語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思
語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思1
一年級(jí)的孩子剛剛從幼兒園走過(guò)來(lái)，在學(xué)習(xí)拼音方面是有一定基礎(chǔ)的，但往往不夠規(guī)范，所以我在教學(xué)聲母g k h時(shí)，開(kāi)篇的重點(diǎn)還是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)上，從復(fù)習(xí)到教授新課環(huán)節(jié)的銜接上我出示的是一幅課文插圖，讓喜歡也善于觀察的孩子通過(guò)觀察圖片來(lái)得出相關(guān)信息，接著根據(jù)孩子從圖畫(huà)上得到的信息給孩子講一個(gè)小故事，既引起孩子的興趣，同時(shí)也給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境。在這樣的氛圍中，讓學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。
在隨后的教學(xué)過(guò)程中我主要是按照讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、會(huì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)以及學(xué)習(xí)兩拼音的拼讀四個(gè)過(guò)程去展開(kāi)的，中間穿插了讓學(xué)生自主觀察找發(fā)現(xiàn)、學(xué)編順口溜助記憶、及形式多樣的各種讀等環(huán)節(jié)，孩子們?cè)谡麄�(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終都懷揣著一顆求知的心緊緊跟隨著老師的步伐，一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的慢慢學(xué)習(xí)。尤其是很多小朋友思維非常的靈活，不僅在老師教授的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生類(lèi)似的學(xué)習(xí)行為，更能偶爾迸發(fā)出一兩個(gè)精彩的小點(diǎn)子，使得整個(gè)40分鐘學(xué)習(xí)的過(guò)程輕松又愉悅。至于拼讀，以前不會(huì)的學(xué)生慢慢悟出了點(diǎn)什么，都在進(jìn)步之中。
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通過(guò)月考評(píng)卷，我發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，希望通過(guò)反思，能夠使下一段工作更好地進(jìn)行。
一、試卷分析
本次試卷主要由三部分組成：積累與運(yùn)用、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀。
從做題情況看，學(xué)生出錯(cuò)最多的是在積累與運(yùn)用上。如：字音字形題，有的學(xué)生對(duì)字音字形似是而非，造成失分較多；還有古詩(shī)的填空題，因?yàn)橛械膶W(xué)生沒(méi)背過(guò)，有的學(xué)生字不會(huì)寫(xiě)，所以造成失分較多。
閱讀理解題，學(xué)生在一些開(kāi)放性問(wèn)題上出現(xiàn)理解不到位的情況，也有失分；語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，造成一些不必要的失分。
二、問(wèn)題分析
主要是教學(xué)方式和方法不當(dāng)，或多或少的忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還需要加強(qiáng)這方面的教學(xué)，平時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。要實(shí)實(shí)在在的從字詞句篇開(kāi)始，點(diǎn)點(diǎn)滴滴打下基礎(chǔ)。
三、改進(jìn)措施
月考結(jié)束了，也讓我發(fā)現(xiàn)了工作中的很多不
足之處，在今后的工作中應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)的搞好自己的課堂教學(xué)工作，使自己能有較大的進(jìn)步。做到以下幾點(diǎn)：
一要重視字詞注音之類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重檢查學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。
二要嚴(yán)格課堂管理，使更多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位。
三要突出重點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的聽(tīng)課習(xí)慣。
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《秋游》描寫(xiě)了同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊外秋游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂(lè)心情。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
第一自然段的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，我沒(méi)有放過(guò)多的時(shí)間在講解上，而是通過(guò)讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫(xiě)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)在讀中有什么不懂的地方提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。
