《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思(通用7篇)
身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思(通用7篇),希望能夠幫助到大家。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思1
分?jǐn)?shù)的意義對于學(xué)生來說是一個比較抽象的概念。一步一步地從具體的實例中逐步歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點問題。把許多物體組成的一個整體看做單位“ 1 ” 是本節(jié)課所要解決的難點問題。課堂上,我注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心,引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會。
數(shù)學(xué)源于生活 ,回歸生活。在本節(jié)課中,我注重教材的開放性和思考性,讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間,魏書生有這樣一句話:教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話,不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事,學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。因此我負(fù)責(zé)給學(xué)生提供長方形紙片、蘋果、糖等,讓學(xué)生自己通過 “ 選一選,折一折,分一分 ” 等一系列的操作,自己得到分?jǐn)?shù),并說明每個分?jǐn)?shù)是怎樣得到的這樣一個開放的教學(xué)環(huán)節(jié)。在通過比較一個物體,一個圖形,一個計量單位,一個整體,認(rèn)識和理解單位 “1” 。最后對大量具體的分?jǐn)?shù)充分感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生及時進行概括,得出分?jǐn)?shù)概念。這個環(huán)節(jié)實際上就是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的感知過程。
心理學(xué)表明:良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人積極向上。課堂上師生關(guān)系民主平等,同學(xué)之間團結(jié)協(xié)作、合作交流、互相啟發(fā),信息多向交流,有小組交流、全班匯報。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者,而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友,讓學(xué)生感受心理安全、心理自由,使他們興趣盎然,自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面得到充分培養(yǎng)和發(fā)展。
通過這節(jié)課,使我認(rèn)識到每一個數(shù)學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過程、體驗了愉快的學(xué)習(xí)過程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有價值的數(shù)學(xué),從而使他們獲得發(fā)展。在今后的教學(xué)上做到 “ 三活 ” 即讓學(xué)生 “ 學(xué)生活中的數(shù)學(xué) ” 、 “ 在活動中學(xué)數(shù)學(xué)二 ” 、 “ 靈活地學(xué)數(shù)學(xué) ” 。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思2
分?jǐn)?shù)的意義是本單元教學(xué)內(nèi)容的重點。在這部分內(nèi)容中引入了兩個概念,即單位“1”與分?jǐn)?shù)單位。認(rèn)識分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴展,為后面學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。
成功之處:
1.緊緊抓住核心概念進行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)。在新課的教學(xué)中,首先結(jié)合具體的實際例子讓學(xué)生說一說四分之一表示的意義,從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個物體、一個計量單位和許多物體都可以看作一個整體,實際上就是把這個整體平均分成四份,每份是這個整體的四分之一;其次,教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義就是把一個整體平均分成若干份,這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。在這里尤其要重點強調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母,其中的一份或幾份作分子,以此來強化分?jǐn)?shù)的具體意義;接著,通過分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)鋪墊指出,一個整體也可以用自然數(shù)1來表示,我們通常把它叫做單位“1”,同時指出分?jǐn)?shù)的意義也可以說成把單位“1”平均分成若干份,這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,也就是說一個整體的另一種說法就是單位“1”。最后,通過做一做的練習(xí)來引入分?jǐn)?shù)單位的概念,指出把單位“1”平均分成若干份,只表示這樣的一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位,并通過具體的分?jǐn)?shù)進行舉例說明。
