語文教學(xué)反思（精選24篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的語文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教學(xué)反思 篇1
教學(xué)是一個不斷總結(jié)，不斷進步的過程，這幾天來，我對本周的語文教學(xué)工作做了一個簡要的分析，深有感觸。感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手:
一、在教學(xué)中重新擺正師生的關(guān)系，開展民主教學(xué)。
在民主教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、讓每一個學(xué)生都能感受到成功。讓他們認為自己很重要。
根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、讓學(xué)生身心真正的投入到語文閱讀上來，體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
語文教學(xué)反思 篇2
《語文園地四》一共涉及到了三方面的內(nèi)容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累�！敖涣髌脚_”旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣理解人物形象；“詞句段運用”這一板塊意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說中不同情節(jié)對突出人物形象的作用，體會句子中的詞語的感情色彩，或者不同的語言所體現(xiàn)出的不同人物的心情；最后，“日記月累”版塊留給我們的是一首賀知章的詩《回鄉(xiāng)偶書》，增加學(xué)生們詩詞的積累。通過教學(xué)，我有以下想分享的內(nèi)容：
一、教學(xué)效果
通過教學(xué)，我取得了以下效果：
1、“交流平臺”教學(xué)過程中，首先與學(xué)生一起回憶，我們這個單元學(xué)過的《橋》《窮人》等小說中的人物形象，總結(jié)從哪些方面理解人物形象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三個方面：一、通過人物的語言、動作、心理活動理解人物形象；二、通過小說的情節(jié)感受人物形象；三、通過環(huán)境描寫來凸顯人物的形象。例如《橋》中的老漢的形象通過老漢“冷冷的”“兇得像只豹子”“吼道：‘少廢話，快走’”的語言和神態(tài)描寫凸顯出來。從桑娜把兩個孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。在《橋》一課中通過描寫山洪的兇猛，體現(xiàn)出老漢的沉靜、有威信等
2、“詞句段運用”教學(xué)過程中，讓學(xué)生們先讀句子，體會小說中的情節(jié)描寫對突出人物的形象的作用，指導(dǎo)學(xué)生在日常的閱讀中，要注意人物形象塑造的方法。體會各種詞語在句子中的作用以及它們所蘊含的情感。另外，通過閱讀體會人物的心理活動，展現(xiàn)人物的品質(zhì)。
3、對于《回鄉(xiāng)偶書》的學(xué)習(xí)，先與學(xué)生介紹詩人寫詩時的背景，有助于學(xué)生理解詩意。接下來讓學(xué)生自己朗讀古詩，糾正學(xué)生的字音，使學(xué)生能正確、有節(jié)奏地朗讀古詩，背誦古詩，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會作者的感情，理解和積累詩句。
二、成功之處
我在教授“語文園地四”的時候，感覺自己比較踏實，一步一個腳印，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也比較充實。對于古詩的學(xué)習(xí)，因為節(jié)奏簡單明了，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣非常高，氣氛熱烈，基本在課上已背過整首詩了。
三、不足之處
這一課的學(xué)習(xí)，我調(diào)動了學(xué)生們的積極性，學(xué)生們參與度還可以，但我覺得在“詞句段運用”的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生們緊緊浮于表面的學(xué)習(xí)，并沒有真正地深入理解，對于讓孩子應(yīng)用在自己的寫作中，還有待于進一步的提高，需要更多的練習(xí)。
四、改進措施
如果重上這節(jié)課的話，我會在“詞句段運用”方面多做準備，準備更多的資料，讓學(xué)生們體會理解，并準備一些適當?shù)木毩?xí)進行小練習(xí)，甚至可以讓學(xué)生當堂進行小練筆，同組討論，進行糾正，使得“詞句段運用”的學(xué)習(xí)更加深入。
語文教學(xué)反思 篇3
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.“交流平臺”教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地進行口語交流，先讓學(xué)生回顧本單元課文中的人物形象，小組交流，再讓學(xué)生說一說還知道哪些生動的文學(xué)形象，并說說他們的性格特點，從哪里感受到的。鼓勵學(xué)生通過多種形式感受人物性格。
2.“詞句段運用”教學(xué)時，讓學(xué)生通過品讀句子和關(guān)鍵詞語，結(jié)合情節(jié)，體會情感，感受人物心情。
3.教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時，首先談話導(dǎo)入，揭示詩題。接著初讀古詩，把字音讀準確，把詩句讀正確，初步感受詩的情感及韻味。然后借助課文插圖，小組討論每句詩講了什么意思，不明白的地方做好標記。然后引讀全詩，讀中悟情。最后，配樂吟誦，升華詩情。課下布置作業(yè)：積累《回鄉(xiāng)偶書》第二首，體會作者眷戀家鄉(xiāng)以及憂傷之情。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：教學(xué)古詩《回鄉(xiāng)偶書》時，為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，我給同學(xué)們留有足夠大的空間，給他們一個展示自己的舞臺，讓學(xué)生在分析、理解古詩的基礎(chǔ)上，自讀、同桌互讀、指名讀、全班齊讀、表演讀，多樣化的朗讀形式使學(xué)生動腦動口。在讀中感知、讀中感悟、讀中升華。從而讓學(xué)生感受到文字藝術(shù)的魅力，達到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。
三、不足之處
教學(xué)完成后，反思整節(jié)課，感覺有以下不足：我的語言還不夠優(yōu)美，語氣語調(diào)的把握上有欠缺，在對學(xué)生的回答問題上的激勵評價針對性不夠。
語文教學(xué)反思 篇4
一、班級學(xué)生情況分析
本班共有學(xué)生44人，男生26人，女生18人。語文成績呈橢圓形分布，其中大部分學(xué)生的語文成績比較穩(wěn)定，20人左右的成績很不理想，這與他們的基礎(chǔ)差、家庭不和、學(xué)習(xí)習(xí)慣差有著密切的關(guān)系。
本學(xué)期，盡心輔導(dǎo)，力求質(zhì)量為先，面向全體學(xué)生，以訓(xùn)練促思維，促語文水平的提高。
二、教材分析
本冊教材分組編排。全冊共分6單元。教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近學(xué)生生活，既富有教育價值與時代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點。8個專題依次是：獻給母親的歌、尋覓春天的蹤跡、科海泛舟、到民間采風(fēng)去、古詩苑漫步、背起行囊走四方。
三、教材的主要特點
九年級下冊教材的主要特點，下面從四個方面作簡要提示。
1、加強目標意識，全面、準確地落實語文教學(xué)目標
課程標準中提出了“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學(xué)目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學(xué)目標的依據(jù)。
2、加強整合，圍繞專題組織教材
本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，從文體角度定的專題，則是側(cè)重體會文章的表達形式。 根據(jù)課程標準提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。
3、加強導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使
教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學(xué)生對本組所學(xué)字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。
4、加強開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系
語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)在：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點推薦了《海底兩萬里》和《名人傳》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書；四是通過綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項語文學(xué)習(xí)活動的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實踐活動中學(xué)語文，用語文。
四、教學(xué)措施：
1、鉆研教材，精心備課、上課，及時批改作業(yè)。
