升的過程。同時我還想體現(xiàn)媒體只是幫助提高效率的手段，克服花哨，力求簡捷與明了。
《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)設(shè)想
關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)�！�
對于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，應(yīng)立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實的閱讀鑒賞，而不應(yīng)把“外圍戰(zhàn)”作為重頭戲。甚至架空分析，失去語文課的根基。而應(yīng)回歸文本，堅持語文本色。
這是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認(rèn)為是“當(dāng)永垂不朽”的天才之作，達(dá)到了內(nèi)容與語言雙贏的千古絕唱。在本節(jié)課中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語言，從內(nèi)容和寫法上去分析品味，感受語言之美。再通過語言的仿寫練習(xí)，有意識地強化學(xué)生運用優(yōu)美且凝練的文辭來表達(dá)心志。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會有感情地誦讀課文，體味作者表達(dá)的情感。
2、初步鑒賞千古名句，培養(yǎng)理解感悟的能力。
3、通過語言的仿寫練習(xí)，感受文章的語言之美。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
《滕王閣序》在唐代已膾炙人口，被認(rèn)為“永垂不朽”的'“天才”之作（《唐摭言》）。今天就讓我們再次感受這一千古絕唱。 （明確本節(jié)課重點）
二、誦讀課文
這么一篇傳世之作，需要我們細(xì)細(xì)品味，美讀文章。就讓我們伴隨著優(yōu)美的音樂，老師和幾位同學(xué)一起共同配樂誦讀課文。
三、品味文中優(yōu)美的語言
1、有人曾經(jīng)評價《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長卷”。
老師在課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，你最欣賞文中哪些語言，從內(nèi)容和寫法方面進(jìn)行賞析。 （小組交流）
2、我們一起來分享，感受王勃語言的魅力。
要求：讀出你選擇的語句。串譯。你的評析（從內(nèi)容、寫法方面）。
�。▽W(xué)生選擇自己最喜歡的詩句，教師根據(jù)學(xué)生實際情況點評，學(xué)生隨時有感情的讀課文。）
板書：
形式美
音樂美
繪畫美
內(nèi)容方面：意象、意境
藝術(shù)手法：修辭（比喻、比擬、夸張、用典、對偶、反問等）、煉字、色彩變化、動靜結(jié)合、虛實相生、襯托、白描、抒情方式（直抒胸臆、融情于景）
必要時補充：大家看看這三對兒對偶句一樣么？
“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”
“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭。”
“才飲長沙水，又食武昌魚�！�
對偶的形式：
a、正對（上下旬在意義上相近或相似的對偶形式）如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦�！�
b、反對（上下旬在意義上相反或相對的對偶形式）如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”
c、流水對（上下旬在意義上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對偶形式）如：“才飲長沙水，又食武昌魚�！�
�。▽ε缄P(guān)系：句與句對偶。本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做“當(dāng)句對”。）
作用：表意凝練，講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧，富于音樂美。
