《生活中常見的鹽》教學(xué)反思范文
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《生活中常見的鹽》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《生活中常見的鹽》教學(xué)反思1
本課題與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，與社會的發(fā)展也不可分割。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，密切注意聯(lián)系社會實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，把學(xué)習(xí)作為一種享受；另一方面，課程設(shè)計(jì)盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，通過大量的實(shí)物、錄像、圖片，讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)、對比，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。本課題設(shè)計(jì)分為兩個課時，第一課時介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗(yàn)方法；第二課時介紹粗鹽的提純以及復(fù)分解反應(yīng)。
本課時介紹幾種生活中常見的鹽：氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣以及碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗(yàn)。本課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，用視頻資料介紹學(xué)生熟悉的物質(zhì)──氯化鈉的制取過程，石筍和鐘乳石的形成，用豐富的表現(xiàn)形式保證學(xué)生的視聽結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多種感官參與課堂活動，展現(xiàn)化學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
采用學(xué)生討論交流的方式讓學(xué)生展示自己所了解到的氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)和用途。給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必須的化學(xué)知識、技能，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心。讓學(xué)生體會化學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)，真正體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)”，“從化學(xué)走向社會”。通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，增強(qiáng)探究能力，使學(xué)生在實(shí)踐中增長知識，使學(xué)生切實(shí)感受化學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，參與意識，體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)和師生互動的教學(xué)方式。從而達(dá)到知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀的三維目標(biāo)。最后讓學(xué)生帶著輕松愉快的心情上網(wǎng)查詢?yōu)槲覈茐A工業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的侯德榜先生的事跡，將化學(xué)知識的'學(xué)習(xí)和愛國主義教育融為一體。
《生活中常見的鹽》教學(xué)反思2
生活中的鹽——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣，本節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)這三種鹽的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及生活中的用途。針對本節(jié)課的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果作如下反思。
1、從學(xué)生生活中食用饅頭這一生活習(xí)慣引入，學(xué)生既熟悉又興奮，對饅頭中的發(fā)酵粉留下了深刻印象。在學(xué)習(xí)這三種鹽的的用途時，我選用大量生活中的物品、圖片，生動形象的告知學(xué)生生活中的鹽用途相當(dāng)廣泛�；瘜W(xué)源于生活，用于生活。
2、在落實(shí)碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)時，我突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師講解，學(xué)生記錄筆記；教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀看。我將重點(diǎn)知識設(shè)計(jì)成幾個問題拋給學(xué)生討論，設(shè)計(jì)成基本實(shí)驗(yàn)，再通過學(xué)生的匯報，教師的引導(dǎo)，把幾個基本實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來，巧妙的解決了實(shí)驗(yàn)多，時間不夠，學(xué)生無法完成操作等難題。這正是本節(jié)課的亮點(diǎn)。而學(xué)生通過自己的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，真正掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉的相關(guān)性質(zhì)。這一教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分探究，合作交流。
3、本節(jié)課我還添加了趣味實(shí)驗(yàn)，用于比較等量碳酸氫鈉和碳酸鈉與足量稀鹽酸反應(yīng)的快慢及生成二氧化碳多少，這樣不僅增強(qiáng)了課堂趣味性還開拓了學(xué)生視野。
4、本節(jié)課學(xué)生討論的時間較多，作為教師更重要的是引導(dǎo)和掌控時間，過多或過少都是無法完成整節(jié)課的流程。
在整堂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，參與面積廣，學(xué)生在探究過程中充分發(fā)揮了合作精神。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課已經(jīng)達(dá)到要求。
《生活中常見的鹽》教學(xué)反思3
�。ǖ�1課時）