2、授課時，努力創(chuàng)設(shè)情境，采取多種多樣、生動有趣的形式教學(xué)。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)知識。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。
4、對新知識點要增加訓(xùn)練量
5、勤于和各科教師和家長聯(lián)系，取得他們的配合和支持。
6、做好差生轉(zhuǎn)化工作，使他們的成績再上臺階，從而提高整個班級的學(xué)習(xí)成績。
語文教學(xué)反思 篇5
《語文園地四》有四個內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)漢字中形聲字形旁表意，聲旁表音的特點和一字多音的有趣現(xiàn)象；積累詞語和學(xué)習(xí)一篇短文；口語交際續(xù)講故事；展示學(xué)生課外所認識的招牌字。本節(jié)課教學(xué)的是第一和第四個內(nèi)容。教學(xué)目標有以下三個：1、領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律并運用其規(guī)律自主識字，認識“擦、攔”等7個生字。2、會讀“長、樂、著”這三個多音字。3、培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字的興趣。教學(xué)的重點和難點是：領(lǐng)悟形聲字形旁表意的特點，并運用形聲字的規(guī)律自主識字。教學(xué)準備有兩方面1、課前布置孩子們在生活中認識招牌字，并將其收集在課外識字本中。2、運用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個美麗的學(xué)習(xí)園地，帶領(lǐng)孩子們在發(fā)現(xiàn)樂園和展示樂園中游玩，其間會遇到一道道難關(guān)，學(xué)生想辦法解決，最終順利過關(guān)。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，了解學(xué)習(xí)漢字的方法，陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。
設(shè)計理念：根據(jù)一年級學(xué)生特點和語文園地新穎性、綜合性強的特點，巧妙創(chuàng)設(shè)活動情景，通過游戲激勵兒童進行語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)語文漢字的特點，主動探究規(guī)律，并動用規(guī)律自主識字。借助學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng)，為學(xué)生課外識字提供舞臺。
語文教學(xué)反思 篇6
本次習(xí)作，要求寫學(xué)生的一次體驗活動。學(xué)生只有親力親為，才能寫出真實的見聞和感受。為此，我抓住學(xué)校舉行的義賣活動這次契機，首先，做好活動前的準備工作。這里，既包括活動的具體安排，比如，對開展本次活動的意義解說，將學(xué)生分成宣傳組、營業(yè)組、收銀組、情報組，導(dǎo)購組、讓每位學(xué)生各司其職，自主參與，積極協(xié)作，形成良好的活動氛圍；再如，讓宣傳組、導(dǎo)購組等如何設(shè)計“愛心”公益廣告，吸引顧客心甘情愿獻上自己的“愛心”，讓營業(yè)組、收銀組怎樣微笑服務(wù)，真誠打動每一位小顧客。同時，又進行習(xí)作前的相關(guān)指導(dǎo)，比如在活動時，讓學(xué)生們除了忠于職守，還要學(xué)會細心觀察周圍的場面、身邊的每一個“愛心舉動”，專心傾聽每一個“愛心話語”等。不僅讓他們要學(xué)會從一個場面上去用心感受，而且要讓他們從細枝末節(jié)里精心地去體會。其次，活動后，搞好習(xí)作前的引導(dǎo)工作。一次活動，學(xué)生的體驗是豐盈的，又是零亂的。因此，必須讓學(xué)生圍繞中心，篩選可以入文的材料。四年級的學(xué)生，活動類的習(xí)作練習(xí)相對較少，應(yīng)該教會學(xué)生在全文的布局上，如何按照事情發(fā)展等順序來展開詳略得當?shù)財⑹�；在某個場面的描寫上，怎樣做到“點面結(jié)合”；在某個人的描繪上，怎樣抓住他的一顰一笑，舉手投足，做到形神一致等。此外，必須讓學(xué)生會選擇一些成語，運用一些巧妙地比喻、排比，來形容場面的氣氛。
從習(xí)作的質(zhì)量來看，很多學(xué)生能做到總分結(jié)合，但對買賣雙方熱情的語言、神態(tài)、動作還刻畫得不夠細致，對自己的活動經(jīng)歷花得筆墨較少，在結(jié)尾時，自己的感受較膚淺，不知道怎樣去深入闡述自己的想法。
語文教學(xué)反思 篇7
走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了�？上驳氖�，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉！
反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。”
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！保虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個“開放的課堂”
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
�。ㄋ模┙o學(xué)生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。讓他們在書的 海洋里暢想自己的未來，創(chuàng)造出屬于他們的夢想。
語文教學(xué)反思 篇8
在緊張繁忙的一年之后，終于有時間能停下來好好地反思過去一學(xué)年的得與失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對以后的教育教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用，不能不說是一件很有意義的事。
因為是第二輪帶高一，雖然換了新教材，但在實施目標教學(xué)和分層教學(xué)上，我覺得收獲甚豐。分層教學(xué)和目標教學(xué)是互為基礎(chǔ)、相互補充的。實施分層教學(xué)的前提是必須根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標，而實施分層教學(xué)的必要條件則是在教學(xué)目標的實施過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況做到適時及時的“查標”和“補標”。
二中的實際情況就是班容量大，這意味著一個班中的學(xué)生水平參差不齊，我們不能一味地只是照顧大多數(shù)中等學(xué)生，更要激勵那些基礎(chǔ)較差的.學(xué)生以及那些能夠自學(xué)，但需要老師點播的學(xué)生。分層教學(xué)的目的就是讓“能飛的飛、能跑的跑、能走的走、能爬的爬”，不同層次的學(xué)生達到不同的目標要求。
在日常教學(xué)工作中，我主要從以下幾個方面來實施目標及分層教學(xué)：
一、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。
一開學(xué)，我就明確告訴學(xué)生，第二學(xué)期的教學(xué)節(jié)奏會有所加快，所以在生詞量加大、課文內(nèi)容增長的情況下，如果沒有充分的預(yù)習(xí)，在課堂聽講上會有困難。對不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求：A級為串讀課文，基本掌握課文大意，查出本課出現(xiàn)的生詞；B級為自己歸納總結(jié)課文中出現(xiàn)的知識點和語法點，不懂的地方用鉛筆劃出；C級為精讀課文，充分理解課文，爭取能夠提前背誦精彩段落。
二、課堂講授。
在課堂新課的講授過程中，大綱四會、大綱三會及綱外。大綱四會三會要求所有學(xué)生必須在聽說讀寫譯五個方面全部掌握，綱外則要求能記多少記多少。對于程度較差的學(xué)生，我給他們劃出明確的知識范圍，要求必須背記；中等程度的學(xué)生則鼓勵他們對自己提出更高的要求并及時表揚那些積極性高的學(xué)生；課文體裁出現(xiàn)多樣化，有童話、寓言、戲劇等風(fēng)格迥異的原文選讀，對自學(xué)能力較強的學(xué)生則鼓勵他們挖掘文章的深層內(nèi)涵，把握作者的寫作風(fēng)格，揣摩作者用詞的精確度及表現(xiàn)不同的感情色彩，多模仿運用，使之成為自己的東西。
三、目標檢測題。
在目標檢測題的題型和難易度上精心設(shè)計，適合不同層次學(xué)生。A級多為補全單詞、方框選詞、選擇填空等基礎(chǔ)題型；B級多為用所給詞的適當形式填空、根據(jù)中文提示完成句子、連詞成句等知識能力結(jié)合題；C級為造句、補全短文等能力題型。
四、課后作業(yè)的布置。
課后作業(yè)一般分為三個層次：A級為每課出現(xiàn)的大綱四會三會的單詞、詞組、句型以及重要的語法項目；B級為Word---Sentence---Passage，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課后問題改寫課文，可用書中原句；C級為復(fù)述原文及縮寫課文，要求學(xué)生用自己的語言將課文縮寫成60---90、90---120字的短文。
五、作文訓(xùn)練。
根據(jù)會考及高考說明的要求，我們在平時加大作文練習(xí)的力度，分為必做、選做和自行命題三類。每周一人至少一篇作文，我一般都全批全改，將一些典型的、優(yōu)秀的作文及時介紹給學(xué)生，同時對一些學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)。
總之，在這一年的教學(xué)工作中，我積累了很多寶貴的經(jīng)驗，獲得了很好的成效；當然，在許多方面還有不足之處，尚須改進。借用古代大詩人屈原的一句話，勉勵自己：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
語文教學(xué)反思 篇9
