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畫家和牧童優(yōu)秀教學反思（通用10篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的畫家和牧童優(yōu)秀教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
畫家和牧童優(yōu)秀教學反思 1
今天執(zhí)教了二年級下冊《畫家和牧童》一課，上課引入課題以后，我直接板書課題，在板書時，我故意將“牧童”的“牧”寫成了《收》，寫完后，眼尖的同學，大聲喊“寫錯了”。我就讓他告訴我哪個地方寫錯了，然后向他表示感謝。然后，我問學生，從老師剛才的做法中明白了什么？學生有的說“老師故意的�！庇械恼f“老師想考察我們的注意力”。一個學生說道“老師是想告訴我們要虛心接受別人的意見”。我對學生說“這也正是這一課想告訴我們的”。然后就引入學習。
語文教學是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的教學中我力求體現(xiàn)以下三個特點：
�。�、自主探究求發(fā)展：
新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯(lián)系學生以往的識字經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過開展“你指我認、當小老師領(lǐng)讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發(fā)孩子主動參與識字的積極性，逐步培養(yǎng)學生自主識字能力。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
�。�、對比感悟促深化：
我在讀課文是，就被戴嵩的做法感動了，不僅為戴嵩向牧童請教的。虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態(tài)度正是我們現(xiàn)代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者：
（1）一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的'與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。
（2）我結(jié)合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！
�。�3）在結(jié)課時我又引領(lǐng)學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰(zhàn)性的問題拋給學生，并建議他們可以上網(wǎng)繼續(xù)查找相關(guān)資料，這樣，把學習的領(lǐng)域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現(xiàn)語文了學科的人文性。
總之，這堂課的教學，我還是比較滿意的，學生讀書時間較多，通過讀，就對課文有了感悟。教習生字時，分類指導，個別板書、范寫。不用一個字一個字的教了。讓學生通過多讀來感悟。
畫家和牧童優(yōu)秀教學反思 2
《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深地吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我抓住重點句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了�！闭归_學習，從而收到思想上的教育。
一、了解古今畫家，激發(fā)學習興趣。
讓學生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術(shù)魅力，提高學生的審美情趣，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學習作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
學生只有了解了戴嵩是一個技藝高超的'著名畫家，才可以進一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的實事求是的精神。因此，我設(shè)計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？”
請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時進行語言文字的實踐。通過現(xiàn)場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力。最后抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。
三、形成反差，感悟牧童的可貴品質(zhì)。
正當人們贊不絕口的時候，教師出示課文的最后一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導學生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？讓學生帶著問題研讀課文，并讓學生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了�！蓖ㄟ^討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。同時，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？通過品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。
畫家和牧童優(yōu)秀教學反思 3
《畫家和牧童》是人教新課標版小學語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了大畫家畫畫本領(lǐng)大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內(nèi)涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我教學完《畫家和牧童》的教學反思：
在教學《畫家和牧童》時，我側(cè)重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、通過動手改畫來感受語言、通過動筆標畫詞句來學習語言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、根據(jù)新課程的.教學理念，我在教學《畫家和牧童》時，綜合運用以讀代講的教學方式，以老師講評和學生互評的評價方式，激發(fā)學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。
