有關《位值圖上的游戲》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的有關《位值圖上的游戲》教學反思，希望對大家有所幫助。
《位值圖上的游戲》教學反思1
本節(jié)課以游戲貫穿始終，學生興趣盎然地在數(shù)位表上進行“加放”、“取走”、“移動”的游戲，在游戲中學生不僅積累了位值概念、數(shù)感的經(jīng)驗，而且感悟了思維的有序性。我為學生提供了“做數(shù)學”的機會，創(chuàng)設了足夠的主動探究的空間。
�。�1）操作空間。
設計的“加放”、“取走”、“移動”三個游戲活動，不類同，層層遞進，讓學生根據(jù)游戲規(guī)則，在玩中學，做中學，取得了很好的教學效果。
�。�2）思維空間。
操作活動是為了讓學生獲得必要的感性經(jīng)驗及數(shù)學化的思維，從而更深刻地理解相關的數(shù)學概念。因此課堂教學的操作活動應時刻伴隨著想的活動，操作目的應該指向“想”，否則就會失去操作的意義。我在組織游戲過程中比較重視學生的思維過程。如：在游戲前，先讓學生想想小圓片的個數(shù)會發(fā)生什么變化？游戲中，再想想操作后得到的幾個數(shù)的大小發(fā)生了什么變化？游戲后，再讓學生思考怎樣才能不重復、不遺漏把所有的數(shù)都找出來？
學生在第一個游戲中，有的得到一個數(shù)，有的得到兩個數(shù)，一部分同學得到三個數(shù)；到第二個游戲時，大部分學生能夠得到三個不同的數(shù)；第三個游戲時，有不少學生通過一定的順序操作得到了六個不同的數(shù)；到最后，無需操作直接寫出六個數(shù)。學生在一次次的操作認識中，即感悟了數(shù)形結合的思想，更具體、更深刻地感受了千以內(nèi)數(shù)的意義，對學生數(shù)感的培養(yǎng)充分體現(xiàn)在游戲活動過程之中。
我想：在三個游戲的操作中，如果能讓學生操作后進行同伴的交流，通過生生之間的互動、啟發(fā)，改進、修正自己的記錄，同學們的收獲肯定會更大，獲得成功的同學會更多。
《位值圖上的游戲》教學反思2
執(zhí)教了《位值圖上的游戲》一課，有可取之處，也有需要改進的地方，值得我反思。
一、可取之處
1、本課教學內(nèi)容層次清晰，首先認識位值圖，會根據(jù)位值圖上的小圓片寫出數(shù)，然后能根據(jù)數(shù)用小圓片擺位值圖。在認識的基礎上進行相關的操作游戲，激發(fā)學生的學習興趣：先添加一片小圓片，觀察數(shù)的變化；再取走一片小圓片，進一步感受到添加、取走小圓片，使數(shù)發(fā)生了變化；然后再進行移動一片小圓片的游戲，感受同樣一片小圓片放在位值圖上不同的區(qū)域內(nèi)，含義是不同的。游戲環(huán)節(jié)難度逐漸遞增，符合學生的認知規(guī)律。
2、本課設計了大量的小圓片操作游戲，但學生課堂秩序良好，能按照老師的指令來操作，在操作結束后也能認真聽課，積極舉手發(fā)言�？梢妼W生的學習習慣、課堂行為規(guī)范做的較好。這和我一直以來對學生行為習慣的培養(yǎng)是密不可分的。
二、需改進之處
1、本課過于強調(diào)能力目標，對于知識目標的把握稍弱。本節(jié)課的重點是對位值圖的深刻理解，包括位值圖的結構組成，數(shù)的認識，將位值圖上借助于小圓片的表達式轉化為由數(shù)字組成的表達式，將數(shù)字表達的數(shù)通過使用小圓片在位值圖上表示出來。在課堂上，這方面的教學內(nèi)容略微薄弱，無論是講解還是練習，都有待提高與擴充。同時，本來設計在課堂最后一環(huán)節(jié)的“用3個小圓片擺數(shù)字”，可以提前到認識位值圖部分作為提高練習，由此加深對位值圖的理解，感受小圓片放在位值圖上不同的區(qū)域內(nèi)，含義是不同的。
2、在操作環(huán)節(jié)，添加、取走一片小圓片的操作游戲，可強化訓練學生說說這個小圓片的含義，以此為日后的三位數(shù)加減法的學習打下基礎。例如在573的位值圖百位添加一片小圓片，不要只說出這個數(shù)變成了幾，而是具體的說一說“我在百位上加了一個小圓片，就是加了1個百，這個數(shù)成了673”，而在十位添加一片小圓片，可以說“我在十位加了一個小圓片，就是加了1個十，這個數(shù)成了583”。同樣，在取走一片小圓片的時候，也是如此說說取走的這一片小圓片具體表示什么，以滲透三位數(shù)加減法的概念。而在最后的“移動”環(huán)節(jié)，由于學生有了前面“添加”、“取走”時的說話訓練，對于隱藏在“移動”后的復雜的加減混合的含義，他也基本可以說清楚了。在此處再滲透有序思維的能力，學生也較能接收。
3、整堂課上，學生的課堂紀律是不錯，但是在操作環(huán)節(jié)，顯得過于沉悶，如何讓課堂“活”起來呢？可以從課堂練習的形式入手，使課堂練習的形式更多樣化，小組之間的互動可以更多一些，例如“用3個小圓片擺數(shù)”的游戲，可以讓學生以小組的形式一起擺一擺，比比哪一組擺出的數(shù)更多。以此來活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣。
《位值圖上的游戲》教學反思3