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所作。它寫的是：詩人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶。由看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀，不僅回憶起自己得故鄉(xiāng)和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。學(xué)習(xí)這首詩要讓學(xué)生感受詩歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊含其中的美好情感。依據(jù)這個教學(xué)目標，我是通過讓孩子們反復(fù)的讀來體會詩歌得意境和美的。
具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：我先按照題目的意思板書了夜、書、所見，讓孩子們借助詩文和課下的注釋來弄明白這樣板書的目的。接著就是讀詩。由于這是一首思鄉(xiāng)詩，讀的時候語速要慢，感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經(jīng)驗。給孩子們簡單插入了一些平仄的知識，告訴孩子們每個節(jié)奏中最后一個字讀的時候要慢些，音拉得稍微長一些。我先范讀，引導(dǎo)孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢去讀，把快慢、節(jié)奏讀出來。然后我從“動客情”入手來感悟詩歌的意境。是什么牽動了詩人得感情？客游在外得他會想些什么？看到遠處籬笆下的燈火和孩子，他又會想些什么呢？引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂�，去體會。最后我適時地進行了延伸，在浩瀚的詩國里，思鄉(xiāng)、思親歷來都是一個永恒不變的話題，詩人通過詩歌來抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的詩也有很多，同學(xué)們不妨課下去收集一些，來感受一下。
縱觀這節(jié)課，優(yōu)缺點并存。
1、本節(jié)課我覺得的成功是孩子們的讀書。他們不僅讀出了詩歌的輕重緩急，還把自己的感受也讀了出來。看來有時的一些想法是完全可以在孩子們身上實現(xiàn)的，關(guān)鍵在老師的引導(dǎo)。我就是和鄭州的那個老師一樣，配上手勢，讓孩子們根據(jù)手勢來讀書。雖然沒有大家做的那么完美，但讀的效果還是有一點點的。由于孩子們很好奇，詩歌還可以這樣得讀，他們都很興奮，反復(fù)誦讀，沒有覺得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書，也為后面理解詩歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好。看來還是得讓孩子們多多讀書。
2、不足也有很多。由于讀書的時間太多了，課堂的時間畢竟有限，本節(jié)課的內(nèi)容沒有完成。只是理解了一點。時間得把握不好，我的課堂調(diào)控能力不是很強，以后還需要多多努力。讀書和課堂這兩個方面該怎樣協(xié)調(diào)在一起呢？我真的好好反思反思。還有課堂上的語言還是顯得過于瑣碎，不簡潔，不像別的老師上課干脆利落。評價語也是干巴巴的，就像我這個人一樣。
總之，語文課堂上我也在努力地嘗試，努力地為孩子們語文素養(yǎng)的提高積極地實踐。不足也肯定不少，但我會努力的。
語文教學(xué)反思 篇10
《故宮》是一篇介紹建筑物的說明文。學(xué)習(xí)這篇課文，要學(xué)生了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精（桂林山水》教學(xué)反思）美、布力，增強學(xué)生的民族自豪感，同時進一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造精神。能夠真正讀懂課文，能達到真正領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感，是有一定的困難。
因此在教學(xué)的時候，我在學(xué)生學(xué)會課文的生字詞語讀通課文的基礎(chǔ)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把課文當成一名導(dǎo)游，自己是游客，跟隨著導(dǎo)游去游故宮的每一座宮殿，發(fā)揮自己的想象，自學(xué)自悟，在每一座宮殿旁邊做上旁批。學(xué)習(xí)任務(wù)一布置下去，同學(xué)們都安靜的默讀、自學(xué)、體會、做旁批。
約莫20分鐘，感覺大部分學(xué)生做好了。我就抽學(xué)生起來匯報自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，匯報他們做的旁批，在全班進行交流。結(jié)果有些出乎我的意料，學(xué)生都說的很好。比如有學(xué)生說到太和殿的時候，發(fā)表感嘆到太和殿真大啊，如果在里面藏迷藏肯定很過癮。說到金鑾殿的時候，好多同學(xué)說皇帝的龍椅真漂亮，如果能穿上皇帝的龍袍坐在上面去拍張照片那該有多神氣呀！
說到御花園的時候，孩子們感嘆到御花園真美，有那么多的奇花異草，風(fēng)景該有多好，空氣該有多么清新，如果能居住在那里生活該是多么享受��！最后，在匯報交流完后我再要學(xué)生們有感情的朗讀全文，通過學(xué)生們的朗讀，我感覺到了學(xué)生們真正領(lǐng)悟到了我國古代勞動人民聰明的智慧和精湛的技藝，他們真?zhèn)ゴ蟆Ｔ鰪妼W(xué)生們的民族自豪感和愛國情感，完成了課文教學(xué)的情感目標。
語文教學(xué)反思 篇11
陶行知先生說的“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
1、抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境�！芭d趣是最好的教師。”采用學(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學(xué)生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得簡便風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”語文教師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向進取。
2、必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的進取性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，進取發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地理解教師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。3、培養(yǎng)學(xué)生的幾個小習(xí)慣。
其一，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣。科學(xué)的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自我就是最好的，把記憶和時間聯(lián)系起來，考試要在必須的時間內(nèi)，其實生命的基本單位不是時間嗎？必須把學(xué)習(xí)任務(wù)和時間聯(lián)系起來，并且要及時復(fù)習(xí)，語文不是短時間能出成績的，可是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
其二，愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，并且學(xué)生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦構(gòu)成習(xí)慣，學(xué)生會終生受益。從應(yīng)試來說，也有其現(xiàn)實意義。
其三，動手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，經(jīng)過日記能夠看出一個學(xué)生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的。
其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：善于向別人學(xué)，甚至要會“偷”學(xué)啊，三人行，必有我?guī)�。終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學(xué)如逆水行舟，不進則退。
其五，懷疑，好問的習(xí)慣。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。
4、注重語文的漸進性，經(jīng)過設(shè)置階段目標，帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時，幫忙他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了》收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。
語文教學(xué)反思 篇12
期末成績均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進步很大。接任之前，就有人告訴我：這個班均分倒數(shù)第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個成績，已經(jīng)很不錯了。
我反思這一學(xué)期對語文教學(xué)做了什么：什么也沒做！不但沒特別做什么，語文課還少上了幾節(jié)，要么是排節(jié)目，要么是參加活動，交給數(shù)學(xué)老師了。我們班的后進生兩只手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數(shù)學(xué)老師那樣經(jīng)常耗在班上一個個面批，也沒有像英語老師那樣經(jīng)常把后進生帶到辦公室補。只是偶爾象征性地懲罰不寫家庭作業(yè)的。應(yīng)該說，我骨子里就是“懶”教師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓(xùn)斥啊、補作業(yè)啊.......