3、《滕王閣序》的美不僅在于體現(xiàn)了王勃希望與失望、追求與痛苦的復(fù)雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語言，文中旬句是經(jīng)典之言。我們不再一一分析了。讓我們在音樂聲中再來感受文章之美。飽含深情地全班齊讀課文。
四、仿寫拓展練習(xí)
仿照文中的對仗形式，請以文中的一段為寫作內(nèi)容，或評點，或感受，寫一副對聯(lián)。
五、小結(jié)
這節(jié)課，你學(xué)到了什么？
《滕王閣序》這篇散文之所以成為千古絕唱，正是因為，王勃運用了極其華美的文辭，描繪了雄偉壯麗的景致，而且抒情真摯委婉，抒發(fā)作者高沽且堅定的心志。這節(jié)課我們選擇了你最欣賞的語言進(jìn)行了賞析，感受了文章的音樂美與繪畫美。在平時語言表達(dá)的時候，我們要有意識地運用優(yōu)美且凝練的文辭來表達(dá)我們的心志，我們的文字也會有大家的風(fēng)范。
學(xué)生談學(xué)習(xí)感受：
楊繼暉：通過對《滕王閣序》的學(xué)習(xí)，我了解到王勃是個很有才華卻懷才不遇的人，他雖然生活困頓但依然不放棄希望和堅定的志向。這為我在以后的學(xué)習(xí)生活中樹立了一個非常好的榜樣。在課堂的學(xué)習(xí)中，我已經(jīng)學(xué)會了從句子中找出運用的手法、感悟意境獨立地分析一個句子。在我分析“老當(dāng)益壯，寧移自首之心？窮且益堅，不墜青云之志”這句話時，老師讓我反復(fù)讀、反復(fù)體會，開始總是讀不好，老師就提示我根據(jù)作者所要表達(dá)的意思，哪里應(yīng)該重讀。我又試了試，果真很好。從文章中，我還學(xué)到了“四六文”是個怎么回事兒。更為高興的是，我還學(xué)到了如何寫對聯(lián)，知道了寫對聯(lián)的一些基本格式和規(guī)定，寫出了一個自認(rèn)為挺好的對聯(lián)�？傊�，這節(jié)課我的收獲很大。
周易豪：選修Ⅲ中的《滕王閣序》總算是學(xué)完了。說實話，剛開始老師讓我們預(yù)習(xí)的時候，我很是撓頭。讀完文章一遍之后幾乎一句沒懂，從來沒讀過一篇注釋比原文還要多的文章。后來，經(jīng)過看文下的注釋和查閱資料，終于大體上弄清了文意，了解了作者在各段落中要表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然，還有一些句子不是很清楚，我就帶著問題進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)。這也是老師從開始教我們起就一直說的。在對課文預(yù)習(xí)時，能夠發(fā)現(xiàn)自己有哪些理解上的問題；在課堂的學(xué)習(xí)中，要能夠通過和同學(xué)或和老師間交流解決自己的問題；上完課后還能再生發(fā)新的問題，以便在課下自己查資料繼續(xù)探究�？傊�，和原來的語文課相比，在新課改后，多了很多我們自主學(xué)習(xí)的時間，老師也給我們提出了很多探究的方向，我可以根據(jù)自己的興趣選擇，特別好。
教學(xué)評析
文言文教學(xué)容易走向兩個極端，或者側(cè)重字詞的教學(xué)，從而忽視“文”的教學(xué)；或者側(cè)重文章的分析，而字詞的落實又不夠。許多老師在這個兩難問題面前，舉步踟躕，不知所措。尤其是面對《滕王閣序》這樣難懂難讀的文章，就更是感覺到困難。王琳琳老師的《滕王閣序》這節(jié)課，或許在這些方面做出了一些有益的嘗試。
第一，她注意尊重學(xué)生主體性，有效地開發(fā)課程資源，尤其重視對學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。王老師在開發(fā)學(xué)習(xí)資源方面安排了兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一是利用小卡片引導(dǎo)學(xué)生賞析名旬，一是利用小卡片讓學(xué)生寫對聯(lián)，進(jìn)一步賞析文章。這里的小卡片，有兩個作用，一是幫助學(xué)生挑選語句，以作賞析；二是用寫對聯(lián)的形式，既鍛煉寫，又檢查學(xué)生是否讀得深入。開發(fā)小卡片這個學(xué)習(xí)資源，既能鍛煉寫作，又能深入地推進(jìn)閱讀，具有一石二鳥的功效。關(guān)鍵的是，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出了很好的眼光，挑出來的名句幾乎跟老師的預(yù)設(shè)一致，寫出來的對聯(lián)也基本上符合要求。個別不合理的地方，老師帶著學(xué)生一一地進(jìn)行了糾正，糾正也是很有效的。這說明，課堂教學(xué)只要是注意調(diào)動學(xué)生的積極性，尊重他們的學(xué)習(xí)，讓他們感到學(xué)習(xí)的快樂和成就，他們就一定會認(rèn)真地學(xué)，主動地學(xué)。
