部編版《憶讀書》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的部編版《憶讀書》教學(xué)反思范文（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版《憶讀書》教學(xué)反思1
這段時(shí)間我一直在思考“備課怎么備”、“教學(xué)設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)”、“寫教案如何寫”之類的問(wèn)題。在大學(xué)讀書時(shí)，教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時(shí)，苦口婆心地強(qiáng)調(diào)要“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據(jù)。記得期末考試時(shí)出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學(xué)生”這兩個(gè)要求來(lái)設(shè)計(jì)我的教學(xué)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，“備教材”與“備學(xué)生”其實(shí)是合而為一的事情而并非分開的兩個(gè)要求或兩個(gè)程序。我將它理解為“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。
有—段時(shí)間，我很為我白己的這個(gè)想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊賞。
但做教師的時(shí)間長(zhǎng)了，我感覺(jué)我的教案越來(lái)越?jīng)]有個(gè)性、越來(lái)越?jīng)]有生機(jī)。像周圍其他老師—樣，我發(fā)現(xiàn)我的教案不過(guò)是在不斷“重復(fù)”昨天的、過(guò)去的故事。教案也越來(lái)越簡(jiǎn)單，有時(shí)甚至懶得做教學(xué)設(shè)計(jì)，懶得寫教案。
我開始為教案的問(wèn)題感到困惑。
前兩天接到學(xué)校通知，說(shuō)有大學(xué)的專家來(lái)聽我的語(yǔ)文課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提醒我“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”、“專家可能要看教案的”。
我對(duì)這個(gè)任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習(xí)慣于上所謂的“公開課”了。
但是，在為這節(jié)“公開課”準(zhǔn)備教案的過(guò)程中，在我自己提醒自己“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”的過(guò)程中，我開始反思我自己以往的“公開課”的得意與失意。我意識(shí)到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設(shè)汁”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問(wèn)題似乎還不在“上課前”我如何設(shè)計(jì)教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過(guò)程中”，如何根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計(jì)好的“教案”。如果這樣來(lái)看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。
我不知道我這個(gè)想法是否正確，但我很愿意按照這個(gè)想法來(lái)展開這次的“公開課”。
部編版《憶讀書》教學(xué)反思2
拿到北師大版五年級(jí)語(yǔ)文第十冊(cè)課本，打開目錄一看，出現(xiàn)《書》這個(gè)主題單元，帶著一種新鮮感我仔細(xì)看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時(shí)我感到這冊(cè)教材的難度，而后又認(rèn)真瀏覽了這冊(cè)教材的總體要求，但是，心里還是沒(méi)有太大的把握，時(shí)時(shí)擔(dān)心教學(xué)中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后，讓我進(jìn)一步體會(huì)到北師大版教材學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)這一教學(xué)特點(diǎn)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因?yàn)樽x過(guò)很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上注意一下，應(yīng)該是因?yàn)樽x書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對(duì)于文中提到的'作者的讀書感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。
因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書，讀好書，會(huì)讀書。
這課結(jié)束后，我還及時(shí)教育學(xué)生在以后讀書的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個(gè)要求記住，并時(shí)時(shí)得到應(yīng)用，同時(shí)，我還送給他們?nèi)齻�(gè)詞語(yǔ)：開卷有益、博覽群書、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識(shí)在以后的學(xué)習(xí)中得到真正的應(yīng)用。
部編版《憶讀書》教學(xué)反思3
今天我執(zhí)教了北師大版語(yǔ)文第十冊(cè)《憶讀書》，這篇課文是冰心會(huì)議自己童年時(shí)的讀書生活的文章。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文要然給學(xué)生理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意思，讓學(xué)生真正的做到這一點(diǎn)。
這篇課文的的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)習(xí)本文時(shí)，我避免瑣碎的分析和逐個(gè)段落的講解，讓學(xué)生從整體入手，抓住文章的要點(diǎn)�？稍趯W(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句話“讀書好，多讀書、讀好書”，這就是課文想要告訴我們的主要內(nèi)容。然后在深入讀課文，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際來(lái)概括一下“讀書”有那些好處？這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。如書中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書能擴(kuò)大知識(shí)面。讀書有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書對(duì)寫作有很大的幫助。還能得到“做人處世的獨(dú)立思考的大道理”。最后由讀書的“好處多”引導(dǎo)“多讀書”并要“讀好書”。