初中化學(xué)到了第十一單元已接近尾聲，教材在編排上沒有按知識體系進(jìn)行，所以從傳授角度出發(fā)，會深刻地感覺到內(nèi)容顯得比較散。筆者發(fā)現(xiàn)在使用知識體系較清晰的原教材時，每屆學(xué)生在學(xué)習(xí)知識錯綜復(fù)雜的“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”和“氧化物、酸、堿、鹽相互轉(zhuǎn)化關(guān)系”時，都會出現(xiàn)的不可避免的兩極分化現(xiàn)象，似乎一下明白了教科書編排的意圖——這里不正是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析、歸納、整理出知識條理（體系）的極好素材嗎？如此設(shè)計(jì)教學(xué)，不正是為學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的后續(xù)內(nèi)容，在作極其重要的能力鋪墊嗎？這里的“亂”與“堵”，是為了后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自覺地從綜合性內(nèi)容中整理出系統(tǒng)，從而保持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和流暢。
為此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要突出了三個基本理念：一是，從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生既感到親切，又感到有用；課前，讓學(xué)生多渠道收集資料，課中，讓同學(xué)之間進(jìn)行交流，不是“我講你聽”，自然會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，獲取新的知識，用新知識來解決問題，使學(xué)生探究問題的能力與創(chuàng)新思維得到充分地發(fā)展。三是，教學(xué)過程以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，注重了協(xié)作性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，個體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。
�。ǖ�2課時）
化學(xué)概念是抽象概括的知識，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維和想象能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往單純灌輸，較少的考慮到學(xué)生的接受途徑是否恰當(dāng)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意貫徹新課程教學(xué)的理念，采用類比、啟發(fā)、探究式教學(xué)方法可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、認(rèn)知過程中思維更加活躍，行為更加主動，獲取知識的需求更加強(qiáng)烈。
許多問題，從小的方面講，第一、沒有注重學(xué)生書寫方程式的練習(xí)；第二、沒有規(guī)范學(xué)生化學(xué)式的書寫和練習(xí)；第三、資料圖片等信息較少，如缺少一些胃藥圖片、溶洞圖片和侯德榜照片等。大的方面講，第一、這節(jié)課自認(rèn)為雖然列碳酸鹽的主要化學(xué)性質(zhì)，但學(xué)生不能很好的去認(rèn)識，可能會出現(xiàn)模糊理解。這是想“求全”思想下導(dǎo)致的教學(xué)錯誤，因?yàn)閷W(xué)生沒有很好的掌握。也就是在知識的傳授上既沒有講精細(xì)、講到位，也沒有講全面。第二、在碳酸鹽（含CO3原子團(tuán)）的檢驗(yàn)這個重點(diǎn)上并沒有突破，學(xué)生沒有很好的歸納、總結(jié)和概括出檢驗(yàn)的方法，也就并不能用所學(xué)的知識解決實(shí)際的問題。
�。ǖ�3課時）
這節(jié)課對比以往，最大的不同可能就是中心非常突出，就是緊緊圍繞教學(xué)目的：學(xué)生能夠用復(fù)分解反應(yīng)的條件（本節(jié)課主要是對產(chǎn)物的要求）去判斷反應(yīng)能否發(fā)生。由這個中心而展開任務(wù)分析，可以說自己上課的思路也比較清晰。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)分析主要受到《知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論與實(shí)踐》這本書的影響，閱讀后感覺自己的教學(xué)觀念發(fā)生了不小的改變，將學(xué)習(xí)的理論在教學(xué)中不斷實(shí)踐，將是以后一直前行的道路。
以往溶解性規(guī)律放在這堂課來教學(xué)，感覺難點(diǎn)過于集中，學(xué)生很吃力，今年嘗試在之前的教學(xué)中簡單介紹，加以分化，看來還是有好處。學(xué)生通過多次使用這個溶解性規(guī)律，能夠熟練查閱，為這節(jié)課節(jié)省了不少時間；通過應(yīng)用也更能體會去記憶這個規(guī)律的作用。
早上預(yù)上了兩節(jié)課，感覺主要問題都是時間不夠，于是絞盡腦汁壓縮幾個部分的內(nèi)容。下午上課時開始還是閑庭信步，“比較自如，后面發(fā)現(xiàn)時間不夠就開始顯得慌亂了�！保S老師語）很感謝幾位老師談了自己的經(jīng)驗(yàn)，讓我受益匪淺。比如將復(fù)分解反應(yīng)的概念放在酸和氧化物的反應(yīng)后來介紹是非常自然的，那么這節(jié)課可能就有比較充足的時間來探究復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件了。再如龔老師所建議的，幾個內(nèi)容本來都是有文章可做的，因?yàn)橼s時間可能就一筆帶過了。確實(shí)是，如果將內(nèi)容適當(dāng)整合，這堂課應(yīng)該會從容很多的啊。
從具體的教學(xué)手段上來看，課前我比較猶豫不絕的是幾個復(fù)分解反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的處理，為了使現(xiàn)象生動，我增加了硫酸銅。不過按照書上的處理，應(yīng)該是作為一個驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生還是比較被動，但如果改成上課開始時的探究實(shí)驗(yàn)，以此來得出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，感覺時間不夠……最后還是決定作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)了。作為規(guī)則的教學(xué)，一般認(rèn)為是下定義，然后用符合規(guī)則的例子來例證，但如果讓學(xué)生自己來簡單的歸納規(guī)則，下定義，會更好得調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下學(xué)年想嘗試一下，由一些實(shí)驗(yàn)來引出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，但對于現(xiàn)象不明顯的又如何處理，難道還要提示加指示劑？真是藝無止境啊，不斷思考努力吧。
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