看上去，我什么都沒做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學(xué)校的時間都傾注在孩子們的身上了。應(yīng)該說，都滲透在與學(xué)生點點滴滴的互動中了。通過這一學(xué)期我們的學(xué)習(xí)成績，以及這幾年的思考，我肯定：讓學(xué)生健康（包括心理）成長，提高學(xué)生的成績，絕不是靠教師整天耗在學(xué)生身上，不是經(jīng)常把學(xué)生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰(zhàn)術(shù)。這些只能起到一點點輔助作用，把握不好，反而抑制學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生厭學(xué)。內(nèi)動力激發(fā)出來了，這些教學(xué)手段才能起到良好的作用。
語文教學(xué)反思 篇13
這段時間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)很多時候地一邊做不對，而當改錯時，則做得很快，只要有一個同學(xué)做的全對，很快全班就全都會了。而當考試考察同樣的問題時，還是有很多同學(xué)不會，數(shù)學(xué)老師也發(fā)現(xiàn)了同樣的情況，經(jīng)過調(diào)查，很快發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有照抄作業(yè)的毛病，有的時候即使不照抄，也互相問，很快雷同的作業(yè)就出現(xiàn)了。靜下心來，細細地思考一翻，于是有了對這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)原因有三：
一是這部分同學(xué)上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課，激不起他們的聽課的興趣，因而學(xué)不到知識，不懂得做就產(chǎn)生抄襲；
二是小學(xué)生正處于好玩的年齡，而部分學(xué)生往往迷于玩電腦游戲或者無聊的電視節(jié)目，為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，騰出更多的時間玩，他們就選擇了復(fù)制；
三是由于各科的作業(yè)太多，學(xué)生為了按時完成，就想到了節(jié)省時間的“copy”。
四，學(xué)習(xí)缺乏主動性，缺乏目的性，完成跟會不會沒有多大的聯(lián)系。寫作也就是為了應(yīng)付教師的檢查。調(diào)查完后，我突然覺得學(xué)生有太多的“苦衷”，學(xué)習(xí)也夠辛苦的，同時也讓我對教學(xué)進行了反思：
反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實施“減負”的今天，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還會如此辛苦？這固然有學(xué)生本身自己的原因，如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性等，但我們的教育工作者是否也要有所反思呢？學(xué)生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，教師是否要反思自己的教學(xué)行為呢？為什么學(xué)生會不愛聽課，老師的教學(xué)方法是否得當，老師的促進者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思，有些教師對教材研究得很透徹，語言點講得很仔細，可是對學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，心中沒“裝”有學(xué)生，因而就形成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)不到知識，不懂得做作業(yè)，也就難怪學(xué)生會想到“復(fù)制”了。
反思二：反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生的自覺性不高，自主合作學(xué)習(xí)不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，對那些自主合作學(xué)習(xí)不強的學(xué)生，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣他們也就不會“復(fù)制”作業(yè)了。
反思三：新課程強調(diào)教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此教師在布置作業(yè)時，要講究實效性，要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生的接受能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會感到壓力很大，教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè)，也可以是學(xué)生喜愛的一些動手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè)，這樣也就可避免某些學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。
在新課程的教學(xué)中，教師要加強學(xué)習(xí)，努力改變教學(xué)方法，創(chuàng)造讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氣氛，要關(guān)心愛護學(xué)生，對學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí)，同時教師之間要加強協(xié)作，各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制，也就不會再出現(xiàn)部分學(xué)生 “復(fù)制”作業(yè)了。
語文教學(xué)反思 篇14
讓賞識走進語文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己 在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
語文教學(xué)反思 篇15
在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經(jīng)常困擾于學(xué)生注意力不集中，聽講習(xí)慣不一養(yǎng)成的問題。我們老師也在根據(jù)兒童的身心特點不斷的探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法，向40分鐘要質(zhì)量，要成績。例如，廣泛的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、編排精致的教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計生動的教學(xué)語言、穿插有趣的游戲活動、運用豐富的教態(tài)或適時的律動等等。而我覺得游戲活動的運用無疑是最受學(xué)生歡迎的，能充分的調(diào)動學(xué)生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅持以游戲活動教學(xué)，會快速加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高注意力，從而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
下面，我就對游戲活動教學(xué)談一點粗淺的認識和實際操作中需要注意的一些問題。
游戲活動時也要注意一些問題：
1、游戲活動的設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)，要簡單易行，切勿紛繁復(fù)雜，耗時過大造成麻煩，適得其反。當然，游戲活動的實施也需要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練。
2、游戲活動的設(shè)計要與所學(xué)知識有密切聯(lián)系，游戲是為教學(xué)服務(wù)的，不能生硬的套用。
3、游戲活動的互動性要強，參與性要高，照顧大多數(shù)同學(xué)，尤其是讓弱勢生有參與的機會。
4、游戲活動形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種游戲從開學(xué)初做到課程結(jié)束。
5、游戲活動前必須說清游戲規(guī)則和注意事項，游戲后也要給學(xué)生積極的鼓勵。
6、游戲活動中，教師要多給學(xué)生展示的機會，參與活動時，教師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動作是十分重要的，要用主持人主持節(jié)目時的激情，讓每個學(xué)生都感受到老師的召喚。
在這次區(qū)教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節(jié)低年紀的準備課時，留下了許多需要思考改進的地方，通過反思，使我以后的課更進步。
語文教學(xué)反思 篇16
早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個問題解決了沒有呢？依我看，情況還是沒有多大變化。
然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語文教學(xué)改革一直十分活躍，一些新理論、新觀點、新教法層出不窮，為什么情況還是無大變化呢？我思之再三，覺得問題就出在這十幾年來，我們改革語文教學(xué)用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學(xué)累加上去許多新的負載，使本來簡單的問題復(fù)雜化了。
有人提出，語文教學(xué)要發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力要不要呢？自然是要的。不去發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，學(xué)生將來怎么去建設(shè)四個現(xiàn)代化呢？有人提出，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力要不要呢？自然是要的。沒有發(fā)散思維能力，學(xué)生將來怎么進行創(chuàng)造性的勞動呢？有人提出，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認識事物的能力，要讓學(xué)生認識事物之間的聯(lián)系，認識事物的發(fā)展與變化。認識事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培養(yǎng)學(xué)生認識事物的能力，學(xué)生將來怎么能確立辯證唯物主義的觀點呢？還有人提出，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，怎么能使學(xué)生具有高尚的情操，鼓舞學(xué)生為實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想和創(chuàng)造一切美好的事物而奮發(fā)向上呢？
無疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語文教學(xué)中好好落實的。于是一 項一項地累加上去，語文教學(xué)的頭緒便越來越復(fù)雜，任務(wù)也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說：“語文教學(xué)是個筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是復(fù)雜，任務(wù)越是繁重，語文教學(xué)的目標便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通。”事實正是如此。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況作過調(diào)查，其結(jié)果是不能令人滿意的。學(xué)生寫字姿勢大都不正確，根據(jù)抽樣調(diào)查，語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個，平均每人4.16個。2500個常用字的回生率高達29.1％.距要求相距甚遠，實際上還是沒有“過關(guān)”。
