高三詩歌鑒賞教學(xué)反思（精選12篇）

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用詩歌吧，詩歌能使人們自然而然地受到語言的觸動(dòng)。那么什么樣的詩歌才是好的詩歌呢？下面是小編為大家收集的高三詩歌鑒賞教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　高三詩歌鑒賞教學(xué)反思 1

　　如今，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師以應(yīng)試為目的的教學(xué)活動(dòng)已得到不同程度的改進(jìn)，朝著素質(zhì)教育方向努力，畢竟，接受教育的目的不是為了考試，而是為了學(xué)到更多的知識(shí)和技能，樹立符合社會(huì)及個(gè)人要求的價(jià)值觀和人生觀。而對(duì)高中詩歌鑒賞教學(xué)內(nèi)容，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教讀古典詩詞，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

　　一、高中詩歌鑒賞教學(xué)存在的問題

　　1、以高考為教學(xué)目的，妨礙學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)

　　過去以高考考高分為教學(xué)目的，使學(xué)生的鑒賞能力在目的就錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上失去了增強(qiáng)的動(dòng)力。而教師在教學(xué)過程中，只是將教師和教材的既定信息直接教授給學(xué)生，完全不顧學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另處，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，多是以教師為主體，從而使學(xué)生處于一個(gè)知識(shí)被動(dòng)灌輸?shù)牡匚�，自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力完全得不到開發(fā)和培養(yǎng)。例如，在高中詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師往往會(huì)將各種詩歌表現(xiàn)手法及鑒賞手法進(jìn)行羅列，然后給學(xué)生進(jìn)行一定量的示范，之后便是用了再用的題海戰(zhàn)術(shù)。特別是到了高三，為了應(yīng)付高考，各類卷紙，各類題目如潮水般向?qū)W生涌來，讓學(xué)生不堪重負(fù)。

　　2、教學(xué)過程乏味，缺乏靈動(dòng)

　　在高中詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構(gòu)、四總結(jié)”這樣一種模式來組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過程機(jī)械乏味。要知道，很多詩歌中都蘊(yùn)含著詩人強(qiáng)烈的思想情感，如果只是采用這樣一種呆板的教學(xué)方式來解析，那么學(xué)生最多只能感受到教師所表達(dá)出來的教學(xué)情感，對(duì)于詩所傳達(dá)的思想，便難以得到深刻的體會(huì)，而提高欣賞品味和審美情趣也就無從談起。

　　3、教學(xué)形式單一，創(chuàng)新能力缺乏培養(yǎng)基礎(chǔ)

　　在高中詩歌鑒賞教學(xué)中，教師單靠一張嘴和一支粉筆，采用理論分析和進(jìn)行板書來達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的開展。而這種教學(xué)方式不僅表達(dá)的內(nèi)容極其有限，而且還無法激起學(xué)生思考問題和解決問題的'激情。所以，這種單一的教學(xué)方式不僅局限了教師的教學(xué)內(nèi)容，還禁錮了學(xué)生的思維，使得如今社會(huì)所欠缺的創(chuàng)新能力無法在學(xué)習(xí)中得到有效的培養(yǎng)，是需要得到內(nèi)容上和形式上的豐富的。

　　二、有效的詩歌鑒賞教學(xué)方法探析

　　1、改變教學(xué)思想，明確教學(xué)目的

　　想要有效提高高中學(xué)生的詩歌鑒賞能力，那么教師教學(xué)活動(dòng)起到了至關(guān)重要的作用。無論什么樣的活動(dòng)，都在目的的指導(dǎo)下，擁有不同的實(shí)現(xiàn)方式。所以，以應(yīng)付考試為詩歌鑒賞教學(xué)的目標(biāo)，只會(huì)讓學(xué)生成為被動(dòng)接收知識(shí)和做題的機(jī)器。如今，新課程改革讓教學(xué)目標(biāo)得以明確，為的是提高學(xué)生自身的詩歌鑒賞能力和審美情趣。而教師便在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，改變了教學(xué)心態(tài)，為提高學(xué)生各方面的素質(zhì)而努力。

　　2、改進(jìn)教學(xué)過程，生動(dòng)教學(xué)環(huán)境

　　改進(jìn)教學(xué)過程，為的是使整個(gè)課堂教學(xué)能有個(gè)井然有序而又不失熱情的環(huán)境，從而為學(xué)生營造一個(gè)極易學(xué)習(xí)和愿意學(xué)習(xí)的氛圍。而改變教學(xué)過程，可以以教師自己對(duì)詩歌內(nèi)容的把握為基礎(chǔ)，將詩歌講解用各種不同的形式表現(xiàn)出來。例如，教師在講授杜甫的《登高》時(shí)，便可以以濃郁的思想情感作為基調(diào)，利用帶感情的朗讀進(jìn)行情感渲染，從而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在詩人的思想情感下進(jìn)行，讓學(xué)生能在深刻體會(huì)的基礎(chǔ)上，把握住整首詩所要表達(dá)出的各種內(nèi)容。這是種極易學(xué)習(xí)的氛圍，可以讓學(xué)生不用刻意學(xué)習(xí)便能體會(huì)詩歌情感，從而加強(qiáng)對(duì)詩歌表達(dá)方式的探究和學(xué)習(xí)。另外，教師還可以能過多媒體教學(xué)方式，將形象的動(dòng)畫與詩歌聯(lián)系起來，再加之與詩的內(nèi)容極其貼近的音樂，那么學(xué)生的對(duì)整首詩的鑒賞能力在這些工具的輔助下，便能得到了相應(yīng)地提升。

　　3、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　在教學(xué)過程中，教是為學(xué)服務(wù)的，以往的教學(xué)模式很顯然犯了本末倒置的錯(cuò)誤。如今，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，誘發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一首詩歌，給不懂得欣賞的人看就是那么幾個(gè)字，而懂的人不僅能從詩的字里行間看出作者寫這首詩時(shí)所處社會(huì)背景，還能體會(huì)出詩人創(chuàng)作時(shí)的思想情感。而每一個(gè)人對(duì)同一首詩的理解和感受是不一樣的，俗話說“有一百個(gè)觀眾，就人一百個(gè)哈姆雷特”，說的也就是這個(gè)道理。故在教學(xué)過程中，教師要注意與學(xué)生的互動(dòng)，運(yùn)用各種方法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感與思想交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的理解，并從中得出自己的看法，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

　　三、總結(jié)

　　詩歌篇幅較短，有時(shí)候就是在短短的十幾個(gè)字中蘊(yùn)含著豐富的情感和哲學(xué)思想。傳統(tǒng)的詩歌鑒賞教學(xué)多是以教師為中心的說教式教學(xué)，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際感受和知識(shí)接受能力，只為教出考高分的學(xué)生而努力。這完全背離了教育的根本目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展。我們要加強(qiáng)素質(zhì)教育思想的普及，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)相聯(lián)結(jié)，為培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才而努力。

　　高三詩歌鑒賞教學(xué)反思 2

　　高考，詩歌鑒賞題十一分，對(duì)于福建學(xué)生而言，這是一座大山，一座有點(diǎn)難以逾越的大山，為什么這么說？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)中國古典詩歌不知怎么搞的就是那么害怕，就是那么無語。每次考試得分率很低，不少人連詩歌的基本內(nèi)容都無法讀懂，只是瞎蒙亂寫而已。

　　于是我不能不想想：我們的學(xué)生從幼兒園就開始背唐詩宋詞，小學(xué)也要求背七十多首，初中又背了五六十首，到了高中至少也背四五十首，一共加起來我們的學(xué)生至少背了兩百多首詩歌。按道理能夠背兩百多首詩歌的學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該不太差，而實(shí)際上這些背了那么多的學(xué)生為什么對(duì)高考的十一分的古典詩歌鑒賞題居然束手無策？這是我們這些當(dāng)老師的不能不反思。