課文的第二、三自然段生動(dòng)、形象的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體驗(yàn)秋天的美麗，先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空是“藍(lán)藍(lán)的”，是 “一望無(wú)邊”的，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌，到處充滿了果實(shí)成熟的美。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會(huì)到白云的有趣，想象：“天上的白云有時(shí)像……，有時(shí)像……，有時(shí)像……�！� “稻子熟了，黃澄澄的，像……，高梁熟了，像……，棉花白了，像……。”再想，這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么？誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，讓一名同學(xué)朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽，培養(yǎng)語(yǔ)感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采取了激勵(lì)措施，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。
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這課的情境圖十分有趣，憨厚的烏龜伯伯，可愛(ài)的小螞蟻，活潑的小魚(yú)兒，都是小朋友喜歡的動(dòng)物，把它們連在一起，就組成了一個(gè)有趣的故事。因此，課始，我就讓小朋友猜一猜、編一編小動(dòng)物之間發(fā)生了什么故事？學(xué)生比較感興趣，紛紛要表達(dá)。接著，我就自然而然地引出了語(yǔ)境歌。
關(guān)于這3個(gè)字母的認(rèn)讀，我采用了比較讓孩子容易接受的特點(diǎn)來(lái)記住：牙齒對(duì)齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴吹笛üüü。寫(xiě)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，因?yàn)槲浵仭觚�、金魚(yú)的身體都很形象地表現(xiàn)出了這三個(gè)單韻母。然后讓學(xué)生觀察他們的位置和筆順，培養(yǎng)觀察能力，我想這樣對(duì)以后生字的教學(xué)也是很有好處的。
教學(xué)i u ü的四聲，大家一起讀的時(shí)候按順序讀都會(huì)，但是跳著讀一部分學(xué)生不熟練。為了讓他們讀準(zhǔn)，我補(bǔ)充了較多日常用語(yǔ)中的讀音，有了這些的補(bǔ)充，我自認(rèn)為學(xué)生做起《補(bǔ)充習(xí)題》上的第二題是應(yīng)該問(wèn)題不大，然而，還是有較多學(xué)生錯(cuò)誤，有的是聲調(diào)不對(duì)，有的標(biāo)對(duì)了，卻忘記把i上的點(diǎn)去掉了。
我利用第二天的早讀課又進(jìn)行了彌補(bǔ)，繼續(xù)讓學(xué)生i u ü的四聲，一邊說(shuō)一邊比劃手勢(shì)，我想這樣效果應(yīng)該好點(diǎn)。
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怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)？重要的方法就是以問(wèn)促讀。聽(tīng)了林青的課深深感到學(xué)貴有疑。無(wú)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)就好像是少了動(dòng)力，學(xué)習(xí)活動(dòng)就難以進(jìn)行下去；有疑，便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。要使學(xué)生能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來(lái)，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題這是關(guān)鍵。
一、引導(dǎo)學(xué)生抓課題質(zhì)疑初讀課文。
如：《月球之謎》一揭題，林青老師先引導(dǎo)看課件，引導(dǎo)學(xué)生：看到月亮，我們會(huì)想到什么問(wèn)題？（這月球有哪些“謎”？）學(xué)生通過(guò)初讀課文便會(huì)帶著課題的這些疑問(wèn)去研讀課文。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓課題再質(zhì)疑細(xì)讀課文。
朗讀課文，林青老師又可引導(dǎo)學(xué)生：哪一部分你最提出什么問(wèn)題？（月球的哪些“謎”已經(jīng)解開(kāi)，哪些還沒(méi)有解開(kāi)？）有了這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生便會(huì)饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生自己真正的、有目的、有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在讀文的過(guò)程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作或工具書(shū)來(lái)輔助自己解決問(wèn)題。
此外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文過(guò)程再質(zhì)疑，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容隨時(shí)去發(fā)再問(wèn)題。如當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)此時(shí)在頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)。學(xué)生便會(huì)自然地想到：月球上的景色為什么會(huì)這么奇異？這樣就更有利于知識(shí)的課外延伸——去閱讀更多的科普說(shuō)明文，以致于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