語文教學(xué)的時間是個常數(shù)，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復(fù)雜，教師的精力分配便越分散。語文教學(xué)要跟著潮流走，于是每當一個新的說法提出來，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現(xiàn)這些新精神，這么一來，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運用，如此進行語文教學(xué)，其效率怎么能高得起來呢？
近來在報上讀到這么一則消息，說的是華中理工大學(xué)最近作出的一項決定：95級的專科生、本科生、碩士生和博士生入學(xué)后，都要參加中國語文水平考試。未通過考試者，再以選修、自學(xué)的形式進行學(xué)習(xí)，然后參加以后每年一次的語文考試，畢業(yè)前通過考試者才授予學(xué)位。該校校長楊叔子意味深長地說：“作為一 名中國大學(xué)生，為什么不通過四級英語考試拿不到學(xué)位，而中文不過關(guān)，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學(xué)位，這怎么解釋？”從校方作出的這個決定中我們可看到這樣一個事實，那就是盡管不少人已經(jīng)成為理工科的本科生、�？粕⒋T士生、博士生，語文卻仍然不過關(guān)。本來就應(yīng)該在中小學(xué)解決的問題，為什么還要讓大學(xué)去補這個課呢？這不是很值得我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作的同志去深思嗎？
怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢？我有一個不成熟的看法，就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學(xué)減輕負擔，使之頭緒簡化，目標集中，輕裝前進。用“減法思維”來看問題，語文教學(xué)并不是那么復(fù)雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應(yīng)該等量齊觀的。我以為小學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)書面語言，而兼及學(xué)習(xí)口頭語言，這是因為小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語言，進入學(xué)校學(xué)習(xí)語文是要使口頭語言更加規(guī)范，而口頭語言的規(guī)范也是有賴于書面語言的學(xué)習(xí)的。至于聽，就更是無所不在。教師講課要聽，別人朗讀課文、復(fù)述課文要聽，別人回答問題、討論發(fā)言要聽，同學(xué)們口述作文也要聽……總之聽的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的，似乎不必專作安排。
需要說明的是，提出這么幾項作為“語文過關(guān)”的主要指標，只是強調(diào)語文教學(xué)的著力點應(yīng)放在這幾項最主要的訓(xùn)練上，并不意味著否認語文學(xué)科的其它功能。語文學(xué)科確實有其思想教育、發(fā)展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語言文字的過程中來體現(xiàn)，而不是外加的，更不能是牽強附會的。語文就應(yīng)該姓“語”，語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓(xùn)練重點。目標既明，達成目標的操作方法也就自然清楚了－－語文教學(xué)不應(yīng)是教者單方面的灌輸，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在讀寫聽說的實踐活動中去學(xué)習(xí)讀寫聽說。
語文教學(xué)反思 篇17
有時下去聽課，經(jīng)常會聽到“你讀懂了什么？”這句話。高年級的老師在說，低年級的老師也在問，似乎這話成了當前閱讀教學(xué)課堂語言的經(jīng)典。那么，這句話到底包含了什么呢？是真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了讓學(xué)生自主實踐、探究，還是教師也在“趕時興”？
說實話，本人對這句話并不特別欣賞，尤其是在聽了幾次課以后。我看到曾有老師在學(xué)生連課文都沒讀通順的情況下就急于拋出這么一個大問題“你讀懂了什么？”于是學(xué)生一時僵在那里，似乎在冥思苦想、搜腸刮肚……老師見學(xué)生實在太安靜，心急地又問：“你們到底讀懂了什么呢？來，先同桌討論交流一下。”于是學(xué)生中才開始有些嘀嘀咕咕的聲音……到了全班交流的時間了，小手陸陸續(xù)續(xù)舉了起來，你說，我說，他說，經(jīng)過一番“轟轟烈烈”的回答后，老師的神情也顯得挺滿意，似乎讓學(xué)生自主探究這一目標已達成了。其實，作為旁聽者，只要你仔細去聽，再把學(xué)生說的內(nèi)容連起來整理一下，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛才回答的內(nèi)容重復(fù)很多，浮在字面表層理解的很多，而真正體現(xiàn)學(xué)生個體思維，有獨特見地，較深刻內(nèi)涵的精彩回答卻是“難以尋覓”。我不知別的老師們怎么想，至少我覺得這樣的語文閱讀教學(xué)顯得太單調(diào)，太蒼白，如果語文閱讀教學(xué)真是問那么幾個“你讀懂了什么？”的問題就能完成任務(wù)的話，那豈不是太容易了。
我時常在反思，語文閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題是只否被一些老師搞錯了，那就是閱讀教學(xué)最主要教什么？我們在不斷地問學(xué)生“你讀懂了什么？”的時候是否也應(yīng)該好好問自己“我教給你什么”。是�。〗處�，教師，首先要對自己的教學(xué)任務(wù)明明白白———“我教給你什么”，幾度深思后，我覺得以下幾方面是相當重要的。（下面結(jié)合幾個典型教學(xué)片斷進行反思）
片斷一：
師：今天我們學(xué)習(xí)兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解（注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點不僅僅是學(xué)會這兩首古詩。）
生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）
師：應(yīng)該說病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
……
反思一：教活經(jīng)典
古詩是中華文學(xué)的經(jīng)典。所謂的經(jīng)典，應(yīng)該是能經(jīng)得住時間和空間變化，經(jīng)得住意識形態(tài)變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點。經(jīng)典閱讀會影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展，但經(jīng)典的閱讀對學(xué)生或許有一定的困難，需要教師的扶助，其實這也正是閱讀教學(xué)的意義所在。從本片斷中反映出執(zhí)教者已打破了傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式，他不再是一味強化學(xué)生對詩意囫圇吞棗的掌握，而是注意了課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩人的資料；課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。另外值得一提的是，在現(xiàn)階段，小學(xué)語文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡化和改動，改動的原因是為了小學(xué)生更好理解。但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，所以教師一定要抓住那些精美的經(jīng)典文章，引導(dǎo)學(xué)生在課外積極利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑走近名家作品，體味原汁原味，搜集精美句段，然后在課堂上結(jié)合教材深入探討，交流體會各自的思維成果，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
片斷二：
師：駱駝和羊都不認輸，此時，如果你在場，你會怎樣想，怎樣做呢？
生：假如我在場，我會勸他們不要因為一點小事就斤斤計較，要互相謙讓。
生：我覺得這不是什么互相謙讓的事，應(yīng)想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。
師：噢！看來要平息這場爭論還是一件不容易的事呢。誰還有什么妙計嗎？
生：我認為駱駝和羊都有一種不認輸?shù)木�，遇到對手，不甘落后，所以我會夸獎他們�?/p>
生：我會先表揚他們，再幫他們找到各自的錯誤。
師：你們想法都不錯，都能先看到別人的身上的閃光點，這是珍貴的�？墒邱橊労脱騾s只看到的自己身上的優(yōu)點，你能不能幫他們找一找缺點呢？
反思二：教會辯正
這一教學(xué)片斷重視對課文重點句子的理解的同時，又注重了對育人道理的滲透。教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，想象自己處于現(xiàn)場談感想。這給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，他們在理解課文所蘊涵的道理時，各抒己見，課堂氣氛活躍、民主，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在其間適時引導(dǎo)、適時點撥，通過師生的積極交往互動既促進了教學(xué)的發(fā)展，又避免了教師空洞直白的講述，使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動感悟了文章蘊含的道理，培養(yǎng)了學(xué)生運用正確的道德觀分析課文的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生從小學(xué)會辯正看問題的能力。
片斷三：
師：出示句子：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中同人民的心—齊歡躍起來�！贝蠹壹毤氉x讀《開國大典》里的這段話，休會體會句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景? (生自讀、體會、想象)
師：誰把這句話讀—讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面? (指名朗讀句子，其他人閉目想象)
師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學(xué)校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊好像要讓這個消息傳遍全世界。
生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說：“胡蘭子啊，你聽到了嗎?你盼望的一天終于來到了，我們終于有了出頭的日了啦!”
(其他學(xué)生發(fā)言略)
反思三：教會聯(lián)想
災(zāi)難深重的中國人民終于盼來了解放，迎來了新生，此時此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動，是再怎樣描述也不過分的。但是學(xué)生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。
