落花生教學(xué)反思(精選20篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家收集的落花生教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
落花生教學(xué)反思 篇1
《落花生》給做人方面的反思是,作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西”。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中,大部分同學(xué)都認(rèn)同父親的觀點(diǎn)并認(rèn)真領(lǐng)會(huì),可有些同學(xué)也認(rèn)為當(dāng)今信息時(shí)代需要默默奉獻(xiàn)的“花生”式的人,更需要把才能充分向外界展示、奉獻(xiàn)社會(huì)的人,從這個(gè)方面看,他們顯然認(rèn)為蘋(píng)果、石榴、桃子式的人更能適用于時(shí)代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學(xué)生具有這種創(chuàng)新精神。因?yàn)槟瞰I(xiàn)、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美,但是蘋(píng)果、石榴、桃子式的人樂(lè)于把自己的本事展現(xiàn)出來(lái),勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)同樣也值得大家學(xué)習(xí)。
因此,只是大家在全面深刻地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再向課外知識(shí)延伸,這樣就會(huì)更加明白做人的道理,那就是不管要做花生式的人還是要做蘋(píng)果、石榴、桃子式的人,都要做對(duì)社會(huì)有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
落花生教學(xué)反思 篇2
1.我父親寫(xiě)的蘋(píng)果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學(xué)生理解本文的寫(xiě)作特點(diǎn),就是用事物來(lái)形容人。在落花生的幫助下,作者用什么樣的人來(lái)描述?什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神?
2.請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀重要的段落,因?yàn)楸疚氖且黄[喻文章,其中蘊(yùn)含著深刻的真理。盡管學(xué)生們?cè)谡n堂上談?wù)搶?duì)父親通過(guò)的理解,但其中許多只是形式上的。許多原因應(yīng)該讓學(xué)生在以后的生活中慢慢體驗(yàn)。因此,在教授這篇課文之前,我把它作為一種教學(xué)方法來(lái)背誦。專注于它。讓他們背誦課文,然后慢慢體驗(yàn)生活。我肯定這對(duì)孩子的生活有幫助。
3.利用好課后寫(xiě)作的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中找到美。另一方面,也是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)如何用文字寫(xiě)作。通過(guò)比較、隱喻等修辭手法,它們可以一石二鳥(niǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到并運(yùn)用。早班準(zhǔn)備也很重要。我讓學(xué)生們了解有關(guān)的信息,了解花生的生長(zhǎng)特性和花生的一般知識(shí)。讓學(xué)生了解花生名字的由來(lái)。這樣,我們就可以更好、更深地理解文本中表達(dá)的思想和感情。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)單,但理論基礎(chǔ)深刻,教學(xué)效果豐富,教學(xué)力度大。在課堂上,孩子們能夠集中注意力在課堂上,同時(shí)專心地說(shuō)話。只有少數(shù)的孩子還在想著“開(kāi)小差”,無(wú)法控制自己,積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)?傊,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須以人為本,發(fā)揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,為學(xué)生的自由創(chuàng)造空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、輕松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn),人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
當(dāng)然,課堂上的不足之處值得更多反思,如不善于提問(wèn),設(shè)置懸念,讓學(xué)生從多個(gè)角度和角度思考和解決新課程理念中提到的教材的價(jià)值取向。我認(rèn)為“落花生”這個(gè)詞反映了一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然,我們應(yīng)該賦予花生一種主體性,或者說(shuō)是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己,而是默默成長(zhǎng),在地下結(jié)出果實(shí)。但是把果實(shí)埋在地下是一種充分的貢獻(xiàn)。蘋(píng)果和桃石榴在生長(zhǎng)過(guò)程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會(huì)炫耀自己。炫耀自己是對(duì)自己欲望的一種滿足,也就是說(shuō),蘋(píng)果在生長(zhǎng)和死亡的過(guò)程中滿足了自己的欲望。但他們?nèi)匀挥兴。人?lèi)行動(dòng)的價(jià)值不亞于花生。掛在樹(shù)枝上的美麗的顏色只是上天賜予的生長(zhǎng)方式。這不是他們對(duì)自我的誤解。世界內(nèi)外都不需要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己,甚至那些讀過(guò)課文的人那里知道這些,但我不敢在課堂上讓學(xué)生們談?wù)撨@些,因?yàn)槲液ε逻`背教室的真正目標(biāo),提前打亂設(shè)計(jì)。想想如果孩子們?cè)谡n堂上提到這樣的問(wèn)題,我如何引導(dǎo)他們回到我想要的狀態(tài)。總而言之,中國(guó)的教學(xué)方式還是很長(zhǎng)的,我們的學(xué)習(xí)方式也是很長(zhǎng)的。只有教師將教材精神化,才能真正活在學(xué)生的心中。