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今天剛教完第一課《春筍》，姑且不談?wù)n的成功與否，我感到自己在課堂上已經(jīng)深深地融入了進(jìn)去。其實(shí)，這節(jié)課還有很多不成熟的地方，但我首先感到滿足的是 ，在這節(jié)語(yǔ)文課上，我與學(xué)生都獲得了一種情感的體驗(yàn)，這應(yīng)該是我們最大的收獲，下面具體來(lái)談一談關(guān)于這節(jié)課的得與失。
首先，圖畫(huà)具有直觀的，形象的特點(diǎn)。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對(duì)課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果，將春筍如何醒來(lái)，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂(lè)地成長(zhǎng)形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門(mén)。
其次在指導(dǎo)朗讀這方面，我注重了“讀中感悟，悟中朗讀”。讀分成三個(gè)層次“讀通、讀懂、讀好”，讀通是第一課時(shí)達(dá)到的目標(biāo)，“讀懂”“讀好”是第二課的教學(xué)目標(biāo)。而“讀好”建立在“讀懂”的基礎(chǔ)上，因此要在讀中感悟文中關(guān)鍵詞句的意思。要讓學(xué)生先自己讀，讀懂了什么?還有什么沒(méi)讀懂?進(jìn)而老師組織學(xué)生交流，讓學(xué)生讀，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣朗讀的效果比較明顯。
本節(jié)課教學(xué)也存在不足。如課堂節(jié)奏沒(méi)把握好。低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字寫(xiě)字應(yīng)該是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫(xiě)字的時(shí)間太短了，沒(méi)有達(dá)到真正訓(xùn)練的'目的。
在今后的教學(xué)中，我要不斷總結(jié)，不斷提升。
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課堂一開(kāi)始，我根據(jù)情境圖，創(chuàng)設(shè)了情境，并利用情境兒歌，引出本課教學(xué)內(nèi)容。本課教學(xué)中有兩個(gè)重點(diǎn)，首先是整體拼讀音節(jié)ye和yue，其次是üe與j、q、x的拼讀。
教學(xué)整體拼讀音節(jié)時(shí)，我采用了講故事的方法，故事如下：ie這個(gè)復(fù)韻母和ai、ei、ui、ao、ou、iu的脾氣可不一樣，它總是想自成音節(jié)，去給漢字注音。一天，ie對(duì)它的成員之一i說(shuō)：“你的讀音和y差不多，你變動(dòng)一下，我不就成為音節(jié)了嗎？”于是，小i就把身子一晃，變成了大y，ie也就成為ye，變成名副其實(shí)的音節(jié)了。üe看到ie變成了整體認(rèn)讀音節(jié)，急得直掉眼淚，它也想成為音節(jié)啊�？墒迁筫沒(méi)辦法變啊，怎么辦呢？好心的大y說(shuō)：“別急別急，我來(lái)幫你！”于是幫üe擦掉眼淚，成了好朋友。由于故事比較生動(dòng)有趣，孩子們非常感興趣，記得也非常牢固。
üe與j、q、x的拼讀也是學(xué)生非常容易搞混的。首先，我復(fù)習(xí)了ü與j、q、x的拼讀方法，從而引出üe與j、q、x的拼讀，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀比較，以此加深記憶。
我感覺(jué)拼音的教學(xué)方法總是一個(gè)路子，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)疲憊。我要多嘗試新的教學(xué)方法，讓自己的課堂變得更形式多樣、生動(dòng)有趣。
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教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ye和yue時(shí)我采用了講故事的方法，故事如下：（1）ie這個(gè)復(fù)韻母和ai、ei、ui、ao、ou、iu的脾氣可不一樣，它總是想自成音節(jié)，去給漢字注音。一天，ie對(duì)它的成員之一i說(shuō)：“你的讀音和y差不多，你變動(dòng)一下，我不就成為音節(jié)了嗎？”于是，小i就把身子一晃，變成了大y，ie也就成為ye，變成名副其實(shí)的音節(jié)了。（2）üe看到ie變成了整體認(rèn)讀音節(jié)，可急壞了，它也想成為音節(jié)�？墒迁筫沒(méi)辦法變啊，怎么辦呢？好心的大y說(shuō)：“別急別急，我來(lái)幫你！”于是，大y就站到üe的前面。üe連忙叫ü把帽子摘下來(lái)，向大y表示感謝。由于故事比較生動(dòng)有趣，孩子們非常感興趣，記得也就比較牢。
在今天的課堂上，我覺(jué)得自己在時(shí)間分配上還不夠合理，過(guò)多地將時(shí)間放在ie的教學(xué)上，而對(duì)于重點(diǎn)音節(jié)ue的教學(xué)則顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，使得教學(xué)重點(diǎn)突出不明顯。還有，我覺(jué)得今天的教學(xué)形式過(guò)于單一，不能自始至終吸引學(xué)生的注意力。四十分鐘的學(xué)習(xí)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太長(zhǎng)了，他們還不能一動(dòng)不動(dòng)地坐那么長(zhǎng)時(shí)間。如果讓學(xué)生自己拿著卡片做做游戲，讓學(xué)生能在快樂(lè)的游戲中達(dá)到鞏固的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也許能更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。
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一、教學(xué)要求：
1、能正確；流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)字及一種新筆畫(huà)