但從上述片斷可以清楚地看到，學(xué)生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學(xué)生借助形象的畫面，深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語言說，就是“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實現(xiàn)，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯(lián)想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長于感性，側(cè)重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調(diào)動他們的各種感官�？梢�，在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)憑借聯(lián)想，借助想象、還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關(guān)的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，并進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領(lǐng)悟，以促進學(xué)生對課文內(nèi)客的“直觀”感知。
“這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”是《開國大典》中的重點句子，它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導(dǎo)透過語言文字去展開想象，創(chuàng)造形象，那蘊涵于其中的思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感受，正因為如此，教者要求學(xué)生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學(xué)生眼前，語言文字就不是簡單的語言符號，而是豐富的語言形象：城市里“大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地”；農(nóng)村中，“田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天”，“個個激動萬分”；學(xué)校里，人們“揮著彩帶，放著鞭炮”；劉胡蘭的爸爸媽媽“淚流滿面。激動萬分”……這些形象，包含看學(xué)生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，語言內(nèi)涵的體悟。這樣引導(dǎo)，能充分調(diào)動學(xué)生知識和形象的原始積累，并在與新的知識進行重構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進行新的探索，創(chuàng)造新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn)，化作了真切的情感在心中涌動。
可見，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲存的與語言文字有關(guān)的表象。使語言與活性的形象建立起聯(lián)系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學(xué)生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時，作品就成了學(xué)生心中美麗的畫卷了。
語文教學(xué)反思 篇18
經(jīng)過短暫的思考后，有同學(xué)舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，艷麗春花競芳圖，春風(fēng)和悅圖，蒙蒙細雨圖……舉手的同學(xué)都用相應(yīng)的詞語表達了自己對特定的春景春情的理解。后來，又有同學(xué)舉手，他用詢問的口吻說：“老師，我能不能用幾句詩概括？”我開心地回答：“當然可以�！庇谑�，他就給每一幅圖配上了一句詩，等他說完，其他同學(xué)在下面歡快地笑，原來他用的詩句都是我們學(xué)案上有的。但我還是對；他表示了贊許，能說出自己的理解，也是一種收獲。
或許是受這位同學(xué)的啟發(fā)，后面就接著有同學(xué)開始嘗試著用自創(chuàng)的詩句給每一段配詩，最后語文課代表曉雅站起來說：“我給每段都寫了一句，我來說說。”她說完幾幅后，聽著還真像模像樣的有詩的味道，同學(xué)們紛紛贊賞。但是，因為時間關(guān)系，春雨圖她沒有想好，我一想，這是個機會，于是馬上號召全班同學(xué)一起來幫助她完成最后的春雨圖，同學(xué)們躍躍欲試，熱情很高，不一會工夫，有好幾個同學(xué)就已經(jīng)寫好了，雖然有些稚嫩，但無論從語言還是形式上都可圈可點，只可惜下課以后我沒有及時記錄，課堂上也沒有進步一組織學(xué)生對這些詩句進行修改提升�，F(xiàn)在已經(jīng)記不起來了，實在是遺憾，引以為鑒。
教學(xué)是人與書，人與人的對話，無論怎樣的精心設(shè)計，都不可能預(yù)知課堂的所有將要發(fā)生的情況，教學(xué)過程是一個不斷變化、漸進的過程，是一個動態(tài)生成的過程，它需要師生、生生之間的多向互動、平等對話。鐘啟泉先生說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”新課程也要求課堂教學(xué)要以生為本，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的真實需要，而不是完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)。這節(jié)課，我本來要通過詞語填空，一方面鍛煉學(xué)生的概括能力，一方面以此促使學(xué)生完成對作者描繪春景的理解。沒想到學(xué)生受到以詩句注解的啟發(fā)，來了興致，紛紛寫詩句。我認為這個時機不能錯過，于是組織了上面的嘗試和交流，既是實踐新課程觀念，又關(guān)注課堂變化，從學(xué)生感興趣的點入手，從學(xué)生的學(xué)切入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，只是自我感覺遺憾的是，如果當時組織學(xué)生繼續(xù)依照文本修改詩句，也許學(xué)生的收益會更多。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學(xué)生的成長呢？
語文教學(xué)反思 篇19
這學(xué)期擔任八年級兩個班的語文教師，時常覺得自己經(jīng)驗尚淺，理論知識儲備不足，遇到棘手問題總不能很好地圓滿地解決。以下就針對我遇到的教學(xué)上的一個問題，膚淺地談?wù)勛约旱恼J識。
805班的學(xué)生總體水平中等，大部分學(xué)生聰明靈敏，有自尊心，有上進心，只有小部分學(xué)生會出現(xiàn)不自覺地違反課堂紀律，課后作業(yè)不按時按質(zhì)完成，以說謊企圖蒙混過關(guān)等情況，而以上問題又總不會集中體現(xiàn)在某一個學(xué)生身上。于是，我發(fā)現(xiàn)，這個集體中的每一個孩子都有其自身的閃光點，至少你不會發(fā)現(xiàn)某一個學(xué)生是屢教不改，惡習(xí)纏身的。
但805班的學(xué)生完成作業(yè)又是在年級中出了名的數(shù)量少、質(zhì)量差，在語文科目上情況甚是嚴重，每一天的作業(yè)水平都可謂是參差不齊，不寫、寫少、沒交等，而我時不時地抽查總是能發(fā)現(xiàn)，即便是交上來的作業(yè)也總存在一部分字跡潦草，抄襲他人，網(wǎng)上抄答案，更嚴重的是拿其他人的作業(yè)上交等。我在學(xué)期初總會在語文課堂上直接“質(zhì)問”、批評這些同學(xué)，總認為在班集體面前進行教育，能激起這些學(xué)生的自尊心，也能對其他學(xué)生有警示作用。后來，發(fā)現(xiàn)這樣做不僅降低課堂學(xué)習(xí)效率，也嚴重挫傷孩子的自尊心。有時，我也會罰學(xué)生寫作業(yè)，這更是大錯特錯。如果一方面要求孩子熱愛學(xué)習(xí)，一方面又把“學(xué)習(xí)”當作暴力手段，為了出氣，為了讓孩子屈服而運用于對孩子的懲戒上，那么只會讓學(xué)生更加討厭學(xué)習(xí)，而且為了逃避再被懲罰而學(xué)會撒謊，別說學(xué)習(xí)了，已經(jīng)使人格受到扭曲。
冰凍三尺，非一日之寒。壞習(xí)慣總不是一日就形成的，所以，壞習(xí)慣的糾正也需要很多的時間和耐心。我想，在下學(xué)期能否嘗試以下方法：
一、請班主任協(xié)調(diào)好各科教師布置的作業(yè)量，每天的寫和讀記做到均衡，數(shù)量又在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。相處半年的經(jīng)驗告訴我，對805班的學(xué)生曉之以理總是比“暴力鎮(zhèn)壓”來得有效多了，所以同時得讓學(xué)生明白老師的用心，動之以情。
二、細心發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能按時按質(zhì)完成作業(yè)的原因，主要是不會寫，因懶和貪玩不寫，因不能合理安排學(xué)習(xí)時間無法寫全。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不會寫，那么應(yīng)該反思自身的教學(xué)，更加注重課堂教學(xué)的效率性，讓學(xué)生能對新課知識當堂吸收消化，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也適當降低這類作業(yè)每次完成的量，更加重質(zhì)。發(fā)現(xiàn)懶和貪玩而不寫，談話和鼓勵已經(jīng)是用壞了的梗，圍追堵截往往造成更加厭學(xué)的心理，我倒認為應(yīng)施力在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生上，以學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的示范作用來影響其他學(xué)生，大力表揚勤學(xué)好學(xué)者，而暫時忽略模糊這些“壞學(xué)生”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)安排不合理的學(xué)生，先管以圖不管，先讓家長配合學(xué)生學(xué)習(xí)計算自己的能力和完成作業(yè)的時間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會管理自己的時間。
三、放寬心胸，學(xué)會容忍學(xué)生錯誤。我想，有時老師知道，一份作業(yè)沒有完成并沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)造成多大的影響，只是氣憤于學(xué)生的不聽話。對學(xué)生進行批評訓(xùn)斥，甚至人格辱罵，這種語言上的說教，有時是一種“語言暴力”，以為學(xué)生好為名強迫他接受你的觀點，然后乖乖聽話。而罰寫更是一種暴力手段，為讓孩子暫時屈服老師的權(quán)威而不得不去寫，當寫作業(yè)變成一種懲罰，你還能說出“我這是為你好”“寫作業(yè)才能提高成績”這種話嗎?況且，學(xué)生為了躲避懲罰，勢必會撒謊，找各種借口，有極端行為，久而久之，扭曲思想和人格，對初中階段的孩子來說，這實在是得不償失。我想學(xué)習(xí)容忍學(xué)生的錯誤，如果他們誠實向我說出沒完成作業(yè)的原因，即使是說“我不想寫”，一次兩次我也會嘗試著原諒，但是讓他們放學(xué)留下補作業(yè)，告訴他們“因為你們把順序搞錯了，之前玩，現(xiàn)在就得學(xué)習(xí)”。