　　是不是我們這些學(xué)生從小背誦詩歌的時(shí)候根本就是無心？還是這些學(xué)生的語文老師沒有教會(huì)學(xué)生如何鑒賞詩歌？還是我們這些古典詩歌對(duì)這些學(xué)生沒有一定印象力？

　　這些問題作為語文老師可能我們并沒有仔細(xì)思考過，頂多是每次在教學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的時(shí)候，我們才會(huì)想起如何教學(xué)生如何鑒賞詩歌，如何理解詩歌，當(dāng)時(shí)我們上課的時(shí)候講解詩歌并不是按照高考詩歌考題的模式來講，我們只是從純粹的欣賞的角度來講，學(xué)生聽講的時(shí)候也只是以一種并非認(rèn)真的態(tài)度來聽，除非這首詩歌是他喜歡的，除非他的.確是對(duì)詩歌有興趣，不少學(xué)生在上詩歌的時(shí)候都是一種渾渾噩噩的狀態(tài)，甚至有些麻木的狀態(tài)。

　　現(xiàn)在進(jìn)入復(fù)習(xí)的狀態(tài)，有必要對(duì)以前學(xué)過的詩歌進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，既要讓學(xué)生多背一些過去學(xué)過的詩歌，也要讓學(xué)生在背誦的過程中慢慢地理解與感悟詩歌的特點(diǎn)，特別是應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生詩歌誦讀與理解的方法與策略的指導(dǎo)。這個(gè)工作要做深入并不是一件容易的事情，畢竟這些學(xué)生的詩歌基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)，以前所學(xué)過的那些詩歌對(duì)于他們而言仿佛是遙遠(yuǎn)的記憶，仿佛是隔世的電影。

　　而要讓學(xué)生由以前那種相對(duì)麻木相對(duì)混沌的狀態(tài)轉(zhuǎn)入相對(duì)積極相對(duì)明確的狀態(tài)并非易事，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)這些古典詩歌并沒有辦法產(chǎn)生濃厚的興趣，并沒有辦法在朗讀背誦這些詩歌的過程中獲得美妙的體驗(yàn)和成就感。而這是需要我們這些語文老師尋找到一個(gè)切入點(diǎn)，一個(gè)能夠讓學(xué)生經(jīng)過語文老師指點(diǎn)之后能夠慢慢進(jìn)入詩歌鑒賞門口的點(diǎn)。這很重要。學(xué)生一旦能夠從這個(gè)點(diǎn)開始理解了如何讀詩，如何賞詩，如何品詩，這些工作是可以慢慢地一個(gè)個(gè)開展。當(dāng)然真正要達(dá)到如此境地卻非易事，至少是需要經(jīng)過一個(gè)相對(duì)漫長的時(shí)間，至少得讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中有一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，有一些進(jìn)步，至少學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不會(huì)像以前那樣對(duì)詩歌無動(dòng)于衷，對(duì)詩歌麻木不仁。

　　我相信，只要我們當(dāng)語文老師的能夠很好地理解詩歌的特點(diǎn)并且能夠以自己的語言來表達(dá)講述，讓自己的學(xué)生能夠接受與理解，學(xué)生是可以一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步與提升的。雖然詩歌鑒賞很難，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)不好，但我們一定要努力去教，去幫助每個(gè)學(xué)生，盡可能使他們有所進(jìn)步。

　　高三詩歌鑒賞教學(xué)反思 3

　　詩歌是文學(xué)之驕子，是文學(xué)的最高形式之一。朱光潛先生說“詩比別類文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更純粹、更精微，一切純文學(xué)都有詩的特質(zhì)”。詩歌作為一種文學(xué)體裁，情感豐富，意境深遠(yuǎn)，語言精煉簡潔，音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明。我國是一個(gè)詩的國度，從《詩經(jīng)》到《楚辭》到唐詩宋詞到現(xiàn)代漢詩，源遠(yuǎn)流長。詩歌教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)我國古老而優(yōu)秀的詩歌文化途徑之一，而且詩歌深遠(yuǎn)的意境和情感有助于增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S的感受力和想象力，提高審美情趣，豐富情感體驗(yàn)，陶冶情操。所以我國教科書，不管是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)的語文教科書都選入大量是詩歌作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀、研究和寫作詩歌。

　　而我覺得，詩歌教學(xué)最重要的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在相應(yīng)的情景中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)作者的情感。初中詩歌教學(xué)中鑒賞詩歌的傳統(tǒng)步驟、方法是：

　　1.先弄懂作品的表層意思

　　2.進(jìn)一步理解深層含義

　　3.從藝術(shù)的角度去欣賞

　　這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直被沿用，直到現(xiàn)在，大多數(shù)教師也還是在使用這3個(gè)步驟來進(jìn)行詩歌教學(xué)。這三個(gè)過程一般都是從解釋詞義、句義，翻譯，挖掘典故、修辭，歸納主旨等方面來得以實(shí)現(xiàn)的。但是這樣的教學(xué)難以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去想象和感悟詩歌的意境美。那么，詩歌教學(xué)應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情景，才能更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累知識(shí)，開闊視野，提高想象和審美情趣，散發(fā)思維，陶冶情操呢？

　　首先是背景了解。

　　教材中入選的詩歌有古體詩和現(xiàn)代詩歌。不過是古體詩還是現(xiàn)代詩，其寫作都有一個(gè)背景，而且這個(gè)背景可能和學(xué)生的生活有很大的距離，所以在詩歌教學(xué)中，詩歌的作者和寫作的背景介紹占據(jù)著什么重要的地。所以背景介紹是詩歌的突破口，學(xué)生通過對(duì)背景的了解，從而更好地感悟詩歌，體會(huì)詩歌中的情感。例如在教學(xué)李白的《夢游天姥吟留別》的時(shí)候，要讓學(xué)生其了解李白被排擠出長安的背景，還要了解李白雖狂放不羈，但仍有牢固的報(bào)效朝廷，有所作為的儒家思想，才能很好地體味中“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的不滿與怨憤。通過詩歌背景的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生以能初步走進(jìn)情景，去體驗(yàn)作者的情感了。

　　其次是朗讀。

　　誦讀是開啟思維大門的金鑰匙。俗話說“書讀百遍，其義自見”，詩歌更是需要反復(fù)吟讀，才能領(lǐng)會(huì)其深義。在詩歌教學(xué)中，要給充分的時(shí)間學(xué)生朗讀，或默讀，或齊讀，或小組競讀，或老師范讀，或播放錄音。至于采取什么朗讀發(fā)，教師應(yīng)根據(jù)不同的詩歌類型和具體實(shí)際情況來設(shè)計(jì)不同的`朗讀方法。在朗讀的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生要注意斷句停頓，并結(jié)合相對(duì)應(yīng)的輕音樂，使學(xué)生在朗讀的過程中快速進(jìn)入情景。李白的《夢游天姥吟留別》課文錄音慷慨激昂，抑揚(yáng)頓挫，

　　把作者李白的性格和詩歌中所表達(dá)的“天生我材必有用”的情感揭露得淋漓盡致。學(xué)生耳聽錄音，神已被錄音勾走，正和李白一起夢游天姥山呢！所以說朗讀，特別是詩歌配樂的錄音，能更快更有效地激發(fā)學(xué)生的想象和思維，吸引學(xué)生自主地創(chuàng)設(shè)情景并走進(jìn)次情景，走進(jìn)作者的心靈世界。