另外課文涉及了一些名著，有些書籍學(xué)生平時(shí)接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢的資料，我也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但是我卻沒(méi)有過(guò)多的講解，只作為適當(dāng)了解即可。
在課文最后要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“總而言之，統(tǒng)而言之”這類詞語(yǔ)在文中的意思和作用�？山Y(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結(jié)概括的作用。
部編版《憶讀書》教學(xué)反思4
這節(jié)課，基本完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在每節(jié)課的課初一兩分鐘，都是詩(shī)詞欣賞時(shí)間。這節(jié)課教授的是冰心先生的散文，所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)冰心的一首小詩(shī)《成功的花》。課文《憶讀書》，雖然行文平易，但字詞和文化常識(shí)較豐富，基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，多花了些時(shí)間。而后，在梳理課文內(nèi)容方面，我希望以冰心文末"讀書好，多讀書，讀好書"為突破口，但效果不佳，學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵。而后，我又針對(duì)本課的教學(xué)建議的提問(wèn)，引導(dǎo)出一個(gè)新的文學(xué)概念"線索"，在解釋了概念之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的"線索"時(shí)，學(xué)生也較難回答得出。后來(lái)評(píng)課時(shí)，我才知道"線索"是初三要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。
可以說(shuō)，這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的一些問(wèn)題，自己在轉(zhuǎn)型中，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足，對(duì)初中教學(xué)法的理解不夠，還沒(méi)從高中重思辨的課堂模式中走出來(lái)。
當(dāng)然，課上，學(xué)生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時(shí)的教學(xué)中，我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，時(shí)常讓學(xué)生聽名家朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生模仿，并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。
部編版《憶讀書》教學(xué)反思5
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上注意一下，應(yīng)該是因?yàn)樽x書好，所以才要多讀書;不僅要多讀書，還要讀好書。對(duì)于文中提到的作者的讀書感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。
因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書，讀好書，會(huì)讀書。
這課結(jié)束后，我還及時(shí)教育學(xué)生在以后讀書的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個(gè)要求記住，并時(shí)時(shí)得到應(yīng)用，同時(shí)，我還送給他們?nèi)齻�(gè)詞語(yǔ)：開卷有益、博覽群書、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識(shí)在以后的學(xué)習(xí)中得到真正的應(yīng)用。
部編版《憶讀書》教學(xué)反思6
本文內(nèi)容淺顯易懂，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不必花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。但是課文中的一些書籍學(xué)生平時(shí)較少接觸，了解的東西少，所以在第二節(jié)課時(shí)就比較難上。我就將該部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)為請(qǐng)同學(xué)講講自己看過(guò)的，記憶深刻的書或一篇文章。這樣一變學(xué)生的熱情就來(lái)了，一改剛才死氣沉沉的狀態(tài)紛紛舉手發(fā)言，有的甚至自己站起來(lái)?yè)屩蛲瑢W(xué)敘述自己所看到的精彩的內(nèi)容。有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的調(diào)皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的山水景色，有的則描述自己家里的可愛的小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來(lái)上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不能只為了完成教學(xué)任務(wù)。雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但我在另一個(gè)方面上激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們進(jìn)行課外閱讀，并能夠?qū)⒆约核x到的文章說(shuō)出來(lái)與大家共享。這就在不同程度上體現(xiàn)了《課標(biāo)》中“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”這個(gè)目標(biāo)。但課后還要多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，特別是閱讀一些名著，加深他們的文學(xué)修養(yǎng)。像中國(guó)的四大名著，文言文較多，學(xué)生看起來(lái)較難懂，可以先引導(dǎo)他們?nèi)プx讀簡(jiǎn)單的兒童版，然后再引導(dǎo)他們讀讀原著，這就可以加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。片段作文訓(xùn)練是為組織學(xué)生開展讀書心得交流活動(dòng)做好準(zhǔn)備的，有的同學(xué)就做得很好，能夠及時(shí)的完成，而有的同學(xué)卻沒(méi)有完成。從中可以看出有完成的同學(xué)是有所思考的去讀書，讀過(guò)之后才有所得；沒(méi)有完成的同學(xué)可能是沒(méi)有去看什么書或者是看了卻沒(méi)有思考結(jié)果是寫不出來(lái)�？磥�(lái)，不僅要引導(dǎo)同學(xué)去閱讀，更要教他們?nèi)绾伍喿x，讀后應(yīng)做什么。