四、將作業(yè)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。學(xué)生常把作業(yè)與學(xué)習(xí)、成績劃分得很清楚，總是表示先完成作業(yè)，再有時間學(xué)習(xí)，作業(yè)與學(xué)習(xí)不是一回事，所以作業(yè)馬虎完成也行。但我讓805班學(xué)生在課堂上說出昨天完成的練習(xí)題答案，然后給分和針對性地點評，肯定他的努力和答對點，糾正其中錯誤。我發(fā)現(xiàn)，他們重視老師的評價，得到表揚會開心會笑，得分很低也會點頭表示明白原因，如此一來，他們會注意作業(yè)的量和質(zhì)，希望在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果顯示，805班在期中考后課堂學(xué)習(xí)效率和成績都有提高，說明這種方法確實有效。
以上是針對學(xué)生不能按時按質(zhì)完成作業(yè)的問題，我提出的一點見解，無論是在理論還是實踐上都有待考驗，但我總希望從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，健康成長做點事。下學(xué)期，我會更努力，向其他老師請教方法，虛心學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。
語文教學(xué)反思 篇20
《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內(nèi)心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。
教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學(xué)生感悟語言，體會情感。在出示課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學(xué)生先抓住課文的'主要內(nèi)容，理清小男孩的感情線索。這一環(huán)節(jié)，既符合二年級小學(xué)生的閱讀水平，同時也有意識地培養(yǎng)了學(xué)生抓主要內(nèi)容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。
課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生按照理清的先后順序來自主交流，學(xué)生聯(lián)系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔心的內(nèi)心世界時，我讓學(xué)生設(shè)身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說：“我會擔心老奶奶批評我”，有的說：“我擔心老奶奶打我”，有的說：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔心老奶奶讓我陪錢”學(xué)生的思維非常活躍，真正做到了與文本對話交流。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上，表里結(jié)合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。
《數(shù)星星的孩子》是新教材中的一篇傳統(tǒng)課文。是一篇融描寫人物、科學(xué)知識、思想品德教育為一體的優(yōu)秀教材。課文通過對小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，突出表現(xiàn)了張衡從小就善于觀察和思考的好品質(zhì)。
這篇課文語言生動、簡潔、優(yōu)美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊含著豐富的科學(xué)知識，對孩子們充滿著無窮的吸引力。因此在教學(xué)中應(yīng)處理好科學(xué)知識介紹和學(xué)生語文能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注意抓住思想內(nèi)容與語言文字的內(nèi)在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進文本，體會星空的美，感受張衡勤于觀察，樂于思考的品質(zhì)，需要教師引導(dǎo)下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。
1、鼓勵多種方法識字，充滿情趣，體現(xiàn)識字效率。
新課程背景下，二年級的孩子的識字量已有近兩千字，他們有自己的識字方法，識字教學(xué)是重點，但已不是難點。故在課堂上要提高識字的效率，力求扎實有效。在初步感知課文時，要求讀準字音與讀通課文相結(jié)合，讓學(xué)生借助拼音讀準字音。交流時讓學(xué)生充分觀察生字，談?wù)勈窃鯓诱J識這些字的？有什么好方法記住它？在老師的鼓勵下，學(xué)生不但能談到加一加、減一減、換一換的識字方法，而且談到了在生活中是怎樣識字的：如：在象棋盤上有“楚河漢界”就認識了“楚”和“漢”，在冷飲包裝紙上認識了“傻”···還有通過查字典認識了“衡”···
2、圖文結(jié)合，多元感悟，感受星空的美。
“晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠灑在碧玉盤里�！蔽易寣W(xué)生自讀自悟，在句子教學(xué)時進行了扎扎實實的訓(xùn)練。我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀愀惺芰耸裁矗孔寣W(xué)生理解“珍珠”是怎樣的？星星像珍珠，星星怎樣？“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什么？然后通過生動的描述，讓學(xué)生體會夜空的美。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句話讀美了，讀出感情了。接著我又請孩子們看圖自已感受星空的。美，融入孩子們自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生觀察、說話，“滿天的星星像”。有的學(xué)生說像眼睛，有的說像螢火蟲。最后再來美美地讀一讀課文。將文本內(nèi)化的同時，又引領(lǐng)學(xué)生們產(chǎn)生新的感受。讓學(xué)生對星空的美感受得更深刻，更貼近孩子們的生活實際。
3、情境中體驗，讀讀悟悟，深化學(xué)生的感受。
一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。在教學(xué)時，我遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，體驗為主線”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)張衡怎樣數(shù)星星這幾個動詞時，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生自己讀一讀、自己做一做、自己數(shù)一數(shù)，在情境中體驗。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂，又通過情境體驗代替了教師的千言萬語。學(xué)生們表演讀，數(shù)完星星之后對張衡數(shù)星星體會得更深刻了，他們不僅從“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆�！敝畜w會到了張衡的認真，耐心，甚至于還體會到了他對星星的喜歡，他數(shù)星星時的困難，星星不停地在動，眼都看花了，手都酸了……接著問孩子們想對張衡說些什么？孩子們就有話可說了，因為他們有了這樣一種情感的體驗。這種感受也就深了。
4、自讀、自悟、自得，在角色體驗中感受張衡數(shù)星星的決心和對星空的認識。
在進行二、三兩小節(jié)的教學(xué)時，我讓學(xué)生自己去讀，去體會奶奶對小張衡的疼愛，學(xué)著奶奶的語氣笑著勸勸張衡。從中他們體會到了張衡不是第一次數(shù)星星，體會到奶奶認為星星是數(shù)不清的。讀讀張衡的話問問學(xué)生感受到了什么？讓學(xué)生在一遍遍的自讀中去感悟張衡數(shù)星星的決心之大。讀懂他已經(jīng)知道了一些關(guān)于星空的知識，這與他不停地數(shù)星星，認真地數(shù)星星是分不開的。最后讓孩子們進行角色體驗，分別讀讀奶奶的話和張衡的話。
語文教學(xué)反思 篇21
這個語文園地有4項內(nèi)容，分別是交流平臺、識字加油站、詞句段運用、日積月累。“交流平臺”版塊是交流預(yù)測的好地方；“識字加油站”復(fù)習(xí)用音序查字法查字典；“詞句段運用”分別出示了多音字、帶數(shù)字的成語及提示語的三種情況，學(xué)會認讀詞句，積累語言，學(xué)會感情朗讀句子；“日積月累”學(xué)習(xí)四句關(guān)于團結(jié)的諺語，充滿哲理，要正確有節(jié)奏地朗讀、背誦諺語，理解和積累諺語。
一、教學(xué)效果：
1.注重教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上構(gòu)成民主和諧的教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的前提。有了尊重和賞識，學(xué)生充分意識到自我的存在和價值，學(xué)習(xí)的用心性、主動性、創(chuàng)造性就易于激發(fā)，學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強、自立的信念就易于樹立。2.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都以學(xué)生的學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的天地，潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
二、成功之處：
小語新課程標準認定“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人”，因而，“加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力”。孩子的成長基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲是微不足道的，所以在語文教學(xué)中，我決心真心實意地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把握訓(xùn)練題，注重學(xué)生能力的提高。新教材旨在使學(xué)生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活，在教授知識的同時，又要提高學(xué)生的能力。語文要在實踐中發(fā)展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學(xué)生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習(xí)側(cè)重比較各個標點；第二個練習(xí)側(cè)重說寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習(xí)，那么也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習(xí)和寫話練習(xí)分開，學(xué)生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。為此筆者設(shè)計時將二者緊緊結(jié)合在一起，說話前做標點練習(xí)，寫話前提醒用對標點符號，寫話后又要求檢查標點。這樣學(xué)生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，并在平時的日記中更留意標點符號。可見語文園地中各個版塊的內(nèi)在聯(lián)系可以挖掘得很深。
三、不足之處：
在今后學(xué)習(xí)過程中，還需在發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進一步改進。學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力也還需進一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問題，展開討論，發(fā)表自己的意見。
四、改進措施：