3、讓學(xué)生感受升國(guó)旗是一種莊嚴(yán)的儀式，激發(fā)學(xué)生尊敬國(guó)旗，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
二、師：（指圖）看，聽(tīng)到雄壯嘹亮的國(guó)歌聲，看到小朋友們整齊有力的敬禮，小鳥(niǎo)也向那高高飄揚(yáng)的國(guó)旗飛來(lái)了，你知道它們會(huì)想些什么，又會(huì)說(shuō)些什么嗎？（師在講臺(tái)上插一面國(guó)旗，同時(shí)播放《國(guó)歌》）你們就是一只只小鳥(niǎo)，飛過(guò)來(lái)吧！
生：它們可能會(huì)想，那旗幟多鮮艷��！我們飛過(guò)去看看吧！
師：是啊，我也想看看。
生：它們可能會(huì)想，這五星紅旗多么漂亮�。�
師：對(duì)啊，因?yàn)槟鞘俏覀兊膰?guó)旗。
生：小鳥(niǎo)們說(shuō)，這么漂亮的旗幟，我們飛過(guò)去親親它吧！
師：是的，應(yīng)該親一親。
生：它們會(huì)說(shuō)，同伴們，讓我們用鳥(niǎo)類(lèi)最美的歌聲唱起來(lái)吧！
師：讓我們也唱起來(lái)吧。
�。◣熒黄鸪獓�(guó)歌）
記得上這課的那一天正好周一剛剛升完國(guó)旗。我是滿懷激情的講了這節(jié)課。當(dāng)時(shí)課堂有一種充滿人性美的氛圍，是一種親切的交流，每個(gè)孩子都可以敞開(kāi)自己的心靈，暢所欲言，這里所喚醒的是學(xué)生真情的自然流露，是心靈的率真表達(dá)，人文性的表現(xiàn)。因?yàn)楹⒆觽兌加袑儆谧约旱慕巧瑩碛小白杂伞钡乃季S空間和活動(dòng)空間。因此，他們就像一群群快樂(lè)的天使說(shuō)出了最動(dòng)人的話語(yǔ)，唱起了最動(dòng)聽(tīng)的歌。
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《開(kāi)天辟地》是中國(guó)著名的神話傳說(shuō)，講的是一個(gè)名叫盤(pán)古的大神以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。教學(xué)中，重點(diǎn)抓住盤(pán)古怎樣開(kāi)天辟地，又怎樣化生出世間萬(wàn)物這兩部分教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)盤(pán)古偉大的獻(xiàn)身精神。
學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生抓住“左手持鑿，右手握斧”，“猛劈猛鑿“，”巨石崩裂“等關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)的情景，感受開(kāi)天辟地的艱難，體會(huì)盤(pán)古對(duì)光明的無(wú)限向往，以及創(chuàng)造嶄新世界的決心。同時(shí)，再讓學(xué)生用心品讀，感悟課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的語(yǔ)言積累。抓住“也跟著長(zhǎng)高”，“一萬(wàn)八千年”等詞語(yǔ)，想象在這漫長(zhǎng)的歲月里，盤(pán)古意志堅(jiān)定，矢志不移，這是何等的不易！體會(huì)盤(pán)古為了創(chuàng)造出這一美好世界所下的決心。
教學(xué)第三段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“精疲力竭”，“含著微笑”，“臨死“等詞語(yǔ)，談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ谶@過(guò)程中，學(xué)生用心感悟人物品質(zhì)，同時(shí)思想受到熏陶。最后引導(dǎo)學(xué)生談了什么是神話和交流了課外閱讀的神話故事，還找了文中對(duì)偶句的特點(diǎn)。
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教過(guò)拼音的老師都知道拼音教學(xué)非常枯燥，脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話發(fā)準(zhǔn)“和平鴿”、“口渴”、“祝賀”等詞語(yǔ)的音，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶聲母的發(fā)音要領(lǐng)，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過(guò)比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗(yàn)而高漲起來(lái)。這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法。當(dāng)然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營(yíng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思12
古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑯瑯上口，比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一般方法或者一般的步驟，目的是減緩詩(shī)詞學(xué)習(xí)的坡度，不讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有畏難情緒�！昂迷�(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，我做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)大家整體閱讀，從整體上去把握作者的心境與思想。我覺(jué)得詩(shī)的教學(xué)切忌斷章取義，支離破碎的去分析。學(xué)生通過(guò)整體閱讀，自己初步感受詩(shī)中的意境，這就能為下面的學(xué)習(xí)做好很好的鋪墊。 在《春雨》一詩(shī)中，我引導(dǎo)學(xué)生知道，要讀懂一首詩(shī)詞，一般要做到：1、了解詩(shī)人。2、解詩(shī)句。3、明意境，即體會(huì)詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的目的，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這三個(gè)過(guò)程，我沒(méi)有硬性灌輸，而是師生合作，水到渠成地總結(jié)出來(lái)的。由于有了這個(gè)鋪墊，師生合作學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就有了一個(gè)明確的方向和有效的方法。