不足之處：在課堂的導(dǎo)入方面相對(duì)來(lái)說(shuō)較難，如第一課時(shí)的導(dǎo)入可以換成俗語(yǔ)或謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入如：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識(shí)沒(méi)它傳不開。（請(qǐng)打一物）謎底為書。而第二課時(shí)則可以用同學(xué)們沒(méi)積累到的有關(guān)書的名言來(lái)導(dǎo)入。
新課標(biāo)明確闡述了關(guān)于語(yǔ)文課程的基本教育理念，這就是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。新的教育理念促使我對(duì)以往的教學(xué)方式要有所改變。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我采取了不同于以往的做法，既沒(méi)有嚴(yán)格地劃分文章的段落層次，也沒(méi)有逐段進(jìn)行講解。我認(rèn)為關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章思想內(nèi)容的要點(diǎn)，對(duì)作者所說(shuō)的“讀書好，多讀書，讀好書”有比較透徹的理解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己讀書的實(shí)際，加深對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)，以便今后更好地進(jìn)行閱讀。這堂課的教學(xué)很好地體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。
課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與教科書相比，豐富多彩的課外學(xué)習(xí)資源能給學(xué)生多方面的信息刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣、開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生在愉悅中增長(zhǎng)才干、培養(yǎng)能力。同時(shí)，新課標(biāo)倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在各種課程中，適當(dāng)開展探究、資料收集、交流討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生各種基本能力。新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生在閱讀上也提出了“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，這是舊大綱所未曾提及的。因此，在講冰心《憶讀書》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道去搜集冰心的有關(guān)資料及關(guān)于讀書的名言警句，一改過(guò)去由教師介紹作家作品，學(xué)生被動(dòng)地聽記的局面，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)獲取信息的好習(xí)慣。學(xué)生在開發(fā)利用課外資源的過(guò)程中，發(fā)展了能力，又獲得了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是灌輸式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是聽講，完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。而這次教改重要的一項(xiàng)就是改變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式，代之以自主、合作、探究為特點(diǎn)的新的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是平等的對(duì)話關(guān)系，是互學(xué)、互動(dòng)、合作、平等的關(guān)系，教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者。在這堂課中，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。在本節(jié)課上，我先讓學(xué)生確定所學(xué)內(nèi)容，然后讓他們根據(jù)個(gè)人理解，說(shuō)出自己印象最深的語(yǔ)句，并說(shuō)明為什么，這其實(shí)就是一種探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后說(shuō)出依據(jù)，學(xué)生的思維就被激活、歸納、演繹、類化，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在解決本課重點(diǎn)時(shí)，采用了小組討論的方法，充分體現(xiàn)自主、合作的精神，既有個(gè)人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，突出了學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能。他們嘗試了探究的方法，經(jīng)歷了研究的過(guò)程，探索精神與研究能力得到了鍛煉。讓學(xué)生自己創(chuàng)造名言，主要目的不在于他們能說(shuō)出多么深刻的至理名言，而在于他們的思考過(guò)程，讓學(xué)生養(yǎng)成批判的意識(shí)、創(chuàng)新的精神，不盲從。在探究學(xué)習(xí)中，教師要時(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)到，自己只是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師的“教”一定要能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而富有個(gè)性。
正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，但這種培養(yǎng)不是孤立進(jìn)行的，而是同培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性和健全人格同步發(fā)展的。語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這意味著教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心靈，使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)和技能的過(guò)程成為形成價(jià)值觀的過(guò)程。語(yǔ)文教育是與語(yǔ)言，與人的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、個(gè)性聯(lián)系在一起的教育。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。學(xué)習(xí)《憶讀書》不僅要在知識(shí)上使學(xué)生理清文章的內(nèi)容要點(diǎn)，并在其中進(jìn)行多方面的能力訓(xùn)練。更重要的是通過(guò)對(duì)文章的理解，掌握科學(xué)的讀書方法，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)，這才是他們終生受益的。
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