在寫對聯(lián)這個環(huán)節(jié)上，王老師沒有先人為主地講解寫作要求，而是用自己的示范寫作作為指導(dǎo)，這樣就避免了枯燥的講解，老師有效的寫作示范，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更自在。在整個品讀環(huán)節(jié)上，王老師也都避開枯燥地講解，而是親自讀一讀，寫一寫，以自己的讀和寫帶動學(xué)生去讀，去寫，起到了很好的示范作用。
第二，她注意將誦讀和品讀有機結(jié)合起來。講授《滕王閣序》，毫無疑問，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生誦讀，因為這是一篇駢體文，語句整齊，音韻鏗鏘，非常適合朗誦；但光有誦讀又是不夠的，還必須帶著學(xué)生對文章的思想情感進(jìn)行深入品讀。王老師的課就是這樣設(shè)計的。一方面，老師示范誦讀，另一方面，老師帶著學(xué)生誦讀；在此基礎(chǔ)上，老師又和學(xué)生合作誦讀。在強調(diào)整體誦讀的基礎(chǔ)上，王老師還強調(diào)個別重點語句的誦讀。多種誦讀并行推進(jìn)，不僅有利于從整體上把握文章的基本內(nèi)容，而且也有利于深入體味作者的思想感情，既相得益彰，又恰到好處。尤其是老師的教讀、帶讀、范讀，很規(guī)范，有很好的示范作用。
朱自清先生曾經(jīng)說過，好的詩詞，不僅要誦讀，還要注意品讀。這個說法同樣適用于今天的文言文教學(xué)。如果只是帶著學(xué)生誦讀，即便是讀得很細(xì)致，很動人，學(xué)生的體味恐怕也只能停留在體驗的層面。為了達(dá)到深入閱讀的目的，還必須引導(dǎo)學(xué)生深入到文章的思想感情層面。王老師選擇從語言美的角度進(jìn)行品讀，這無疑是一個聰明的做法。這不僅可以抓住駢體文的寫作特點，而且也能做到上課時舉重若輕，給教學(xué)留下很大的發(fā)揮空間。而且，讓學(xué)生自己選擇最欣賞的語言做賞析，能照顧到學(xué)生個性化的差異，讓學(xué)生學(xué)得很有樂趣。誦讀和品讀相結(jié)合，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了誦讀，也讓學(xué)生懂得了怎樣去品讀，既扎實，又討巧，效果很好。
第三，這節(jié)課還注意做到開發(fā)課程資源和落實文言字詞教學(xué)相結(jié)合，做到語言賞析和基礎(chǔ)鞏固相結(jié)合。這樣做，不僅可以避免文言教學(xué)容易走偏的毛病，而且還能幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實字詞基礎(chǔ)。比如，在賞析“青云”一詞的時候，老師既引導(dǎo)學(xué)生品讀感情，也注意到這個詞語的基本理解。還有，賞析“老當(dāng)益壯”和“窮且益堅”的時候，老師特別提醒學(xué)生注意對這個“窮”字的理解。在這節(jié)課上，字詞句的落實是隨文進(jìn)行的，很巧妙。這是我們從事文言文教學(xué)一定要注意的。
尊重學(xué)生的主體性，注意開發(fā)學(xué)生資源，注意誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)相結(jié)合，注意開發(fā)課程資源和抓基礎(chǔ)落實相結(jié)合，這或許是王老師這節(jié)課成功的幾個要素，但深入地想一想，這又何嘗不是較難的文言文教學(xué)的一個有效途徑？
【《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計（通用3篇）】相關(guān)文章：
《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計09-07
滕王閣序優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計12-18
滕王閣序的教學(xué)設(shè)計06-15
《滕王閣序》教學(xué)02-12