語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思13
本周進(jìn)行了最后一單元的教學(xué)。我把本單元的課文作為了考察學(xué)生閱讀能力的范文。在進(jìn)行第一課教學(xué)前，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本學(xué)期學(xué)會(huì)了哪些讀懂課文的讀書(shū)方法。學(xué)生想到了多讀、讀通、讀懂、讀透法，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀做批注、提問(wèn)題的方法，聯(lián)系上下文思考問(wèn)題的方法等。之后在進(jìn)行《難忘的八個(gè)字》和《新年禮物》的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題以考試的形式讓學(xué)生自己去讀文、尋找答案。如：《難忘的八個(gè)字》一文，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：
1、難忘的八個(gè)字是哪八個(gè)字？為什么這八個(gè)字讓“我”難忘？
2、“與眾不同”什么意思？用橫線化出描寫(xiě)“我”與眾不同的句子。
3、用曲線化出描寫(xiě)倫納德老師外貌的句子。
4、文中的人物你最喜歡誰(shuí)？為什么？
5、文中的女孩面對(duì)同學(xué)的詢問(wèn)撒了謊，在做耳語(yǔ)測(cè)試時(shí)偷聽(tīng)，你對(duì)她的這種做法有什么想法？說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生在有了學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)后，都靜下心來(lái)思考，最終結(jié)果證明有一部分學(xué)生的閱讀理解能力確實(shí)較強(qiáng)，比初學(xué)時(shí)有了明顯的進(jìn)步。還有一部分學(xué)生閱讀能力基本沒(méi)有，到現(xiàn)在還讀不懂問(wèn)題，當(dāng)然大部分學(xué)生能力一般，能完成勾勾化化這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我更清楚的了解了學(xué)生的現(xiàn)有水平，有利于下一階段的復(fù)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思14
《荷花》是一篇形式優(yōu)美語(yǔ)言生動(dòng)的文章。課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美。接著便走進(jìn)課文，體會(huì)這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。
在本課的執(zhí)教中，我的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三年級(jí)學(xué)生要求能夠獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文，而能否掌握正確的學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在讀第一遍課文時(shí)，我要求學(xué)生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時(shí)，要求學(xué)生注意不理解的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有立即告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)他們通過(guò)一些方法自己解決，例如查工具書(shū)，看插圖，同桌交流，聯(lián)系上下文等等。當(dāng)學(xué)生讀第三遍時(shí)，他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時(shí)我便請(qǐng)學(xué)生展示他們讀的最好的一段或幾段，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅對(duì)這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)將這種方法延伸到平時(shí)的課外閱讀中。
語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思15
如今在深入開(kāi)展素質(zhì)教育，已跨進(jìn)21世紀(jì)之際，我們有必要回顧十幾年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的客觀存在的種種誤區(qū)，我認(rèn)為須馬上改觀的幾點(diǎn)需求：
一、吃透課文感性到理性
作業(yè)這一課題，教師幾乎天天布置，但大多數(shù)教師布置作業(yè)時(shí)打無(wú)準(zhǔn)備仗，隨定性太強(qiáng)。由于隨定打亂正常，難免作業(yè)重復(fù)機(jī)械，難免作業(yè)忽多忽少，難免放棄重點(diǎn)。這樣下去，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)過(guò)重。甚至?xí)呑鲎鳂I(yè)邊哭泣的不良效果。如有些教師布置作業(yè)：一到十課的生字抄寫(xiě)十遍明天早上必須交上來(lái)。但有的交成了。也有一部分人未交成，效果交底，當(dāng)教師聽(tīng)寫(xiě)時(shí)手忙腳亂的，做起來(lái)都交的九霄云外。
我的觀點(diǎn)：
1、次要的放棄，精而少。
2、要設(shè)計(jì)有方，最好自己動(dòng)腦動(dòng)手做的。
3、改觀重復(fù)的現(xiàn)象。
二、提高師資隊(duì)伍的觀念
如過(guò)去的教學(xué)方法是重教輕學(xué)，只能想到教師怎樣教才好，切備課，而不去想學(xué)生怎樣去學(xué)，重課本，輕實(shí)踐，只注重書(shū)本知識(shí)讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)等等。