從這一課中,我真正體會(huì)到了所說(shuō)的:“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的生命體內(nèi)快樂(lè)地流動(dòng)時(shí),知識(shí)才能觸及人類(lèi)的精神世界!币簿褪钦f(shuō),只有當(dāng)“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素在學(xué)生的頭腦中形成時(shí),才能激發(fā)學(xué)習(xí)的意圖。因此,我們的漢語(yǔ)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的,充滿活力的,充滿感情的。
落花生教學(xué)反思 篇3
在課前,我讓學(xué)生查找相關(guān)資料,了解了花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。從而讓學(xué)生知道花生名字的來(lái)歷。這樣更好地,以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。
本篇文章語(yǔ)言淺顯,但所說(shuō)明的道理卻很深刻,富有教強(qiáng)的教育意義。在上這節(jié)課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生把花生的品格(好處),特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點(diǎn)理解到位,然后再讓學(xué)生與做人道理聯(lián)系起來(lái),以便更深刻的理解和體會(huì)花生那優(yōu)秀的品格。
在課文中,重點(diǎn)應(yīng)該放在理解爸爸說(shuō)的“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用!边@句話上,由落花生的特點(diǎn)體會(huì)到做人的道理。讓學(xué)生深刻懂得生活中的道理,是無(wú)處不在的。
課上孩子們都能很好的集中注意力聽(tīng)講,同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開(kāi)小差”,不能控制自己,主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。本周即將期中考試,衷心希望孩子們能考出優(yōu)異的成績(jī)。
落花生教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)《落花生》一文時(shí),我按照教參制定教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì),做人就要像落花生一樣,務(wù)實(shí)有用。
然而學(xué)生并不買(mǎi)我的帳,一個(gè)平時(shí)很有主見(jiàn)的學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,我不一樣意您的說(shuō)法,做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好,您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自我嗎,這樣才能爭(zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)啊?”此時(shí)課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語(yǔ)的聲音,很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見(jiàn)解。我想既然學(xué)生有了自我的獨(dú)特感悟,作為教師就就應(yīng)尊重他們的理解,這也是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種的引導(dǎo)。對(duì)于此刻的社會(huì),是不是必須要做“落花生”呢?
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也有思考過(guò),因此也有了自我的一點(diǎn)預(yù)設(shè)。于是我把問(wèn)題拋向?qū)W生:你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋(píng)果”這樣的人呢?就這一問(wèn)題我們展開(kāi)一場(chǎng)小小的辯論吧!
我原以為這樣的一場(chǎng)辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù),然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做“蘋(píng)果、石榴”這樣的人,只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”,這樣的場(chǎng)面卻是我始料不及的。但是這也更證明了此刻的學(xué)生個(gè)性鮮明,敢于表達(dá),這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋(píng)果、石榴”們暢所欲言,闡述他們各自的想法,而我則加入到“落花生”隊(duì),用實(shí)際行為支持他們的選取。
這時(shí)的學(xué)生不再留意翼翼,他們得到了老師的支持,拋開(kāi)所有的顧慮,大膽地闡述自我的觀點(diǎn)與理由。
正方:“我方認(rèn)為此刻社會(huì)更需要像蘋(píng)果、石榴這樣的人,此刻的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,如果不把自我的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái),不用心爭(zhēng)取機(jī)會(huì),你是很難在社會(huì)上立足的,也就會(huì)被社會(huì)所淘汰,這樣你就成了社會(huì)的負(fù)擔(dān)。”
反方:“我方認(rèn)為此刻社會(huì)還是需要像落花生這樣的人的,就像是清潔工、園丁,要是沒(méi)有這些人的默默付出,我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎?”
正方:“看看我們此刻的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識(shí),還要學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng),不是畫(huà)畫(huà)就是樂(lè)器之類(lèi)的,不就是為了能有一技之長(zhǎng),能展示自我的才能嗎?如果像落花生那樣,那就什么也不用學(xué)了,因?yàn)槟菢拥娜耸遣黄鹧鄣。?/p>
反方:“如果每個(gè)人都像蘋(píng)果、石榴那樣,高高在上,爾虞我詐,為了展示自我不顧別人的感受,不腳踏實(shí)地做事,那么我們的社會(huì)不就亂套了嗎?你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作,無(wú)私奉獻(xiàn),不要求任何的回報(bào),這不就是落花生嗎?”