2.深入挖掘分?jǐn)?shù)的意義,體會分率。在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生清楚知道分?jǐn)?shù)所表示的具體意義,還要讓學(xué)生通過具體的例子體會分?jǐn)?shù)表示的是部分與整體之間的關(guān)系,這個關(guān)系也就是我們在后面所要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的分率。
不足之處:
雖然也對分?jǐn)?shù)的意義進行了重點的教學(xué),但是仍然有部分同學(xué)受已有知識的影響,根本不看圖示表示的具體意義,還是把總數(shù)量作為分母,把平均分的份數(shù)作分子,導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。
改進措施:
在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后,著重通過具體的例子辨別,可以采用同步練習(xí)中容易出錯的例子來進行教學(xué)。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思3
本課注意了新舊知識的銜接點,由易到難,先復(fù)習(xí)三年級學(xué)過的分?jǐn)?shù),使學(xué)生回顧舊知,充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),先讓學(xué)生說說已經(jīng)了解的“分?jǐn)?shù)”知識,既可找準(zhǔn)教學(xué)的起點,又調(diào)動了學(xué)生探索的積極性。然后巧設(shè)“玄機”:出示一個被布遮蓋住只露出一個正方形的圖形(這個正方形是這個整體的四分之一使學(xué)生從對自己的答案比較有信心到引發(fā)學(xué)生新的思考,加深了學(xué)生對整體“1”的認(rèn)識。
1.通過部分與整體的關(guān)系,理解單位“1”的數(shù)量與每份數(shù)置之間的關(guān)系。
教學(xué)中以小游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的練習(xí),使學(xué)生從另一個角度去體會許多物體也可以看成一個整體,從而牢固掌握所學(xué)知識。
2.給學(xué)生較大的思維空間。
學(xué)生在動手操作、相互交流學(xué)習(xí)活動中,進一步加深了對分?jǐn)?shù)意義的理解,學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力、主體意識、實踐能力和合作精神都得到了培養(yǎng)。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思4
分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在小學(xué)分了幾個階段,這堂課是在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識、簡單的分?jǐn)?shù)加減法基礎(chǔ)上開始對分?jǐn)?shù)進行系統(tǒng)研究,重點研究分?jǐn)?shù)的意義及對單位“1”的理解。通過這堂課的教學(xué),有如下幾點收獲和想法。
1、從大家所熟知的“1”引入課堂,學(xué)生感覺太簡單了,課堂氣氛一下子活躍起來,舉手回答的同學(xué)幾乎全部。這樣能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂上,為接下來的內(nèi)容做好了接受的準(zhǔn)備。又通過有關(guān)“1”的這些既簡單又重要的問題的提問,把這課的一個難點——單位“1”做了初步的理解。學(xué)生對新知識的接受顯得順理成章,不知不覺中就在學(xué)習(xí)新知識。
學(xué)生一般都愿意學(xué)習(xí)簡單的東西,也希望把學(xué)習(xí)變的簡單。老師應(yīng)該深入淺出,化難為易,找準(zhǔn)新舊知識之間的聯(lián)系,從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)出發(fā),順利過渡到新知識,這樣不僅課堂氣氛好,而且自然而然,不生硬。
2、數(shù)學(xué)思想需要逐步的滲透,要讓學(xué)生在不知不覺中一點一點的建立,是一個逐步積累的過程。通過教學(xué)分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的,我覺得第一讓學(xué)生知道了因為生活的需要,才產(chǎn)生了數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)是更好的為生活服務(wù)。第二讓學(xué)生明白有關(guān)數(shù)的理論的知識,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)理論的建構(gòu)。
作為數(shù)學(xué)老師,不僅要教給學(xué)生知識,更要注重滲透數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的思想,教會學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在以后的教學(xué)中首先自己要站在數(shù)學(xué)思想的高度去看知識點,站得高、看得遠(yuǎn),對于教材的把握、前后知識的連貫才能作到運用自如。
3、自學(xué)是中學(xué)生及成年人學(xué)習(xí)知識的一個重要途徑,小學(xué)階段應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這堂課的教學(xué)中,我讓學(xué)生首先對新內(nèi)容進行自學(xué),然后再一齊解決重、難點。由于學(xué)生的自學(xué)能力還不強,所以在自學(xué)前給了提示,圍繞幾個知識點自學(xué)。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)的作用”,在教學(xué)過程中,先讓學(xué)生根據(jù)提示嘗試著去學(xué)習(xí)、去解決,然后教師再把重、難點和學(xué)生進一步探討。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究、自學(xué)能力,同時教師又能重點突出、有的放矢。學(xué)生學(xué)的有趣、老師教的輕松,何樂而不為?