我認(rèn)為：
1、從思想上明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
2、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)，誘導(dǎo)，輔導(dǎo)相結(jié)合。
3、讓學(xué)生親自動(dòng)手，動(dòng)腦，去實(shí)踐。
三、開(kāi)展豐富多彩的公益活動(dòng)
由于課堂教學(xué)難以進(jìn)行實(shí)際鍛煉，難以傳遞即時(shí)信息，難以照顧個(gè)性差異等方面的局即性。課外活動(dòng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，讓學(xué)生廣泛接觸大自然，接觸社會(huì)，在活動(dòng)中啟迪智慧，到課外中去實(shí)踐。通過(guò)拼一拼，捏一捏，剪一剪，縫一縫，使學(xué)生手巧，心靈，這樣才能全面實(shí)施素質(zhì)教育。
教育戰(zhàn)線上的朋友們，讓我們共同手拉手，為培養(yǎng)好人才而努力奮斗吧!
語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思
語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)語(yǔ)言本事的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中進(jìn)取挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)資料，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并到達(dá)發(fā)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感
心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率異常高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，僅有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們應(yīng)對(duì)的信息是陌生的，我們僅有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然理解。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。”相比較，它們有什么不一樣和相同之處?因受《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。憑著自我對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不一樣。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后經(jīng)過(guò)聯(lián)想比較，讓他們進(jìn)取參與，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生供給了獲取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的夢(mèng)想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。教師僅有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并到達(dá)發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思
課堂上感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn)，簡(jiǎn)單做個(gè)記錄。
一、對(duì)比中理解
老師的態(tài)度前后對(duì)比、學(xué)生的態(tài)度前后對(duì)比，老師與父親的語(yǔ)言對(duì)比，在對(duì)比中感悟“是什么樣，就畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)對(duì)比、讀書(shū)、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
二、質(zhì)疑在先，引導(dǎo)讀中思
這篇課文泡泡問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考，如何提問(wèn)題，提出什么樣的問(wèn)題，怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問(wèn)題。楊倩的一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生后來(lái)為什么吞吞吐吐的說(shuō)話”打開(kāi)了教學(xué)的思路，順著學(xué)生的疑問(wèn)抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！�)比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對(duì)比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對(duì)比，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。
三、滲透習(xí)作，總結(jié)升華
父親與老師的話進(jìn)行對(duì)比發(fā)下，這些話都說(shuō)明了一個(gè)道理，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎?你是從哪里讀出來(lái)的?”這一問(wèn)讓學(xué)生明白作者寫(xiě)這篇文章的目的所在。
孩子習(xí)作中總出現(xiàn)立意不深的問(wèn)題，就可以從課后最后一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫(xiě)法要應(yīng)用于自己的文中，不是嗎?
讓學(xué)生行在先，順著學(xué)生的思路來(lái)教學(xué)，對(duì)教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)和文本的解讀能力。
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