　　接著是圖文結(jié)合。

　　圖片具有很強(qiáng)的直觀性，能變詩歌文字為可觸可觀的圖片，刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)詩境。柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”展示出來的最表層的美，是視覺上雪景的構(gòu)圖。詩人頗具匠心，以畫家的眼光、作畫的方法，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了為我們展現(xiàn)了一幅千里冰封萬里雪飄，沒有行人，沒有飛鳥，只有一位披著蓑戴著笠的老翁獨(dú)處孤舟，默默垂釣的靜謐畫面。這幅廣袤無垠，萬籟寂靜，大雪紛飛的圖畫展示出來，既能吸引學(xué)生的興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，把學(xué)生的思緒帶入畫面，去體驗(yàn)雪后的寧靜和老翁的孤獨(dú)與靜謐境界。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為我們描繪了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、瘦馬和游子，構(gòu)成一幅秋風(fēng)蕭瑟蒼涼凄苦的畫面，這畫面的展示，把學(xué)生帶入詩人無限愁思的情景中去體驗(yàn)詩人懷才不遇的悲涼情懷。

　　最后是講解描述。

　　在詩歌教學(xué)中，教師僅僅通過背景介紹、朗讀和圖片展示來創(chuàng)設(shè)情景是不夠的，還應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)闹v解描述，才能使學(xué)生進(jìn)入情景后和領(lǐng)略其中的奇妙。背景介紹、朗讀和圖片展示來創(chuàng)設(shè)的情景大多都通過學(xué)生的想象實(shí)現(xiàn)的，具有較強(qiáng)的主觀性和片面性，教師在教學(xué)中還要用生動(dòng)的語言，富有情感地加以客觀的講解描述，娓娓道來，讓學(xué)生在教師的描繪講解中不知不覺進(jìn)入情景，去感受作者所描繪的環(huán)境和作者所抒發(fā)的情感。王維的《使至塞上》通過朗讀和圖片展示可能只能領(lǐng)略詩歌的韻律美和大漠的奇景，卻未能完全體會(huì)作者復(fù)雜的感情。所以教師要對(duì)該詩歌進(jìn)行必要的講解描述，使學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)該詩是通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風(fēng)光，表達(dá)詩人由于被排擠而孤獨(dú)、寂寞，悲傷、飄零的孤寂心情，以及在大漠雄渾的景色中，情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達(dá)情懷。另外，詩中既反映了邊塞生活，同時(shí)也流露出作者對(duì)都護(hù)的贊嘆，表達(dá)了詩人的抑郁、憤悶、孤獨(dú)、寂寞之情，和希望邊疆平定的感情。

　　我覺得詩歌教學(xué)，盲目地分析講解背誦是行不通的，教師要極力創(chuàng)設(shè)更多的情景，并吸引學(xué)生穿越時(shí)間和空間的限制，走進(jìn)詩歌所描繪的世界和作者的心靈，才能真正地領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)容和作者所要表達(dá)的深刻情感。教師可以通過以上背景了解、朗讀、圖文結(jié)合和講解描述等方法來靈活創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生的想象插上翅膀，飛向詩文，飛向作者，飛向生活，飛向明天。

　　高三詩歌鑒賞教學(xué)反思 4

　　“詩言志，歌詠言。”《禮記·經(jīng)解》記載了孔子的話：“入其國，其教可知也；其為人也溫柔敦厚，詩教也�！庇嗲镉晗壬�也曾說：“中國歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩文經(jīng)典。這些詩文是蘊(yùn)藏在無數(shù)中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，便是這些經(jīng)典連綿不絕的長廊。”可見詩歌這種短小、簡潔、含蓄的韻文，是最能進(jìn)行情感和審美教育的一種語言形式。

　　高中語文新教材中所選的詩歌，都是各個(gè)時(shí)期的藝術(shù)精品，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力，給人以美的享受�？墒怯捎谶^去長期以來大多老師不愿學(xué)生多走彎路，使很多詩歌教學(xué)課堂過于強(qiáng)調(diào)理性分析的教學(xué)模式，對(duì)知識(shí)和問題的探究過程完全由老師包辦代替，應(yīng)該最愛詩的高中學(xué)生只是為了應(yīng)付高考而努力背詩�？墒菍�(duì)高中語文老師而言，上好一堂詩歌賞析課并不容易，尤其是如今高考詩歌賞析考查得分率不高，很多學(xué)生喜歡讀詩歌但是害怕做詩歌賞析題目，所以上好一篇詩歌課文絕不是像基礎(chǔ)教育階段一樣會(huì)讀會(huì)背就能解決問題。面對(duì)詩歌賞析的困難，我們可以從以下方面著手：

　　一、抓好誦讀，體會(huì)詩歌音韻之美

　　以朗讀貫穿整個(gè)詩歌教學(xué)已經(jīng)成為不少語文老師在詩歌教學(xué)中達(dá)成的比較一致的共識(shí)，很多老師確實(shí)想方設(shè)法讓學(xué)生多讀，特別是年輕教師的課堂上，個(gè)人輪流讀、小組接龍讀、全班整齊讀，教前教時(shí)教后不忘讀，總之形式多樣，書聲不斷。如在《我愛這土地》中的詩句：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉！”我讓學(xué)生用兩種讀法：一為天真的節(jié)奏明快的疑問式，聲調(diào)稍高，讀出后顯得俏皮；而另一種讀得深沉、緩慢，為痛苦又關(guān)愛的表白，讓人感到詩人飽經(jīng)風(fēng)霜后仍然痛苦執(zhí)著的追求，那份愛國青年對(duì)受日寇踐踏的故國的愛就得到淋漓盡致的表達(dá)了。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，感受古詩的意境美

　　教古詩時(shí)，我們常說詩中有畫、畫中有詩，可見詩與畫是有共同點(diǎn)的，是能夠相通的�，F(xiàn)在很多中學(xué)已經(jīng)有了多媒體設(shè)備，詩句描寫的情景，都通過媒體再現(xiàn)了出來，使原本難以意會(huì)的詩句變得形象可感。教師在教學(xué)中可以借助各種教學(xué)媒體，放飛學(xué)生想象的翅膀，使之自由地在思緒的天空翱翔。在一次《雨霖鈴》的教學(xué)過程中，我自己進(jìn)行了一次有感情的范讀，同時(shí)配樂和加以畫面提示，給課堂增色不少。在傳統(tǒng)的高中詩歌鑒賞教學(xué)中，教師單靠一張嘴和一支粉筆，采用理論分析和進(jìn)行板書來達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的開展。這種教學(xué)方式不僅表達(dá)的內(nèi)容極其有限，而且還無法激起學(xué)生思考問題和解決問題的激情。所以，這種單一的教學(xué)方式不僅局限了教師的教學(xué)內(nèi)容，還禁錮了學(xué)生的思維，使得如今社會(huì)所欠缺的創(chuàng)新能力無法在學(xué)習(xí)中得到有效的培養(yǎng)，是需要得到內(nèi)容上和形式上的豐富的。

　　三、披文入情，體味古詩的情感之美

　　就古詩而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描繪的景物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。正如清代吳喬在《圍爐詩話》中所云：“詩以情為主，景為賓，景物無自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂則景樂�！�

　　因此，在古詩教學(xué)中，教師也應(yīng)該十分重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩中的情感美。詩人“情動(dòng)而辭發(fā)”，詩中常常蘊(yùn)含著豐富的感情。教師必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到詩中的情感美。教師在教學(xué)中要以己之情來激發(fā)學(xué)生之情，使學(xué)生帶著豐富的情感，和老師一起進(jìn)入詩中或歡喜或悲傷的情感中。這就需要教師自己有著豐富的語言、表情、動(dòng)作等，枯燥乏味的講解是毫無效果的。教師可以根據(jù)每首詩的不同特點(diǎn)，從詩中具體的文字出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩人所要表達(dá)的情感，既要從整體上把握住一首詩的`情感，又要去體會(huì)詩中某些詞句的情感。朗誦是學(xué)詩歌的基本切入點(diǎn)，在高中詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構(gòu)、四總結(jié)”這樣一種模式來組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過程機(jī)械乏味。要知道，很多詩歌中都蘊(yùn)含著詩人強(qiáng)烈的思想情感，如果只是采用這樣一種呆板的教學(xué)方式來解析，那么學(xué)生最多只能感受到教師所表達(dá)出來的教學(xué)情感，對(duì)于詩歌所傳達(dá)的思想，便難以得到深刻的體會(huì)，而提高欣賞品味和審美情趣也就無從談起。