新教材充滿著時代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上要敢于進行創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價值。
語文教學(xué)反思 篇22
語文學(xué)科不僅要培養(yǎng)語言能力，還要培養(yǎng)情感。在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的潛能，努力挖掘?qū)W生的情感因素，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗空間，開拓進取，挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)展思維，激發(fā)想象力，表達個性化觀點。
一、點擊教學(xué)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。
新課程語文教學(xué)標準要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。因此，教師在課堂上正確運用教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
撥號是激發(fā)學(xué)生思考的火焰。在課堂上，嚴格按照教學(xué)目標選擇有價值的單詞、句子和容易被忽略的關(guān)鍵段落。因為這句話“l(fā)dquo；不僅具有顯示和隱藏主題的能力，還具有聚焦和集中的能力，可以限制全文的所有部分。學(xué)生理解這些單詞和句子，這對理解文章起著重要作用。比如我教小說《孔乙己》的時候，我從課文中找出了什么可以引導(dǎo)學(xué)生深入，選擇了“孔乙己是唯一一個站著喝酒、穿著長襯衫的人”這句話，并設(shè)置了一段文字，讓學(xué)生們深刻認識到孔乙己是一個可憐、可笑、可憐、迂腐、謙遜的人，誠實善良的舊時代的小知識分子。此外，我將在每節(jié)課中選擇一個關(guān)鍵部分進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，多途徑訓(xùn)練，并進行綜合分析。這意味著很多。抓住關(guān)鍵段落，就能抓住主題，突出重點，突破難點，達到牽一發(fā)全身，少贏多贏的效果。
課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能夠清晰地觀察到學(xué)生思維的火花，并及時添加一把火。適時教學(xué)，一方面是在學(xué)生遇到困難時運用藝術(shù)教學(xué)，及時解決學(xué)生的難題。另一方面，當學(xué)生遇到困難，不能及時掌握時，教師及時指出思考和分析的方法，撥開知識理解的障礙，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研究活動得以繼續(xù)。及時指導(dǎo)還包括，當學(xué)生的思維走入歧途時，教師迅速將其作為新教材，并通過巧妙的指導(dǎo)將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道。
語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)指導(dǎo)，可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，讓學(xué)生置身于動態(tài)、開放、生動、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生的好奇心、探索精神，創(chuàng)造性的表達能力和思維能力在各種活動中得到體現(xiàn)，并得到發(fā)展。從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主要情感
心理學(xué)家告訴我們，當人們的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率極高。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。只有當學(xué)生感興趣時，他們才會興奮、快樂地學(xué)習(xí)并有效地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造一種情境就是創(chuàng)造一種氛圍，調(diào)動人們的激情。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過聯(lián)想和比較創(chuàng)造問題情境。當學(xué)生第一次接觸文本時，他們處理的信息是奇怪的。只有當我們把這些奇怪的信息與學(xué)生的一些熟悉的圖像和感性的事物聯(lián)系起來并加以比較時，他們的心理才能相互兼容，易于理解。
例如，當我教授蘇軾的《赤壁懷舊》時，我想讓學(xué)生們了解這首詩中的英雄氣概和壯麗意境，以及蘇軾對英雄的崇拜。我首先介紹了學(xué)生們熟悉的電視連續(xù)劇《三國演義》的開篇畫面：滾滾的長江東流，激起千波萬浪，這幅強有力的畫面和可感知的畫面突然抓住了他們的靈魂。然后我們介紹《三國演義》中電影片名的歌詞；長江東流，波濤沖走英雄，是非成敗，轉(zhuǎn)身，青山依舊，太陽好幾次都是紅色的，“將其與“江河?xùn)|流，波濤滾滾，千古不朽”相比較。在老基地的西部，人性是：《三國演義》的赤壁、周浪，它們之間有什么不同和相似之處？受《三國演義》開場白的影響，學(xué)生們感受到了《三國演義》的宏偉和廣度長江，他們的心中自然升起了豪情，他們的思想也飛了起來。通過自己對生活和社會知識的積累和理解，他們也可以體會到這些句子塑造了長江東流的開闊境界，從中他們也可以體會到大自然的永恒和生命的短暫。無論英雄們有多么強大和功勛，他們都有著普通人無法抗拒的自然生活規(guī)律，注定會被歷史的巨浪沖走。但在仔細品味之后，他們還發(fā)現(xiàn)這些句子中包含的情感色彩略有不同。在這個教學(xué)過程中，我掌握了英雄場景和英雄情懷的要素，然后通過聯(lián)想和比較，讓他們開拓進取，參與其中，讓他們有機會自由表達。一跳就能抓住的蘋果激發(fā)了他們的好奇心和探索欲望。
德斯托霍曾經(jīng)說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓勵和鼓勵。創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)并達到“潤物無聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠非教育的目的。教育的夢想是將孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，促使他們體驗生活，關(guān)注和理解社會，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。教師只有關(guān)注學(xué)生的實際生活，把握學(xué)生的主要情感和心脈，通過引導(dǎo)和引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，才能使學(xué)生的心靈振奮，在各種活動中表現(xiàn)出好奇心、探索精神、創(chuàng)造性表達能力和思維能力，實現(xiàn)發(fā)展。在對真、善、美的理解中，我們可以解決思維結(jié)和心理障礙，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
語文教學(xué)反思 篇23
本學(xué)期我繼續(xù)在五班教語文。在第五年級，高中階段的語文教學(xué)與中、低年級的語文教學(xué)有很大的不同。高年級閱讀教學(xué)的重點是閱讀語言，理解文本材料，體驗思想感情。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)從“閱讀”轉(zhuǎn)向“閱讀”。教學(xué)方式由“教師教學(xué)”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。
在過去半個學(xué)期的教學(xué)中，我做到了這一點：；主要是學(xué)生，主要是自學(xué)，主要是閱讀。
一、學(xué)生
教師和學(xué)生是教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)習(xí)&學(xué)習(xí)始于思考，思考源自懷疑。任何想法都是從懷疑開始的。懷疑是獲得知識的先決條件。有了懷疑，就需要進一步深入學(xué)習(xí)和新知識“小懷疑導(dǎo)致小進步，大懷疑導(dǎo)致大進步”。發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，不僅是思維活動的表現(xiàn)，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展始于問題。每次發(fā)現(xiàn)一個小問號，就像一個小鉤子鉤住了學(xué)生的好奇心。學(xué)生有必要把學(xué)習(xí)變成一種自愿的心理愿望，從“想讓我學(xué)習(xí)”變成“我想學(xué)習(xí)”。因此，在教學(xué)之前，我讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并提出困難和困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要，組織教學(xué)，減少教學(xué)的主觀性和盲目性，更有針對性，提高教學(xué)效果。
二、注重自學(xué)
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這是人才素質(zhì)的標志。好習(xí)慣有益于人的一生。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。提出并鼓勵學(xué)生提問，可以促進學(xué)生在閱讀過程中動腦、思考&學(xué)而不思則無用。要理解材料，你必須邊讀邊思考，同時理解和理解。
語文教學(xué)反思 篇24
中國是詩的國度，佳作浩如煙海，名家燦爛如繁星。如何使學(xué)生走近詩歌，感受詩歌的魅力，充實其學(xué)養(yǎng)、提高審美素質(zhì)？如何引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌之美？我想，應(yīng)該從下面幾個角度切入：
高爾基曾說：“文學(xué)的第一要素是語言，雖然語言是抽象的、概括的，卻能喚起讀者的表象聯(lián)想和想象，產(chǎn)生形象感。詩歌和文學(xué)作品是想象的藝術(shù)，而詩是語言的精粹，尤其重視選擇和運用最易喚起讀者聯(lián)想和想象的詞語，使詩更具有形象美感。形象美具體表現(xiàn)在畫面美、動態(tài)美、立體美等幾個方面。除此之外還表現(xiàn)為音樂美、彈性美等方面。初學(xué)詩歌著重品讀起畫面美、動態(tài)美、色彩美和立體美。
1、品讀詩歌語言的畫面美 中國詩歌講究“立象”，“象”即客觀事物，“意”即主觀情感，意思是詩人的情意要熔鑄在形象中，不要特別的說出來。例如：要抒發(fā)滿腹愁思，就寄托在：“一江春水向東流”（李煜《虞美人》和“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”的畫面氛圍中。
2、品讀詩歌語言的動態(tài)美。中國古代詩人特別強調(diào)用煉字、煉句來增強詩句的動感。例如：“紅杏枝頭春意鬧”中人格化的“鬧”字，意態(tài)傳神，動感十足。
3、品讀詩歌語言的色彩美。詩歌的語言不僅要表現(xiàn)出形象和動態(tài)美，還要表現(xiàn)出物象的色彩。如：杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天�！保钌屉[《菊》詩“暗暗淡淡紫，融融冶冶黃”在句中交錯、編織色彩來展示和渲染絢麗多彩的審美境界。
4、品讀詩歌語言的立體美。詩歌語言的形象美還表現(xiàn)畫面立體空間的拓展上。例如杜甫的“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”上有暖日春山，下有花草沙灘，遠有飛燕子，近有睡鴛鴦，高低富有變化，前后錯落有致，形成了遼遠深邃的空間立體美感。又如王維的“長河落日圓，大漠孤煙直。”一樣具有氣勢雄渾的空間立體美。
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