三年級數(shù)學下冊吃西瓜教學反思(精選9篇)
身為一名剛到崗的人民教師,教學是我們的工作之一,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的三年級數(shù)學下冊吃西瓜教學反思(精選9篇),希望能夠幫助到大家。
三年級數(shù)學下冊吃西瓜教學反思1
本課以“吃西瓜”的有趣情景為主線,讓學生自己提出問題,明確問題后請學生嘗試列算式(學生具有加減法算式的經(jīng)驗),重點探索“2/8+3/8=”怎么算。在探索的過程中,引導學生用自己的方式(如圓片、正方形紙、長方形紙)驗證2/8+3/8為什么等于5/8,并用語言解釋自己的驗證過程,這一環(huán)節(jié)既具有挑戰(zhàn)性、有很有吸引力,而且能夠加深學生對同分母分數(shù)加法運算理解的活動,為后面同分母分數(shù)減法運算打下基礎。
在第二個問題解決完之后,我讓學生通過觀察同分母分數(shù)加減法算式,獨立思考總結出怎樣計算同分母分數(shù)加減法。大部分學生通過啟發(fā)很快就總結出了:同分母分數(shù)加減法計算時,分母不變,分子加(減)。
在解決第三個問題時,我讓學生獨立思考、獨立完成。在總結“1”減去一個分數(shù)計算時要注意什么?我讓學生分組討論。在匯報時舉手的同學少,我以為他們不會,走過去一問,有的缺乏自信不敢舉手發(fā)言,而我沒有調動學生的勇氣。有的同學會算不會說,這點說明學生的語言表達能力欠缺,我從中體會到應該在平時的教學中培養(yǎng)學生描述、敘述的語言表達能力,會把自己的思路過程用語言描述。
三年級數(shù)學下冊吃西瓜教學反思2
本課以“吃西瓜”的有趣情境為主線 ,學習同分母分數(shù)的加減法,這是在學生認識分數(shù)和理解其意義的基礎上學習的。教材通過有趣的情境和直觀的圖形,揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律,最終達到擺脫對直觀圖形的依賴,能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。讓學生體會到學習的愉悅和成功。本課學習的重點是探索同分母分數(shù)加減法的運算,其中探索用“1”減去一個分數(shù)的運算是學習的難點。突破重難點的關鍵是激發(fā)學生學習興趣,調動學生主動參與的積極性,使學生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中,探索、感悟出同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律。
在教學中學生首先拿出圓形紙,先獨立探索然后同桌互相討論,尋求答案。然后教師課件演示,這時要求學生帶著自己的想法,仔細觀察課件演示過程。最后老師耐心的引導學生說出同分母分數(shù)加減法的算理,并進一步讓學生解釋算理。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點之一,教學時通過引導學生理解“1”表示的意義后,就能夠很順利地進行運算了。
在本課的教學中使我感受到只有結合教學的實際,靈活地把握教材,充分的關注學生的學習掌握情況,這樣才能達到本節(jié)課的教學目標,完成本節(jié)課的教學任務。
三年級數(shù)學下冊吃西瓜教學反思3
在課前準備環(huán)節(jié),我以老朋友的身份與學生進行談話交流,化解緊張氣氛,拉近師生之間的心理距離。并以與學生做永遠的好朋友為條件,向學生提出本節(jié)課的學習要求:每個人要一心一意地學習,積極主動地動腦思考,勇敢大方地舉手發(fā)言。讓學生在上課之初就有明確的學習目的,采用科學的學習方法進入學習狀態(tài)。在導入新知之前,老師用老朋友見面后敘舊的方式帶領學生復習舊知;再以小熊吃西瓜的故事引出本課的主題:探索同分母分數(shù)的加減法。在探究分數(shù)加法的運算方法時,放手放學生通過折一折、畫一畫、涂一涂、說一說的操作活動探究算理。在此環(huán)節(jié),我處理得很不好,主要表現(xiàn)在:
(1) 我在向學生陳述活動要求時,沒考慮到學生普遍不善于認真傾聽的現(xiàn)狀,只說了一遍,就讓學生開始操作。操作活動費時較多,效果很不好。有的同學竟然像在美術課上畫畫一樣,涂色時涂得很詳細,盡管我及時調控,但或許是他們年齡較小的緣故,根本不聽使喚,依然我行我素。如果我把活動要求打在課件上,先讓學生集體齊讀操作要求,明白意圖后再動手可能效果會好得多。