　　四、正確理解，把握作者思想之美

　　古語說“詩言志”，古詩詞往往用唱的形式來表現(xiàn)，在音樂的美感中傳遞動(dòng)人之情，凸現(xiàn)其深邃的思想和喻世的道理。準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎(chǔ)。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用十分重要，但是，如果不能準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容，那么，藝術(shù)技巧就成了無源之水、無本之木，成了一種純粹的形式主義。要準(zhǔn)確透徹地理解作品，應(yīng)注意了解作品的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，這是理解作品的基礎(chǔ)。詩詞是作者在特定時(shí)期思想感情的反映，它既離不開詩詞家的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)，更離不開產(chǎn)生詩詞時(shí)具體環(huán)境和事件的刺激。

　　中國詩歌從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從陶謝到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，璀璨奪目。詩歌是語言藝術(shù)的精髓所在，它從來就代表著文學(xué)藝術(shù)的最高成就。目前，教育改革日漸深入，語文教育正在逐漸回歸詩性和人性。朱光潛說得好：“詩是培養(yǎng)趣味的最好媒介，能夠欣賞詩的人們不但對(duì)于其他種類的文學(xué)可有真切的了解，而且也決不會(huì)覺得人生是干枯的�！睂�(duì)高中詩歌鑒賞教學(xué)內(nèi)容，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教讀古典詩詞，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣�？傊�，語文教師只要以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為中心，就不難上好詩歌賞析課。

　　高三詩歌鑒賞教學(xué)反思 5

　　反思此次公開課，感觸頗多。有收獲，更有教訓(xùn)。一堂公開課的價(jià)值莫過于此吧，重新的認(rèn)識(shí)自己、界定自己、提升自己。

　　反思—發(fā)現(xiàn)自我

　　這堂課是高三詩歌復(fù)習(xí)的第一課，為了做好這節(jié)課，我做了大量準(zhǔn)備，結(jié)合高三學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和考試題型，設(shè)置了這樣一堂課。在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的反饋情況，基本上我的目的達(dá)到了。反思發(fā)現(xiàn)自我，更多的是肯定自我，回首我三年的教學(xué)過程，我確實(shí)提高了教學(xué)技能。

　　1.對(duì)知識(shí)的梳理能力的提升

　　高中語文老師對(duì)知識(shí)的把握和要求是很高的，其實(shí)大學(xué)學(xué)的理論到高中未必適用，從高一開始，我和學(xué)生應(yīng)該是同一起點(diǎn)，一同進(jìn)步。剛開始教學(xué)，對(duì)課文的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受情況和作業(yè)設(shè)置都存在一定的問題，這使得我在工作初期教學(xué)成績受到了很大的影響。每當(dāng)靜下心來思考，都會(huì)細(xì)致的總結(jié)原因，歸納教訓(xùn)。剛開始，要熟悉和教學(xué)相關(guān)的一切知識(shí)包括教法，學(xué)生既然要向我學(xué)習(xí)，那么前提是我一定要成為他們學(xué)習(xí)的對(duì)象。所以提高專業(yè)素質(zhì)很重要。

　　這堂課是我自認(rèn)為提高的一個(gè)表現(xiàn)。詩歌鑒賞系統(tǒng)很龐大，得高分不容易，所以一定要讓學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)什么。我的教學(xué)思路把考綱要求與實(shí)際試題類型聯(lián)系在一起，充分挖掘整理類型題，讓學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞真正做到心中有數(shù)，有針對(duì)的復(fù)習(xí)。課堂的歸納性設(shè)置應(yīng)當(dāng)時(shí)我以后教學(xué)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。

　　2.對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)的提升

　　語文課是一定要說的課，可以了老師說，可以學(xué)生說。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了讓學(xué)生加強(qiáng)記憶或者趕進(jìn)度，教室通常就是老師的課堂，整節(jié)課可能都聽不到學(xué)生的聲音和想法。但如果走極端全部讓學(xué)生說，這堂課恐怕就沒效果了，過猶不及。綜上，課堂一定有老師的聲音，老師的聲音在于歸納知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生。歸納的過程可以考學(xué)生的聲音，這樣既可以讓他們思考問題，也可以集中他們的注意力，同時(shí)還能聽到學(xué)生對(duì)于問題的理解存在什么樣的現(xiàn)狀，如何對(duì)待。我在問題的設(shè)置上大部分交給了學(xué)生，啟動(dòng)他們的思考分析解決問題，對(duì)于提升他們的自主能力是很有益處的。

　　反思——界定自我

　　雖說這堂課讓我充分的有了自信，對(duì)于自己有了新的`認(rèn)識(shí)，但這認(rèn)識(shí)絕不都是積極的，也讓我看到了自己的不足。我確實(shí)有進(jìn)步，但從教學(xué)過程中的片段卻告訴我，“革命尚未成功，同志仍需努力�！敝�前的進(jìn)步相當(dāng)于曙光，要想完全把光芒閃耀出來，還需要跟發(fā)奮的學(xué)習(xí)。

　　1.課堂氛圍駕馭能力的不足

　　好的課堂應(yīng)當(dāng)是有一種積極氛圍，這種氛圍體現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中就是情緒應(yīng)當(dāng)高漲，充滿熱情的主動(dòng)積極聽一節(jié)課總會(huì)比沒精打采的被動(dòng)接受好。我的課堂上，也不乏學(xué)生回答問題，但仔細(xì)觀察，除了我發(fā)問的之外，沒有同學(xué)提出補(bǔ)充，更沒有同學(xué)提出質(zhì)疑，一切都是在按照我的思路走。乍看去，這群孩子很聽話，積極的記筆記，回答問題。但這背后都是我在主導(dǎo)著，課堂沒有積極熱烈的氛圍，學(xué)生的主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的理解會(huì)受到局限，我也不能更真實(shí)的了解他們的心理，造成學(xué)習(xí)區(qū)域的假象。歸根結(jié)底，我忽略了課堂氛圍的培養(yǎng)，更難以駕馭。這對(duì)整堂課的效果起到了負(fù)面的影響，從我個(gè)人的教學(xué)激情出發(fā)，也存在著不足，難以激發(fā)學(xué)生的聽課熱情。

　　2.問題設(shè)置的準(zhǔn)確度不強(qiáng)

　　課上設(shè)置了很多問題，分合作討論、個(gè)人思考等環(huán)節(jié)回答。在回答問題時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)所答非所問的情況�？赡苁菍W(xué)生對(duì)于知識(shí)概念確實(shí)有些模糊，但不可否認(rèn)，關(guān)鍵的問題在于我設(shè)置問題時(shí)，可能沒有從他們的實(shí)際情況出發(fā)，提出更精確的問題。比如我問學(xué)生手法，他們往往會(huì)大很多而沒有重點(diǎn)，這是要加上“主要”二字，教學(xué)效果就要好的多。問題提的準(zhǔn)確，才能讓他們目標(biāo)明確，答案清晰。這也能夠培養(yǎng)學(xué)生在做試卷時(shí)分析題干的能力。顯然，問題設(shè)置是一個(gè)大問題，不可忽略，這對(duì)老師來說，也是思維縝密的一種體現(xiàn)。我的學(xué)生回答有問題，自然折射出我在設(shè)置題目時(shí)，還是不夠從他們的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確度不強(qiáng)。