本節(jié)課的教學我覺得整個思路比較清晰：首先，從位值圖引入，讀出了數(shù)，也根據(jù)給出的數(shù)用小圓片在位值圖上擺出，引導學生經(jīng)歷數(shù)的表達式的轉換過程，很好地達到了對位值概念的了解。其次，創(chuàng)設生動的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣，以挑戰(zhàn)灰太狼的3個任務來幫助薄弱的小羊們，不僅讓學生感覺身臨其境而全身心投入到活動中來，更培養(yǎng)了學生互幫互助的愛心；同時以動促思，通過動手操作多種感官參與，完成了知識學習的循序漸進的探究過程。我為每位學生提供了數(shù)位表和小圓片，讓學生在數(shù)位表上擺一擺、說一說、想一想，多種感官參與學習活動，在活動中逐步積累位值概念。最后，教學中我注意讓學生感悟思維的有序性，不僅在“加放”這一環(huán)節(jié)中給予滲透和板書，也在“移動”的環(huán)節(jié)中通過板書的顏色和箭頭加以形象揭示，很好地體現(xiàn)了有序的思想。
但也有很多美中不足的地方：比如在“移動”環(huán)節(jié)前設計了問題“小圓片總個數(shù)有沒有發(fā)生變化”，這與學生先前獲得的“通過移動得到的數(shù)發(fā)生了什么變化”的問題發(fā)生了混淆。對于課堂生成性問題的處理我還是很欠缺的，如教師應借著板書追問：“加放時小圓片幾個，個數(shù)發(fā)生變化了嗎？取走后小圓片有幾個，個數(shù)發(fā)生變化了嗎？”進行對比后再提問：“移動一個小圓片后，總個數(shù)發(fā)生變化了嗎？”。也許這樣處理會更好，而當時我稍微有點慌，沒及時完善處理。當然，把這一問題的設計放在最后進行探討，可能效果會更好。又比如整個課堂結束后的一道題：351移動一個小圓片后會得到哪些數(shù)？我還是讓學生借助了小圓片，也許讓學生脫離實物來得到所有情況可能會使練習更有層次性，使學生的.思維有了提高。
總之，通過本節(jié)課讓我了解了自己的薄弱之處，對于處理課堂生成問題還有待于提高自己的應變能力。
《位值圖上的游戲》教學反思4
《位值圖上的游戲》是小學數(shù)學二年級第二學期第二單元“千以內(nèi)數(shù)的認識與表達”中的內(nèi)容。對千以內(nèi)數(shù)的認識，教材從情景圖到千數(shù)圖，再到位值圖，展示了一個較完整的對千以內(nèi)數(shù)的認識與表達的過程。《位值圖上的游戲》是一節(jié)練習課，是以數(shù)學活動的形式，引導學生在動手操作的過程中，積累位值概念的經(jīng)驗。
本課題教學前，學生已經(jīng)會用小正方體積木塊來建構千以內(nèi)數(shù)的數(shù)學模型，會讀寫、分拆、組合千以內(nèi)的數(shù)。本課題也是后續(xù)學習“三位數(shù)的加減法”算理理解的知識基礎。
教材分兩個層次呈示游戲內(nèi)容。第一個“加放”小圓片的游戲，只要在個位、十位、百位上分別加放一片小圓片，使得到的三個數(shù)分別發(fā)生了大1、10、100的變化�；凇叭∽摺迸c“加放”游戲的操作過程和思維方法基本相同，所以補充了“取走”游戲，作為鞏固。第二個“移動”小圓片的游戲，思維較復雜，主要感悟思維的有序性。
本節(jié)課的教學，主要采用了三條教學策略：
1．創(chuàng)設生動的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣。
課中讓小圓片以及好伙伴小丁丁、小胖、小亞一同參與學習的過程。特別是小圓片擬人化的語言：“我是一個小圓片，你知道在位值圖上我可能表示幾嗎？”，讓小朋友立即產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
2．以動促思，讓多種感官參與學習活動。
老師為每位學生提供了位值圖和小圓片，讓學生在位值圖上擺一擺、說一說、想一想，使手、口、腦協(xié)調(diào)活動，讓多種感官參與學習活動，在活動中逐步積累位值概念的經(jīng)驗。如：邊擺邊說，在哪一位上“加放“、“取走”一片小圓片或從哪一位上“移動”一片小圓片，分別得到了什么數(shù)，并做好記錄。再想一想得到的數(shù)與原數(shù)比較，大小發(fā)生了什么變化。
從小圓片的加放開始，學生通過動手操作，得到三個不同的數(shù)，到學生猜測如果“取走一片小圓片”，會得到哪些數(shù)？再到“移動”一片小圓片會得到幾個不同的數(shù)？有前次的操作經(jīng)驗，學生的猜測有了一定的依據(jù)，思考有了一定的方向。
三次動手操作過程是以動促思，讓多種感官參與學習活動的重要途徑，也是知識學習的一種循序漸進的探究過程。
3．注重滲透數(shù)學思想方法。
教學中我比較注意數(shù)學思想方法的滲透。首先從板書設計著手，在“加放”、“取走”后得到的三個數(shù)中，依次在百位、十位、個位下用紅筆劃出；在“移動”后得到的六個數(shù)中，分組板書并劃出每組移動的路徑。接著，在反饋交流中，請有序操作的學生示范演示，給予肯定，鼓勵學生不重復、不遺漏地把所有的數(shù)都找出來。在一系列的游戲活動中，感悟思維的有序性。
反思本節(jié)課的教學，我覺得在三個游戲的操作中，如果能讓學生操作后進行同伴的交流，通過學生與學生之間的交流，受到啟發(fā)，從而改進、修正自己的記錄，同學們的收獲肯定會更大，獲得成功的同學會更多。
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