。2) 我自己對本課的準備還是不充分。本來預設讓學生用手頭準備的長方形、正方形和圓形紙片代替西瓜,根據(jù)自己的喜好選擇其中的一種或幾種圖片進行活動,在活動中發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加法的運算規(guī)律。但由于一時緊張,又怕那樣做會很費時間而影響整節(jié)課的進程。于是我臨時調整教學方案,要求學生統(tǒng)一用老師發(fā)給他們的正方形紙動手操作。這樣就使學生的發(fā)散思維受到了固定活動要求的限制,反而不利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和訓練。再者,本來是讓他們把正方形紙折一折平均分成八分,再用彩筆把折痕畫出來,結果我把這一點給忘了。這也極大地影響了整個活動的質量。盡管一些基礎好的同學也順利地完成了操作探究任務,但還有一部分學生就只是瞎玩了一會兒,沒達到預想的學習目的。
。3) 在交流活動結果時,由于動手操作環(huán)節(jié)費時較多,我一時著急,就只找了一位同學上前說探究結果。其實在巡視時,我還發(fā)現(xiàn)了其他幾種比較好的折法,卻苦于時間有限,最終沒讓他們展示出來。如果此時能多展示幾種,不但可以讓那些同學體會到學習探究的樂趣,還能調動其他學生的學習積極性。
。4) 在交流活動結果時,由于動手操作環(huán)節(jié)費時較多,我一時著急,就只找了一位同學上前說探究結果。其實在巡視時,我還發(fā)現(xiàn)了其他幾種比較好的折法,卻苦于時間有限,最終沒讓他們展示出來。如果此時能多展示幾種,不但可以讓那些同學體會到學習探究的樂趣,還能調動其他學生的學習積極性。
在教學同分母分數(shù)減法時,本來是想讓學生再次經(jīng)歷比一比、撕一撕的操作活動。但在探究加法算理環(huán)節(jié)學生已有一定的經(jīng)驗和基礎,我就大膽地放手讓學生利用知識的正遷移獨立完成,雖然時間顯得有點倉促,但從學生反應來看效果還不錯。
課堂小結環(huán)節(jié)由于已經(jīng)臨近下課,處理得有點粗糙。應該多找?guī)讉同學談自己的收獲,鼓勵學生大膽發(fā)言,再次讓他們在回顧交流中理解本課的重難點,升華記憶。在下課前再次讓全班同學口述同分母分數(shù)加減法的算理可能比較穩(wěn)妥一些。
鑒于以上各方面的不足,在今后的教學實踐中,遇到疑難問題一定要多向有經(jīng)驗的同事請教,自己也要不斷地學習,經(jīng)常反思教學得失,努力提高教育教學水平。
三年級數(shù)學下冊吃西瓜教學反思4
本課以“大熊和小熊吃西瓜”的有趣情境為主線,用直觀圖形來揭示同分母分數(shù)(分母小于10)的加減法的運算規(guī)律,最終達到擺脫對圖形直觀的依賴,使學生能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算,讓學生體會到學習的愉悅和成功。本課教學時,學生做用“1”減去一個分數(shù)的'運算時,稍有困難,通過理解“1”表示的意義后,就能夠很順利地進行運算了。在交流本節(jié)課的收獲和疑問時,學生提出:“如果分子和分母都不同時,分數(shù)怎樣進行加減法的計算呢?”,這說明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)學生思維和強烈的求知欲,學生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結合教學的實際,靈活地把握教材,找準學生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手,才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。
在教學一開始,課件出示情景圖和教學“解決問題”時,讓學生仔細觀察,分組討論。這樣,不僅使學生參與了知識的形成過程,而且培養(yǎng)了學生合作、思考、表達的能力。
三年級數(shù)學下冊吃西瓜教學反思5