　　3.細(xì)節(jié)注重不夠

　　課件和板書的處理是我的弱項(xiàng)，也是我經(jīng)常忽略的地方。在此次授課過程中，暴露無遺。課件做得不夠完備，當(dāng)我提問題時(shí)，想啟發(fā)學(xué)生照著詩句聯(lián)想，可此時(shí)的課件只有問題，如果沒有輔助材料，學(xué)生很難回憶起之前的詩句，對(duì)于在學(xué)生中講課的我，講解起來也有難處。板書的設(shè)計(jì)馬馬虎虎，并沒有想象的補(bǔ)充總結(jié)的好效果，更多的成了對(duì)課件內(nèi)容的壓縮而缺乏總結(jié)的作用。另外我一堂課十之七八的時(shí)間都在學(xué)生之間游走，觀察部分學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)整體缺乏一個(gè)完整的統(tǒng)籌和把握；對(duì)于初次使用的教學(xué)電子用具還不熟悉。都說細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)于教學(xué)過程中方方面面的細(xì)節(jié)問題，我一定要注重起來。

　　反思——提升自我

　　提升實(shí)際就是發(fā)展，發(fā)展的方向、發(fā)展的目的、發(fā)展的過程應(yīng)該是有目標(biāo)的。正因?yàn)閷?duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)，新的界定，才能更加明確如何提升自己，提升什么內(nèi)容。

　　1.加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，提高課堂管理能力

　　只有把自己化為源源不斷的一泓流水，才能給學(xué)生新鮮的一杯水。知識(shí)也是在更新的，專業(yè)知識(shí)一定不能丟，沒有過硬的專業(yè)素質(zhì)，何來傳道受業(yè)解惑的資本？更難成為學(xué)生心目中的權(quán)威，信服的對(duì)象。學(xué)生的信服是對(duì)教學(xué)能力的一種肯定，而學(xué)生肯定的前提是你真的是讓他們打心眼里佩服的老師。我要不斷的吸取新鮮的知識(shí)，吸收總結(jié)，化作學(xué)生汲取的源泉。

　　學(xué)生汲取源泉只是開始，要想成為自己的一部分，則要努力地吸收。吸收過程在課上則體現(xiàn)為我的課堂管理能力，這節(jié)課讓他吸收多少，他能消化多少，包括有沒有什么影響他們學(xué)習(xí)的外在因素…..要充分考慮他們的接受能力，提高自己對(duì)整個(gè)課堂的控制、把握和駕馭能力，整體提高課堂管理的能力。

　　2.重視細(xì)節(jié)，打造完美

　　“性格決定命運(yùn)”，粗枝大葉在任何領(lǐng)域都是行不通的。何況是要為學(xué)生作榜樣的教師行業(yè)呢！重視課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)動(dòng)作、一句話語、一個(gè)眼神、一個(gè)問題……每個(gè)細(xì)節(jié)的背后都潛在著什么，和課堂的把握有什么關(guān)系。至于板書和課件自然不必說，必須提高，這是課堂形象，不能再丟細(xì)節(jié)了。打造完美的課堂，注重每個(gè)細(xì)節(jié)的含義。

　　智慧的人蘇格拉底認(rèn)為世上最難的是便是認(rèn)識(shí)你自己，那么我通過公開課確實(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的一部分，這足以證明這堂公開課是有價(jià)值的。最后以屈子之言自勉：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！�

　　高三詩歌鑒賞教學(xué)反思 6

　　從剛接到課題的誠惶誠恐，到備課過程的煎熬輾轉(zhuǎn)，到走上課堂的坦然自若，這節(jié)公開課，讓我實(shí)現(xiàn)了十幾年教學(xué)生涯的飛躍，完成了對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的質(zhì)變。

　　反思此次公開課感觸頗多，有收獲、有遺憾，更有滿滿的感動(dòng)和幸福：在這里我首先要感謝有這樣一個(gè)鍛煉自我、超越自我的機(jī)會(huì)，我也誠摯地感謝每一位關(guān)心幫助我的同仁們，他們在百忙之中給我調(diào)課、觀課，坦誠地為我指出教學(xué)設(shè)計(jì)的不足和上課過程中暴露出的問題，并熱誠幫我出謀劃策，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)……正是各位領(lǐng)導(dǎo)同仁的滿懷智慧的無私引領(lǐng)才使我得以重新認(rèn)識(shí)自己、反思自己、提升自己。

　　詩歌鑒賞是中考備考的難點(diǎn)之一，為了上好這節(jié)課，我查閱了大量的資料，做了大量的準(zhǔn)備工作，一方面細(xì)心研究了各地中考題尤其是我市近五年的詩歌鑒賞考試題型，認(rèn)識(shí)到考試涉及比較多的是內(nèi)容把握和情感理解類題型，另外就是技巧揣摩和字句欣賞類；另一方面從側(cè)面了解到，考生在答題過程中存在問題的、得分率較低的主要是在技巧揣摩和字句欣賞類題型，因此確定以技巧揣摩和字句欣賞這兩類題型為重點(diǎn)進(jìn)行答題技巧的探究揣摩。同時(shí)結(jié)合當(dāng)前初三學(xué)生實(shí)際的知識(shí)和技能的掌握情況，設(shè)置了這樣一堂課。

　　為提高課堂效率，增加課堂容量，本節(jié)課我借鑒“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教”的基本原則，設(shè)計(jì)了第一步積累知識(shí)、第二步培養(yǎng)能力、第三步拓展訓(xùn)練的課堂大框架，整堂課又分了五個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)了解課標(biāo)考綱，第二環(huán)節(jié)理題型、明重點(diǎn)，第三環(huán)節(jié)明手法、增能力，第四環(huán)節(jié)品字詞、賞語句，第五環(huán)節(jié)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)、規(guī)范答題。我認(rèn)為整節(jié)課學(xué)練結(jié)合，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在合作探究中知識(shí)有了升華，能力有了提升。

　　下面我就這節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)以及實(shí)際課堂效果和目標(biāo)達(dá)成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

　　1.對(duì)中考詩歌鑒賞常見題型和命題角度的梳理和把握。

　　為了讓學(xué)生初步把握中考詩歌鑒賞的出題方向和題點(diǎn)的分布的變化規(guī)律，我下功夫搜集了山東各地市近幾年的中考詩歌鑒賞詩題，集中精力對(duì)我市近五年的詩歌鑒賞題進(jìn)行了縱向的分類整理和整合梳理，意圖一方面通過幾年考題的對(duì)比分析，讓學(xué)生了解試題的難易程度的變化和考點(diǎn)、難點(diǎn)的分布，從而總結(jié)出一些命題規(guī)律，并以此為抓手讓學(xué)生總結(jié)出各種出題方式和做題方法，使學(xué)生的做題能力有所突破；另一方面也提高學(xué)生對(duì)中考詩歌的鑒賞的感性認(rèn)識(shí)，消除對(duì)這類題型的陌生感甚至畏懼感。

　　2.摸清學(xué)情，有的放矢，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和欠缺的'能力進(jìn)行重點(diǎn)突破和有效指導(dǎo)。

　　備課伊始，我把中考涉及頻率較高的內(nèi)容把握和情感理解確定為課堂的重難點(diǎn)，但是，區(qū)教研室范老師結(jié)合中考命題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的得分情況，及時(shí)為我調(diào)整了課堂教學(xué)目標(biāo)。為進(jìn)一步摸清學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)上的不足和應(yīng)考過程的薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)授課的針對(duì)性和實(shí)效性，我在不同學(xué)校、不同水平層次的班級(jí)中兩次試講，以此確立了合理的目標(biāo)，并檢驗(yàn)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案上試題難度的合理性。

　　從實(shí)際課堂效果來看，學(xué)生掌握了答題步驟，明晰了鑒賞的一般答題思路及規(guī)范的表述形式，突破了學(xué)生在面對(duì)詩歌鑒賞題時(shí)往往“心中有而筆下無”的瓶頸，能夠依分布點(diǎn)有效作答了。