4、數(shù)學(xué)概念的語文化教學(xué),對于學(xué)生和老師來說都是有利的。數(shù)學(xué)概念一般都很抽象,理解時往往有些難度。但如果通過語文方式的解釋,則會變得容易些。在教學(xué)“容積”這一概念時,我曾讓學(xué)生查閱過字典,學(xué)生通過查閱字典明白了“容”就是容納的意思,“積”就是體積的意思,合起來就是容納的體積,把它說完整就是容器所能容納物體的體積。通過這樣教學(xué),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一是理解容易,二是因感覺新鮮而氣氛活躍了。這堂課教學(xué)中,在理解分?jǐn)?shù)的意義這一概念時,我設(shè)計了讓學(xué)生找出重點詞的環(huán)節(jié),把一個大概念分小,逐個理解。在理解“若干份”時,通過思考和查閱字典,明白了“若干”是指不定量。這樣“若干”一詞,學(xué)生不僅理解了,還會運用了。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不妨可以借鑒其他學(xué)科,融為一體,使課堂變得生動、有趣。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思5
分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課是新課標(biāo)人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生們在三年級的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)借助操作、直觀,初步的認(rèn)識了分?jǐn)?shù),知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱,會讀會寫簡單的分?jǐn)?shù),會比較分?jǐn)?shù)的大小,還會簡單的分?jǐn)?shù)加減法。本節(jié)課主要使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義、理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位兩個概念,學(xué)生理解理解上有一定的難度,這是本節(jié)課的重點和難點。
1、教學(xué)方式的創(chuàng)新,促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
在課堂中,我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)新了教學(xué)方式,從而成功促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建,這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如:在導(dǎo)入新課時,我給學(xué)生提出了學(xué)習(xí)新知識的步驟:
①關(guān)于分?jǐn)?shù),你已經(jīng)知道了什么?
、陉P(guān)于分?jǐn)?shù),你還想知道什么?然后通過老師和學(xué)生的合作,從分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的入手,使學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的,從而提高學(xué)習(xí)的積極性,促進對分?jǐn)?shù)意義的理解。因為我們的教學(xué)不能總是“零起點”,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí),首先就要努力讓學(xué)生把自己的已有知識狀況展現(xiàn)出來,讓他們在面對新知識時,自己主動去會憶、調(diào)動已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生紛紛舉手匯報了自己已知的關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識后,再讓學(xué)生根據(jù)老師提供的材料自己去動手操作,去體驗、交流與思考,“你是怎樣得到這個分?jǐn)?shù)的?”,從體驗中建立“平均分”,這樣學(xué)生在操作中親身體驗并逐步建立概念。
2、讓學(xué)生在體驗中探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí),必須強調(diào)個體的親歷性,即讓學(xué)生親身實踐和真實體驗。課堂上一定要有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料,也就是說,要充分展開學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷教學(xué)過程中逐漸建立概念,而不是只見結(jié)果而忽視過程。為此,課堂教學(xué)中我盡可能充分提供學(xué)生學(xué)習(xí)材料,設(shè)計開放的、有思考價值的問題,讓學(xué)生進行獨立思考、合作交流,尊重學(xué)生的個性體驗,鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解,強化富有個性的學(xué)習(xí)行為。例如,在課堂中我把準(zhǔn)備的材料:長方形紙片、一米長的繩子、六塊小立方體和四根繪畫筆交給學(xué)生,分成四個小組,讓他們?nèi)邮植僮,去體驗,進行交流與思考,這樣學(xué)生在操作中親身體驗并逐步建立概念。我從生活中精心挑選了一些實物,作為尋找分?jǐn)?shù)的材料。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察這些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分?jǐn)?shù),然后動手操作尋找分?jǐn)?shù)。展示時重點展示平均分多個物體得到分?jǐn)?shù)的操作過程,讓學(xué)生感受可以把許多物體看做一個整體,把這個整體平均分成不同的份數(shù),其中這一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示的過程。為抽象分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊,感悟分?jǐn)?shù)就在生活之中。
還利用分繪畫筆,在整體的具體數(shù)量不同的情況下,同一個分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也會不一樣。在歸納分?jǐn)?shù)的意義時,首先讓學(xué)生在感知多個材料的基礎(chǔ)上明確:不論把什么東西平均分,都可以把要分的東西看做一個整體,那就是單位“1”。表示分的份數(shù)不確定,從而創(chuàng)造了用“若干份”這個詞來表示不確定的份數(shù),也就是分母,表示取的份數(shù)不確定,于是又創(chuàng)造出用“一份或幾份”來表示取的份數(shù),就是分?jǐn)?shù)中的分子。學(xué)生便能完整地概括出分?jǐn)?shù)的'意義。這樣水到渠成地創(chuàng)造出了概念,使學(xué)生的理解更深刻,同時更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思6
《分?jǐn)?shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,在此之前,學(xué)生在三年級已經(jīng)對分?jǐn)?shù)進行了初步的認(rèn)識,但是,沒有進行系統(tǒng)的理論性的認(rèn)識。本節(jié)課正是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,進一步理解認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義,重點在于將感性認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識,探究意義,掌握規(guī)律,完善分?jǐn)?shù)知識體系。這節(jié)課重點把握好以下兩點:
1、在活動中探究,這是個開放的過程,體現(xiàn)自主探究、合作交流的教學(xué)理念,同時也不能流于形式,要落實到每一個學(xué)生身上,讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,在操作中體會分?jǐn)?shù)的意義。
2、在參與中構(gòu)建,這是本節(jié)課的亮點與核心之所在。分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建的,學(xué)生有了操作活動,有了對具體分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,更有了單位“1”的概念,那么對于分?jǐn)?shù)的意義則完全可以讓學(xué)生總結(jié)歸納,只要說得有理,說得恰當(dāng),不必糾纏于標(biāo)準(zhǔn)的定義。
不足之處:
1、關(guān)于單位“1”的建立過于生硬,沒能照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平,教師引得過多,問得太碎,學(xué)生畢竟是高年級的學(xué)生,已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識基礎(chǔ),應(yīng)該發(fā)揮他們獨立思考的能力和積極參與的意識,對于“一個物體”、“一個計量單位”以及“一個整體”這些概念學(xué)生都已知道,教師只要點到即可,不必過多解釋,而且要始終結(jié)合操作活動順其自然地引出來,這也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。
2、對于分?jǐn)?shù)意義的揭示也比較牽強附會,我原先的設(shè)計是讓學(xué)生操作手中學(xué)具,表示出一些分?jǐn)?shù),然后展示幾種具有代表性的分?jǐn)?shù),在此基礎(chǔ)上揭示單位“1”的概念。之后,卻拋開這些具體事物表示的分?jǐn)?shù),另外寫幾個分?jǐn)?shù),讓學(xué)生在沒有具體形象依托的情況說個別分?jǐn)?shù)的意義,這樣就直接拔高到了一個抽象的層次,緊接著分別抽象分子、分母的意義,最后完成整個分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建,這樣做看似步步深入,層層遞進,條理清晰,邏輯嚴(yán)密,但是卻違背了新課改所倡導(dǎo)的“建構(gòu)主義”理念,概念的建立應(yīng)該是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建的,因此,我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念,教師步步引導(dǎo),學(xué)生亦步亦趨,學(xué)生的回答即是教師想要的結(jié)果,機械而死板,毫無生氣,沒有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新空間。
3、教師的語言不夠簡練,特別是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言,這是數(shù)學(xué)課堂之大忌,因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn),如果語言太繁瑣,則會造成學(xué)生理解上的模糊不清。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思7
今天聽了xx老師的“分?jǐn)?shù)的意義”這一課,“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行教學(xué),其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1”,理解分?jǐn)?shù)的意義,并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋,有條理地運用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義?
從聽這課我發(fā)現(xiàn)閆老師重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā),抓住新知識的生長點,對單位“1”的認(rèn)識和擴展,加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。課堂中閆老師的“活動系統(tǒng)”,就是組織學(xué)生的活動性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)。
(1)組織學(xué)生4人小組,展開合作學(xué)習(xí)
。2)構(gòu)筑互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系
。3)組織挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)
課一開始,就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手,引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份,這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,接著以嘗試解決把一些物體平均分,用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題,引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注,通過思考、觀察、比較,使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分,用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份,從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴展,也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。
課堂教學(xué)基于教師應(yīng)答學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系閆老師特別注意:貫穿傾聽、串聯(lián)、反芻三種活動,放低聲音的調(diào)門,精選課堂話語,基于即興式應(yīng)對來追求創(chuàng)造性的教學(xué)。注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料,通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義,而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程,這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識,而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次,同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
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