本節(jié)課所教的“吃西瓜”,事實上就是簡單的同分母分數(shù)加減法。這部分內容不算復雜,教學時讓學生借助圖形,自我探究同分母分數(shù)加法的計算方法的過程。兩次涂色部分一共是長方形的幾分之幾?列式:3/8+2/8=?,交流想法時,有的學生直接數(shù)涂色板塊得到這張紙的5/8;也有的學生說3/8里有3個1/8,2/8里有2個1/8,合起來就有5個1/8,也就是5/8;還有的學生說直接把分子3和2相加得5,分母不變,得到5/8。不難看出,同分母分數(shù)加法計算時,只要分母不變,分子相加就行了。然后再讓學生自主探索3/8-2/8的計算過程,有了前面同分母加法的基礎,學生很容易得到同分母分數(shù)減法的計算方法。在1-5/8時,學生有困難,我采用兵教兵的方式突破難點,并讓學生說出為什么。鞏固練習,完成想想做做的1-2題,由于3-4題和第1題類似,所以我將這兩題作為課堂作業(yè),另外補充了兩題:一道選擇題,主要是針對作業(yè)中可能出現(xiàn)的錯誤,加強學生對同分母分數(shù)加減法的計算方法的掌握;另一道游戲練習有利于讓學生靈活地掌握知識,并調動了學生的學習積極性。課堂小結讓學生自己概括,更能加深對知識的理解。
從教學效果看,整個教學環(huán)節(jié)還算流暢,學生的表現(xiàn)的都不錯。但本節(jié)課還有一些不足之處,如游戲這部分教學時,如果在讓學生寫算式前,先讓學生好好觀察分數(shù)的特點之后再去寫的話,可能學生就會寫得更快更好了。還有在課堂教學中我自己沒能面向全體,有部分學生沒有得到發(fā)言、表現(xiàn)的機會,在以后的教學中,我將在教學細節(jié)的處理上再好好研究。
三年級數(shù)學下冊吃西瓜教學反思6
本課在新授課之前先練習了幾道題。舊知一般是新知的生長點,通過敘述分數(shù)的意義和看圖比較分數(shù)的大小等練習,可以以舊知引新知。 再通過動畫故事作為切入點,創(chuàng)設親切、活潑的學習氛圍,為學習新知創(chuàng)設良好的情境。
本課以“豬八戒吃西瓜”的有趣情境為主線,用直觀圖形來揭示同分母分數(shù)(分母小于10)的加減法的運算規(guī)律,最終達到擺脫對圖形直觀的依賴,使學生能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算,讓學生體會到學習的愉悅和成功。本課教學時,學生做用“1”減去一個分數(shù)的運算時,稍有困難,通過理解“1”表示的意義后,就能夠很順利地進行運算了。
在交流本節(jié)課的收獲和疑問時,學生提出:“如果分子和分母都不同時,這樣的分數(shù)怎樣進行加減法的計算呢?”,這說明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)了學生的思維和強烈的求知欲,學生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結合教學的實際,靈活地把握教材,才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。
三年級數(shù)學下冊吃西瓜教學反思7
本節(jié)課以“吃西瓜”這個有趣的教學情景為主線,學習同分母分數(shù)(分母小于10)的加減運算。這是在學生認識分數(shù)及理解其意義的基礎上學習的。首先,學生要明確:
。1)“小熊吃了這個西瓜的23,大熊吃了這個西瓜的”是什么意思?
。2)小熊吃的多還是大熊吃的多?這就是必須具備對分數(shù)的初步認識和簡單分數(shù)比大小的基礎知識。
其次根據(jù)教學情景,要求學生提出加減法的實際問題:
(1)大熊和小熊一共吃了這個西瓜的幾分之幾?
。2)大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾?
。3)這個西瓜還剩下幾分之幾?
在探究同分母分數(shù)加減法時,首先要求學生拿出圓形卡片,與同桌相互討論,尋求答案。然后我再利用課件展示,這時要求學生帶著自己的想法,仔細觀察演示過程。最后組織學生用自己的語言說出并解釋同分母分數(shù)加減法的算理。從而揭示它的運算規(guī)律,最終擺脫對圖形的依賴,使學生能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點之一,學生通過對單位“1”的認識,就能很順利地將“1”化為同分母分數(shù)加減法的運算。
對于本節(jié)課的內容而言,學生掌握比較順利。從課堂效果上看,課堂氣氛活躍。然而在本節(jié)課的處理中,有學生用紙片平均分成了16份,涂出其中的4份242表示,我雖肯定了他的做法,但并沒有抓住機會向學生展示為什么“?”
錯失了讓學生對分數(shù)的進一步的認識的機會。另外設計的題型中“???”