　　3.注重了對(duì)學(xué)生答題規(guī)范的指導(dǎo)。

　　據(jù)了解，參加中考閱卷的老師很多是高中學(xué)校剛剛送完高三的老師，他們每天面對(duì)的學(xué)生答題能力和規(guī)范程度與初三的學(xué)生相比是不可同日而語的。而語文閱卷不可避免的主觀性會(huì)使一些答題不規(guī)范的學(xué)生語文成績受很大影響，很多所謂發(fā)揮失常的學(xué)生，我以為，其中的原因恐怕多是由于答題不夠規(guī)范。規(guī)范答題意識(shí)的強(qiáng)化和習(xí)慣的養(yǎng)成，貴在平日課堂教師的重視和引導(dǎo)。因此，在課堂上，我不僅注重知識(shí)的傳授和方法的指導(dǎo)，還特別重視了規(guī)范答題習(xí)慣的培養(yǎng)。通過細(xì)心的指導(dǎo)和溫馨的提示，很多學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上的答題書寫和用語規(guī)范程度都有了不同程度的提高。

　　4.學(xué)案貫徹課前、課中、課后，提高了課堂效率。

　　為構(gòu)建合作探究、自主高效課堂，在這次公開課中，在教研室專家的鼓勵(lì)和幫助下，我嘗試編寫使用“學(xué)案”。雖然因?yàn)閷?duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致編寫過程中幾易其稿，但我自己感覺，學(xué)案的使用，可以大大提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，分項(xiàng)成果有了載體，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題有了依據(jù)，讓課堂的推進(jìn)有條不紊，有效滲透了復(fù)習(xí)的方法，引領(lǐng)了學(xué)生溫故知新。

　　學(xué)案的編寫，讓我學(xué)會(huì)改變教學(xué)策略了，全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，它讓我不停地反思是不是站在學(xué)生立場備課、上課。學(xué)案的編寫，大大提高了我備課中的“選材”能力，課堂上與學(xué)生的“親和”能力以及方法中的“導(dǎo)演”能力。學(xué)案的使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更清楚，學(xué)習(xí)方法更有效，學(xué)習(xí)過程有本可章，合作探討有了平臺(tái)，連做筆記的效率都大大提高，也讓一節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)間更合理、更科學(xué)。如果沒有學(xué)案，我很難相信自己能夠在一節(jié)課上完成如此豐富信息量的交流。

　　我在上課的過程中，通過對(duì)學(xué)生學(xué)案的檢查，迅速地了解學(xué)生答題情況和過程中暴露出的問題，同時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真聽課，積極思考。我嘗試的這種教法，實(shí)踐證明效果不錯(cuò)。

　　這堂課猶如一面鏡子，讓我獲得了一定的自信，對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)有了新提高，但這認(rèn)識(shí)絕不都是正面的。這面鏡子更讓我看到了自己的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.課堂氛圍駕馭能力的不足，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難不夠，創(chuàng)意問題不多。

　　有位教育家說：“我們應(yīng)該把學(xué)生看成一個(gè)火把，用我們的智慧去點(diǎn)燃；而不是把他們看成一個(gè)瓶，用我們的知識(shí)去澆灌�！�

　　回顧本節(jié)課，雖不乏對(duì)學(xué)生的提問，但誠如觀課老師所言，卻缺了學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，我還是太過拘謹(jǐn)于課堂的預(yù)設(shè)，沒有放手給學(xué)生更多的思考空間和時(shí)間。乍看去，這群孩子很聽話，積極的記筆記，回答問題。但這背后都是我在主導(dǎo)著，知識(shí)是在實(shí)踐中習(xí)得的，一堂課如果不能真正做到學(xué)為主體，真正的放手發(fā)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起他們的主動(dòng)思考的意識(shí)，終究是算不上一堂真正的高效課堂的。

　　2.預(yù)設(shè)的東西多了，生成資源少了。

　　葉瀾教授曾經(jīng)針對(duì)生成性的課堂打過一個(gè)形象的比喻：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。這就要求一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該成為知識(shí)王國探險(xiǎn)隊(duì)的隊(duì)長，而不是旅游團(tuán)的講解導(dǎo)游。

　　但是在我的課堂上，為了能保證完成我的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我努力的讓自己成為一個(gè)“好的導(dǎo)演”，把課堂的主導(dǎo)權(quán)牢牢地掌握在自己的手中。雖然我備課也算用心，也算充分，按說有生成的前提，有超越和發(fā)展預(yù)設(shè)的可能。但是，我沒有大膽放手給學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)“意外的通道和美麗的圖景”，而是努力引導(dǎo)學(xué)生走向我預(yù)設(shè)的“景點(diǎn)”。

　　古希臘著名的思想家、哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，世上最難的是便是認(rèn)識(shí)你自己，于我而言，通過這節(jié)詩歌鑒賞的公開課，我確實(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的一部分，這足以證明這堂公開課與我自己是有價(jià)值的。最后以屈原的話自勉：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！�

　　以上是我在教學(xué)《詩歌鑒賞專題復(fù)習(xí)》這一堂課后的反思與總結(jié)，不妥之處，還懇請(qǐng)各位專家及同仁批評(píng)指正。

　　高三詩歌鑒賞教學(xué)反思 7

　　對(duì)于詩歌復(fù)習(xí)，《考試大綱》要求：鑒賞古詩詞的形象、語言和表達(dá)技巧；鑒賞古詩詞的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。能力層級(jí)為E級(jí)，即鑒賞評(píng)價(jià)。這節(jié)課主要復(fù)習(xí)的是鑒賞古詩詞的形象，形象包括人物形象、景物形象、事物形象，要求學(xué)生要善于把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。這節(jié)課主要從人物形象入手。從學(xué)情看，學(xué)生對(duì)詩歌的解讀較為薄弱，對(duì)于詩歌的人物形象掌握毫無頭緒，只是從讀懂詩歌的角度入手，沒有很好地方法去解讀詩歌的人物形象，在答題方面更是思維混亂，想到什么寫什么，容易丟分。因此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：1、掌握鑒賞詩歌人物形象的方法。2、理清詩歌人物形象題的答題步驟并規(guī)范作答。教學(xué)重點(diǎn)為理清鑒賞詩歌人物形象的答題步驟并規(guī)范組織答案。教學(xué)難點(diǎn)為掌握鑒賞詩歌人物形象的方法。

　　總的來說，我的課堂設(shè)計(jì)思路較為清晰，以一首高考詩歌為典型例題進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生正確把握人物形象，并學(xué)會(huì)鑒賞人物的方法，再牛刀小試，學(xué)會(huì)規(guī)范答題。課堂容量合適，方法總結(jié)較為全面，適合高三復(fù)習(xí)課。

　　設(shè)想不錯(cuò)，但在講授過程中，教學(xué)的重點(diǎn)偏向了解讀詩歌，用優(yōu)美的語言，耐心地指導(dǎo)，試圖讓學(xué)生走進(jìn)詩歌的情境，再來分析人物形象。為此我甚至在深層次地挖掘詩歌的內(nèi)涵，導(dǎo)致對(duì)人物形象的分析有所忽略。由于對(duì)選的例題是一道高考題，雖然課前讓學(xué)預(yù)習(xí)，但是講解起來學(xué)生理解還是有難度，尤其看到學(xué)生解讀詩歌不夠深入，僅僅是見字面而得出大體猜測，自己便又再次深入引導(dǎo)，這樣一來課堂前半段對(duì)鑒賞人物形象的方法費(fèi)時(shí)過多，導(dǎo)致課堂后半部進(jìn)行有效答題的時(shí)間較為緊張，對(duì)于學(xué)生的規(guī)范答題指導(dǎo)不夠。