3、在《畫家和牧童》的教學過程中，我讓學生在初讀課文時，動筆標畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語，然后同桌之間交流標畫的詞語，合作學習。在學習第3、4自然段中，我有意識地引導學生把“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞標畫出來，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。
畫家和牧童優(yōu)秀教學反思 4
在教授《畫家和牧童》這一課時，我深刻體會到了課堂互動的重要性。本節(jié)課旨在通過講述唐代畫家戴嵩與牧童之間的小故事，引導學生理解謙虛、勇敢和實事求是的品質(zhì)。回顧整個教學過程，我認為以下幾點值得反思：
互動設(shè)計：雖然設(shè)計了小組討論和角色扮演等環(huán)節(jié)，但在實際操作中，部分學生的參與度不高，可能是因為我未能充分激發(fā)他們的興趣或提供足夠的引導。未來，我計劃在互動環(huán)節(jié)前，先通過故事導入或視頻展示等方式，激發(fā)學生的好奇心和參與欲望。
反饋機制：在角色扮演后，雖然進行了簡單的點評，但缺乏深入的分析和具體的表揚建議。建立更系統(tǒng)的反饋機制，如使用同伴評價和自我反思表，將有助于提升學生的參與感和自我認知。
情感共鳴：雖然故事本身富有教育意義，但在引導學生深入理解人物性格和故事情節(jié)時，未能充分激發(fā)學生的'情感共鳴。未來，我將嘗試引入更多情感教育的元素，如角色扮演中的情感投入、故事背后的歷史背景講解等，以增強學生的情感體驗。
畫家和牧童優(yōu)秀教學反思 5
《畫家和牧童》一課不僅是一次品德教育的機會，也是訓練學生語言表達和批判性思維的好素材。通過本次教學，我有以下幾點反思：
語言訓練：雖然安排了復述故事和角色對話的環(huán)節(jié)，但學生在表達上仍存在條理不清、用詞不準確的問題。未來，我計劃增加更多語言訓練活動，如故事改寫、情景對話創(chuàng)作等，以提升學生的語言表達能力和創(chuàng)造力。
批判性思維：在引導學生分析牧童敢于指出畫家錯誤的行為時，未能充分激發(fā)學生的`批判性思維。未來，我將設(shè)計更多開放性問題，如“如果你是牧童，你會怎么做？”、“畫家和牧童的行為給你什么啟示？”等，鼓勵學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維能力。
跨學科融合：本次教學未能充分利用跨學科資源，如結(jié)合歷史、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識，豐富教學內(nèi)容。未來，我計劃將《畫家和牧童》的故事與唐代社會背景、中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)等相結(jié)合，為學生提供更廣闊的學習視野。
畫家和牧童優(yōu)秀教學反思 6
《畫家和牧童》一課不僅是一次文學欣賞，更是一次情感與價值觀教育的契機。通過本次教學，我深刻認識到以下幾點：
情感培養(yǎng)：在引導學生理解故事中人物的情感變化時，我發(fā)現(xiàn)部分學生難以產(chǎn)生共鳴。未來，我將更加注重情感教育的滲透，如通過角色扮演、情感朗讀等方式，讓學生親身體驗人物的情感世界，增強情感共鳴。
價值觀引導：雖然故事本身傳達了謙虛、勇敢和實事求是的價值觀，但在教學過程中，我未能充分引導學生將這些價值觀與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。未來，我將設(shè)計更多實踐活動，如“我心中的英雄”演講比賽、“身邊的.榜樣”故事分享等，讓學生在實踐中感悟和踐行這些價值觀。
家校合作：本次教學未能充分利用家長資源，如邀請家長參與課堂討論、分享家庭教育中的相關(guān)故事等。未來，我將加強與家長的溝通與合作，共同為學生的情感與價值觀培養(yǎng)營造良好的環(huán)境。
畫家和牧童優(yōu)秀教學反思 7
在教授《畫家和牧童》這篇課文時，我嘗試采用了角色扮演的教學方法，讓學生分別扮演畫家、牧童和其他角色，通過情景再現(xiàn)的方式深入理解課文內(nèi)容。這種方法極大地提高了學生的參與度和興趣，課堂氛圍非�；钴S。
然而，在反思過程中，我發(fā)現(xiàn)雖然學生的參與度很高，但在角色扮演的過程中，部分學生過于關(guān)注表演形式，而忽略了文本中蘊含的.道理和情感。因此，在未來的教學中，我需要更加注重引導學生深入挖掘文本內(nèi)涵，同時平衡好表演與文本解讀的關(guān)系，確保學生在享受表演樂趣的同時，也能深刻理解課文所傳達的信息。
畫家和牧童優(yōu)秀教學反思 8
《畫家和牧童》這篇課文不僅講述了畫家與牧童之間的故事，還蘊含了勇敢、誠實等美德。在教學過程中，我注重將這些美德與學生的日常生活相聯(lián)系，引導他們思考如何在生活中踐行這些美德。
然而，在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在理解這些美德時存在困難，難以將其轉(zhuǎn)化為實際行動。這提醒我，在未來的'教學中，我需要更加注重知識與技能遷移的訓練，通過設(shè)計更多與生活緊密相關(guān)的實踐活動，幫助學生將課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化為實際生活中的行為準則。
畫家和牧童優(yōu)秀教學反思 9
在教授《畫家和牧童》時，我采用了多元化的評價方式，包括學生自評、互評以及教師評價。這種評價方式有助于全面、客觀地了解學生的學習情況，同時也促進了學生之間的交流與互動。
然而，在反思過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在互評時存在主觀性和片面性的問題，難以給出客觀、準確的`評價。這要求我在未來的教學中，需要更加注重培養(yǎng)學生的評價能力，引導他們學會從多個角度、全面地評價他人，同時也要加強對學生互評結(jié)果的指導和反饋，確保評價的公正性和有效性。
畫家和牧童優(yōu)秀教學反思 10
《畫家和牧童》這篇課文蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和情感色彩。在教學過程中，我注重通過講解相關(guān)的歷史背景和人物故事，幫助學生更好地理解課文中的文化元素和情感表達。
然而，在反思過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對這些文化背景和情感元素的理解不夠深入，難以產(chǎn)生強烈的情感共鳴。這啟示我，在未來的教學中，我需要更加注重文化背景和情感元素的'滲透，通過更加豐富、生動的教學手段和材料，激發(fā)學生的學習興趣和情感共鳴，使他們在學習課文的同時，也能感受到其中蘊含的文化魅力和情感力量。
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