只強調了寫法,并沒有單獨地讓學生說一說為什么等于0,讓學生加深印象。 鑒于以上的不足,在今后的教學實踐中,自己要不斷地學習,經(jīng)常反思教學得失,努力提高教學水平。
三年級數(shù)學下冊吃西瓜教學反思8
《吃西瓜》是北師大三年級數(shù)學下冊第五單元內容,在本單元學習之前學生已經(jīng)認識分數(shù)及意義,并能比較分數(shù)大小。教學中以“小熊吃西瓜”情境將本節(jié)課教學內容貫穿起來,學生學習興趣濃厚,但是三年級學生抽象思維能力不強,第一次接觸分數(shù)計算,在得數(shù)方面容易掌握,但是理解算理和抽象出算法會比較困難,因此,教學中在探索的結果時,先猜一猜得數(shù)后動手操作驗證,再展示計算過程,幫助學生理解計算過程,并由此抽象出同分母分數(shù)相加規(guī)律。
然而在動手操作這一過程,由于擔心時間不夠,只讓兩個學生來展示驗算方法,其實,當我巡視的時候就發(fā)現(xiàn)學生有多種驗證方法,加之三年級學生愛表現(xiàn)的年齡特點,若能夠多讓幾位學生上臺展示,不僅能夠讓學生感受到探究的樂趣,享受承購的喜悅,也能夠帶動全部學生學習的熱情。同時,驗證活動,我只提供了2種圖形,要是能夠讓學生選擇自己喜歡的圖形驗證,學生會更有興趣,對其思維的發(fā)展也有幫助。
教學中有讓學生根據(jù)信息提出數(shù)學問題,學生按照要求提出了諸多數(shù)學問題,這一過程,我將學生提出的數(shù)學問題重點板書到黑板上,鼓勵學生解決。提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性,提高課堂學習的氣氛。
總觀整堂課,教學目標能夠落實到位,學生能夠理解算理并正確計算同分母分數(shù)加減法。然而教師仍存在很多不足,需繼續(xù)努力,再接再厲。
。1)在評價學生語言方面,雖然本節(jié)課的評價性語言較多,但仍較多的停留在“很好”“非常棒”等字眼上,評價性語言的感召力和吸引力有待提高。
(2)教師個人教態(tài)需要多加練習,同時上課的激情不夠,有待加強,如此才能更加投入到教學過程中,與學生一起探索知識。
面對各方面的不足,在今后的教育教學,我要以更加積極、認真的心態(tài)投入到教學中,多向有經(jīng)驗的老師請教,多聽名師的課堂,不斷學習,經(jīng)常反思,進一步提高教學水平。
在學習中進步,于反思中成長
三年級數(shù)學下冊吃西瓜教學反思9
布魯納說過:“學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動參與者。”知識只有通過學生親身參與,自主探索,才能成為學生自己的知識,才能轉化為學生的能力。因此,教師要善于根據(jù)教材內容和學生年齡特點及知識水平,給學生創(chuàng)造能夠主動參與探索的機會和空間,使學生多動腦、多動手、多動口、多動眼,經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程,學習新知。下面我從三個方面談談我對這節(jié)課的一些想法:
一、要把握教學內容的本質
本課時的教學內容是“同分母分數(shù)的加減法的計算方法”,教學時通過畫、圖、剪、拼等活動,體會是“數(shù)形結合”是解決問題的重要策略之一。
二、根據(jù)教學內容選擇學習方法
本節(jié)課我有以下兩個嘗試:
(一)充分有效的調動學生自主探究學習的習慣,讓學生大膽的去想、去說、進而找到解決問題的的策略,培養(yǎng)學生解決問題,分析問題能力和語言表達概括的能力。
。ǘ┳寣W生通過動手操作活動,通過觀察、分析、比較體驗生活中的數(shù)學的趣味性、和實用性,感受數(shù)學的嚴謹性。比如:在同分母分數(shù)的加減法計算中,只有分母相同的分數(shù)才能相加減,要讓學生區(qū)別分母不相同的分數(shù)不能這樣計算,這樣比較區(qū)別,避免混淆?赡苁菍儆诟拍罱虒W,學生獲得概念一般有“概念同化”和“概念形成”兩種方法。
三、教學感受
1.放飛學生的思維
學生的思維是不斷跳躍的浪花,那點點滴滴的浪花在思維的碰撞中會激起洶涌澎湃的浪潮……學生的思維永遠是超越我們的,我很震撼學生的高超思維。比如:在解決“把一個月餅平均分成8塊, 爸爸吃了2塊,女兒吃了3塊。 兩人共吃了這個月餅的幾分之幾?”楊軍樂同學是這樣想的:因為他們倆一共吃了5塊月餅,所以他們一共吃了整個月餅的八分之五。這種想法是根據(jù)分數(shù)意義的初步認識基礎上得到的,這種思路很好;接著又有一位同學用同分母分數(shù)加減法的計算方法得到了同樣的結果。第一種方法是我沒預設到的,于是我也就順勢根據(jù)學生的思路調整了教學思路,讓學生完成了一次成功的思維歷程,這樣的教學有放有收,培養(yǎng)了學生思維能力的發(fā)展。
2.做青出于藍而勝于藍的奠基石
通過這堂課的教學,讓我感觸很大,那就是在教學中老師要打破傳統(tǒng)教學的束縛,結合課堂教學機智,根據(jù)課堂中動態(tài)生成性的非預設的教學現(xiàn)象,隨時調整教學方案,讓學生的思維和能力得到自然的發(fā)展,這樣的教學是有效的,也是具有開發(fā)性的。通過這樣的教學,學生的思維和能力才能得到深入的發(fā)展而超越老師。
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