　　這次公開課提醒自己注意到了自己的誤區(qū)，并不是每一首詩歌都要講得深入精細(xì)，你要明白這堂課的重點(diǎn)是什么，而這首詩歌只是作為文本來完成課堂教學(xué)，要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。例如講解到“梢影細(xì)從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。”這兩句時(shí)，非常細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解，寫了什么樣的景色，詩人的`神態(tài)、動(dòng)作是如何的，重點(diǎn)放在景色的描摹，自然詩人形象就顯得是次要了，學(xué)生這首詩是聽明白了，可是人物形象的掌握卻模糊了。因此，于這點(diǎn)，要需要多提醒自己做到一課一得，重點(diǎn)突出，不能面面俱到。

　　最后，課堂準(zhǔn)備時(shí)間雖短，但是修改不下五次，多次試課，多次修改教案，課上都覺得還是做的不夠好。一位前輩曾說，課堂是一門缺憾的藝術(shù)，正是這樣，才會(huì)有動(dòng)力不斷追求更好。感謝自己成長的路上有我的師傅吳淑梅老師的教導(dǎo)，深夜陪伴指導(dǎo)修改，課后給予評(píng)價(jià)指正，讓自己收獲良多！師傅認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)對(duì)我影響很大，不知不覺正向師傅靠近。感恩!

　　高三詩歌鑒賞教學(xué)反思 8

　　近段時(shí)間在復(fù)習(xí)中國古代詩歌鑒賞，共分四個(gè)專題:鑒賞中國古代詩歌的語言，鑒賞中國古代詩歌的形象，鑒賞中國古代詩歌的表達(dá)技巧，鑒賞中國古代詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。越復(fù)習(xí)越覺得我們中國古代的詩歌博大精深，韻味深長。

　　中國古代的詩歌往往通過幾個(gè)意象的描繪來傳達(dá)作者深厚的`感情，在有限的詩句里蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，需要一定的想象和聯(lián)想才能把握住。但我發(fā)現(xiàn)通過從這幾個(gè)專題的復(fù)習(xí)，學(xué)生在一定程度上能把握住詩歌鑒賞的訣竅，提高高考得分率，甚至能向滿分靠攏。所以系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詩歌鑒賞就顯得非常必要。

　　我先從鑒賞詩歌的形象入手，先梳理出一整套中國古代詩歌中常用的意象的文化意義和常用的一些意境修飾語，要求學(xué)生在早自習(xí)的時(shí)候背下來，記下來。上課的時(shí)候我再用多媒體幻燈片出示一些例子，一步步引導(dǎo)他們答題，并一起歸納出答題的步驟，最后輔以隨堂練習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)效果還很不錯(cuò)。

　　后面幾大板塊我都按類似的步驟進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較能接受，碰到詩歌鑒賞題的時(shí)候也不再是一頭霧水，不知從何下筆了。并且在教學(xué)過程中，我自己也通過教學(xué)對(duì)詩歌鑒賞的知識(shí)有了個(gè)系統(tǒng)的了解，讓自己在詩歌鑒賞方面的水平也有了個(gè)新的提高，可見，做任何事情認(rèn)認(rèn)真真，做好準(zhǔn)備，有條理有系統(tǒng)地去完成，于己于人都有好處。

　　另外，通過詩歌專題訓(xùn)練也暴露出學(xué)生在這方面的很多問題，最大的問題就是看不太懂詩歌，這極大地影響了做題。試想，一首詩歌寫什么內(nèi)容你都不知道，那不管教給你什么方法都是白搭。所以這也提醒我在以后的時(shí)間里要多注意引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌，背詩歌，賞詩歌，以期他們能在高考前的這段時(shí)間里形成鑒賞詩歌的語感，提高他們一點(diǎn)點(diǎn)讀詩歌的素養(yǎng)。

　　高三詩歌鑒賞教學(xué)反思 9

　　高三階段的詩歌鑒賞教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，我對(duì)此進(jìn)行了深刻的反思。

　　在教學(xué)內(nèi)容方面，我力求全面覆蓋詩歌鑒賞的各個(gè)考點(diǎn)，像詩歌的意象、意境、情感、表達(dá)技巧等。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)雖然知識(shí)點(diǎn)講解得很細(xì)致，但學(xué)生吸收和運(yùn)用起來卻存在困難。例如在講解詩歌意象時(shí)，列舉了大量常見意象及其寓意，可當(dāng)學(xué)生面對(duì)具體詩歌去分析時(shí)，往往還是不能準(zhǔn)確把握意象所營造的意境以及蘊(yùn)含的情感。這讓我意識(shí)到，單純地灌輸知識(shí)是不夠的，還需要更多結(jié)合實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在不同的詩歌情境中去感受、去體會(huì)，讓抽象的知識(shí)變得更加具象化，這樣他們才能真正理解并內(nèi)化為自己的能力。

　　教學(xué)方法上，課堂大多以我講解為主，留給學(xué)生主動(dòng)思考和討論的時(shí)間相對(duì)較少。詩歌鑒賞本就是一個(gè)很主觀且需要思維碰撞的.過程，學(xué)生缺少了自主探索的機(jī)會(huì)，就難以形成自己獨(dú)特的理解和感悟。比如在分析一首古詩的情感時(shí)，我如果能先讓學(xué)生自己閱讀思考，小組討論交流各自的看法，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，效果可能會(huì)更好。而且，教學(xué)手段有些單一，主要依賴 PPT 展示和口頭講解，沒能充分利用多媒體資源，如播放一些與詩歌相關(guān)的音頻、視頻等，來營造氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入詩歌的情境之中，增強(qiáng)他們的感悟能力。

　　從學(xué)生反饋來看，很多學(xué)生覺得詩歌鑒賞難度較大，在答題時(shí)不知道從何下手，即使心里有一些想法，也難以用規(guī)范的語言表達(dá)出來。這反映出我在平時(shí)教學(xué)中，缺乏對(duì)答題規(guī)范和技巧的針對(duì)性訓(xùn)練。雖然強(qiáng)調(diào)了要讀懂詩歌、把握情感等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但沒有系統(tǒng)地教給學(xué)生如何根據(jù)不同的考點(diǎn)去組織答案，使得學(xué)生在應(yīng)試中處于劣勢。

　　針對(duì)這些問題，我打算在后續(xù)教學(xué)中做出改進(jìn)。增加更多的實(shí)例分析環(huán)節(jié)，選取不同類型、不同難度層次的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，在練習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，改變教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，通過課堂討論、小組合作等方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。并且，會(huì)注重答題規(guī)范的訓(xùn)練，總結(jié)各類題型的答題模板，讓學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確、規(guī)范地作答，提升詩歌鑒賞的得分能力，也真正提升他們對(duì)詩歌這一文學(xué)體裁的賞析水平，讓詩歌鑒賞不再成為他們語文學(xué)習(xí)中的 “攔路虎”。

　　高三詩歌鑒賞教學(xué)反思 10

　　高三的詩歌鑒賞教學(xué)承載著幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)以及在高考中取得好成績的雙重任務(wù)，經(jīng)過這段時(shí)間的教學(xué)，我對(duì)其有了諸多的思考與反思。

　　在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我原本希望學(xué)生既能深入領(lǐng)略詩歌的藝術(shù)魅力，又能熟練掌握答題技巧應(yīng)對(duì)高考。但實(shí)際操作中，卻出現(xiàn)了一定的失衡。有時(shí)候過于注重答題技巧的傳授，急于讓學(xué)生記住不同題型的`答題思路和模式，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生去用心感受詩歌本身的美和內(nèi)涵。比如在講解一首唐詩時(shí)，更多地是在強(qiáng)調(diào)這首詩用了什么表現(xiàn)手法，對(duì)情感表達(dá)起到了什么作用，卻沒有花足夠的時(shí)間讓學(xué)生去品味詩句中的韻味、體會(huì)詩人創(chuàng)作時(shí)的心境，使得學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)變得功利化，缺乏真正的興趣和熱愛。

　　教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注也不夠。每個(gè)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)、理解能力和感悟能力都是不同的，有的學(xué)生在接觸詩歌鑒賞時(shí)能較快地把握要點(diǎn)，而有的學(xué)生則覺得十分吃力。但我在教學(xué)時(shí)基本采用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法，這就導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，逐漸對(duì)詩歌鑒賞失去信心。例如在課堂提問環(huán)節(jié)，一些較難的問題總是那幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則很少有機(jī)會(huì)參與，長此以往，他們的積極性被嚴(yán)重挫傷。

　　另外，在與其他知識(shí)板塊的銜接上做得還不到位。詩歌鑒賞其實(shí)和文言文、古代文化常識(shí)等板塊都有著密切的聯(lián)系，然而我在教學(xué)時(shí)，往往孤立地進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的其他知識(shí)運(yùn)用到詩歌鑒賞中來，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。比如學(xué)生對(duì)古代官職名稱等文化常識(shí)了解不足，在解讀一些涉及官場生活的詩歌時(shí)，就難以準(zhǔn)確理解詩歌的背景和情感。

　　基于這些反思，我決定調(diào)整教學(xué)策略。首先，重新平衡教學(xué)目標(biāo)，在傳授答題技巧的同時(shí)，增加詩歌誦讀、賞析分享等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩歌世界，培養(yǎng)他們對(duì)詩歌的喜愛之情。其次，關(guān)注學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)計(jì)不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在詩歌鑒賞中有所收獲。最后，加強(qiáng)知識(shí)板塊之間的整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)輔助詩歌鑒賞，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高他們整體的語文素養(yǎng)，也讓詩歌鑒賞教學(xué)更加高效、更有質(zhì)量，助力學(xué)生在高考中發(fā)揮出更好的水平。

　　高三詩歌鑒賞教學(xué)反思 11

　　高三階段的詩歌鑒賞教學(xué)，承載著幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)高考考查的重要任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)過后，我進(jìn)行了深刻的反思，以期能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我力求全面覆蓋詩歌鑒賞的各個(gè)考點(diǎn)，像詩歌的意象、意境、情感、表達(dá)技巧等。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)過于追求知識(shí)點(diǎn)的完整性，導(dǎo)致課堂節(jié)奏稍顯拖沓，學(xué)生吸收起來也有些吃力。例如在講解表達(dá)技巧時(shí)，列舉了眾多修辭手法、表現(xiàn)手法等，一股腦地灌輸給學(xué)生，卻沒有給他們足夠的時(shí)間去消化理解、通過實(shí)例進(jìn)行深入體會(huì)，使得部分學(xué)生在做題時(shí)依然難以準(zhǔn)確判斷和分析詩歌中運(yùn)用的'具體技巧。這提醒我在今后教學(xué)中，要更加注重對(duì)內(nèi)容的取舍和整合，將復(fù)雜的知識(shí)拆分成一個(gè)個(gè)小模塊，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握，多給他們留出自主思考和練習(xí)的時(shí)間，讓知識(shí)真正內(nèi)化為他們的能力。

　　教學(xué)方法方面，我主要采用了教師講解為主，結(jié)合少量課堂互動(dòng)和練習(xí)的方式。然而，高三的學(xué)生雖然有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但長時(shí)間的單方面講授容易讓他們產(chǎn)生疲勞，參與度降低。比如在分析詩歌情感這一環(huán)節(jié)，原本可以讓學(xué)生先自主閱讀、小組討論，分享各自對(duì)詩歌情感的初步判斷，然后我再進(jìn)行總結(jié)歸納和深入講解。但我常常是直接給出答案和分析思路，這樣就剝奪了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)他們的思維能力。日后的教學(xué)中，我要增加課堂互動(dòng)的比重，通過設(shè)置有針對(duì)性的問題、組織小組合作等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們成為課堂的主角，在互動(dòng)中深化對(duì)詩歌鑒賞的理解。

　　另外，在詩歌素材的選擇上，大多以高考真題或者經(jīng)典詩歌為主，雖然這有助于學(xué)生熟悉高考題型、把握詩歌的�？硷L(fēng)格，但相對(duì)來說缺乏一定的新鮮感和時(shí)代性。學(xué)生可能會(huì)覺得詩歌鑒賞是枯燥乏味的 “任務(wù)”，而非富有樂趣的文學(xué)體驗(yàn)。以后可以適當(dāng)拓展選材范圍，引入一些符合高考考查方向的當(dāng)代優(yōu)秀詩歌，或者帶有地域特色、民俗風(fēng)情的小眾詩歌，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們對(duì)詩歌鑒賞的興趣。

　　總之，高三詩歌鑒賞教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，通過這次反思，我明確了教學(xué)中存在的問題，也找到了改進(jìn)的方向，希望在后續(xù)的教學(xué)中能讓學(xué)生更好地掌握詩歌鑒賞這一重要板塊，在高考中取得優(yōu)異成績。

　　高三詩歌鑒賞教學(xué)反思 12

　　高三的詩歌鑒賞教學(xué)已開展了一段時(shí)間，回顧這段教學(xué)歷程，我意識(shí)到其中既有值得肯定之處，也存在不少需要改進(jìn)的地方，有必要進(jìn)行深入的反思，以便優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)工作。

　　從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看，我在每節(jié)課前都會(huì)明確告知學(xué)生本節(jié)課要掌握的詩歌鑒賞知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的高考能力要求，這使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方向有較為清晰的認(rèn)知。但在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度參差不齊的情況。部分基礎(chǔ)較好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠較好地跟上教學(xué)進(jìn)度，掌握相應(yīng)的`鑒賞方法并運(yùn)用到做題中；而一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則顯得有些吃力，跟不上節(jié)奏，對(duì)詩歌中的意象、情感等依然理解模糊。這反映出我在教學(xué)過程中沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，沒有做到分層教學(xué)。在今后的課堂上，我應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)分層的教學(xué)任務(wù)和練習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們逐步夯實(shí)基礎(chǔ)，提升詩歌鑒賞能力。

　　在引導(dǎo)學(xué)生解讀詩歌文本方面，我注重了對(duì)字詞釋義、詩句翻譯等基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生掃清理解障礙。但對(duì)于詩歌深層次的文化內(nèi)涵、詩人的創(chuàng)作背景等挖掘不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在體會(huì)詩歌情感和思想時(shí)往往停留在表面。比如在講解古代某位詩人被貶謫后所作的詩歌時(shí)，如果能詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境、詩人的坎坷經(jīng)歷，學(xué)生就能更好地理解詩歌中蘊(yùn)含的那種壯志難酬、悲憤抑郁的復(fù)雜情感。因此，日后要加強(qiáng)對(duì)詩歌背景知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生 “知人論世”，站在詩人的角度去感受詩歌，這樣才能真正讀懂詩歌的韻味和深意。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也有待完善。平時(shí)的課堂練習(xí)和作業(yè)批改中，我大多只是指出學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，卻沒有針對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和反饋，使得學(xué)生不清楚自己的問題到底出在哪里，很難有針對(duì)性地改進(jìn)。今后，我要在評(píng)價(jià)中增加個(gè)性化的評(píng)語，詳細(xì)指出學(xué)生在詩歌鑒賞思路、答題規(guī)范等方面存在的問題，并提供改進(jìn)的建議，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

　　通過對(duì)高三詩歌鑒賞教學(xué)的反思，我看到了教學(xué)中的不足，也明晰了改進(jìn)的路徑，我將積極調(diào)整教學(xué)策略，助力學(xué)生在詩歌鑒賞這一板塊取得更大的進(jìn)步。

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