……
課堂上精彩的話語(yǔ)層出不窮,思維的火花不斷跳躍其間,我被學(xué)生的精彩辯論所折服,沒(méi)想到五年級(jí)的學(xué)生居然對(duì)社會(huì)、對(duì)生活會(huì)有這么深入的體會(huì)與感悟。
在學(xué)生激烈爭(zhēng)論之后我適時(shí)點(diǎn)撥:“大家說(shuō)的都有道理,我們的社會(huì)需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人,更需要像‘蘋(píng)果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自我的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人,等將來(lái)你們長(zhǎng)大了自我來(lái)決定吧!”同學(xué)們見(jiàn)自我的意見(jiàn)得到了老師的認(rèn)同,臉上都洋溢著滿足的笑容。
落花生教學(xué)反思 篇5
《落花生》教育我們“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”
花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱為是它最“可貴”之處,學(xué)生學(xué)了課文,知道不能只講體面,要做一個(gè)有用的人,按說(shuō)課文到此可以結(jié)束了,但我覺(jué)得僅此不夠,因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生片面地認(rèn)為:“長(zhǎng)得不體面,才是有用的人!
學(xué)生們各行己見(jiàn),有的學(xué)生說(shuō):蘋(píng)果漂亮但不實(shí)用!馬上有學(xué)生反對(duì):不是這樣的,蘋(píng)果不但漂亮,而且很好吃,我喜歡……
那么花生和蘋(píng)果到底誰(shuí)好呢?我讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親的話,細(xì)細(xì)體會(huì),終于使學(xué)生明白:花生“藏而不露”有內(nèi)在美,蘋(píng)果鮮紅嫩紅有外表美,它們結(jié)果在什么地方是植物生長(zhǎng)的規(guī)律,與好壞沒(méi)有關(guān)系。如果一個(gè)人不但外表體面,而且又有才能那是最好的。特別是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,要想找到理想的工作,除了有真才實(shí)學(xué),外表“體面”也往往起了很大的作用。
同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美,更重要的是要有健康美,要有干凈的穿著,整齊的佩帶,這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會(huì)同意既然有外在美,更有內(nèi)在美是最理想的人才。
落花生教學(xué)反思 篇6
《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇敘事散文,也是一篇極富哲理的文章,本文真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě),突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況,通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。為此,本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次,體會(huì)文章詳略的合理安排,根據(jù)教材的特點(diǎn)我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分,在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí),學(xué)生質(zhì)疑:課文中把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行了比較,是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢?這個(gè)問(wèn)題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導(dǎo)下學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了: 學(xué)生各抒已見(jiàn),雖然說(shuō)法各不相同,但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個(gè)同學(xué)就講得非常好:“老師,我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較,目的是要突出花生的默默無(wú)聞、不計(jì)較名利,而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異常活躍,個(gè)性得以和諧發(fā)展。在深入學(xué)習(xí)時(shí),還應(yīng)重點(diǎn)放在理解爸爸說(shuō)的 “所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用”這句話上,由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。
學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美,默默奉獻(xiàn),造福人類(lèi)的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí),我尊重學(xué)生的不同感受,允許他們從不同的角度去體會(huì),由于文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作方法,在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論:作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人,也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)?通過(guò)聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的,在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者,就像落花生一樣,他們所從事的工作也許并不令人羨慕,他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目,但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù),例如:清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的,是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生,不僅不要看不起外表不美,但實(shí)際有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那樣,做普普通通的人,干實(shí)實(shí)在在的事,在平凡的崗位上,為別人帶去更多的好處。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思 篇7
運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo),交學(xué)生去“漁”。
著名特級(jí)教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)照比較”抓重點(diǎn),進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),就是典型的一例。
《落花生》一課樸實(shí)無(wú)華,重點(diǎn)突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”,但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中,為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的重點(diǎn),他根據(jù)課文的不同情況,采用了三種比較的方法。
1.比較詳略抓重點(diǎn)
在課文“種花生”與“過(guò)收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中,老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略,詳者為重點(diǎn)。
2.比較內(nèi)容抓重點(diǎn)
在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中,“父親談”的內(nèi)容更加重要,學(xué)生通過(guò)比較內(nèi)容,抓住了重點(diǎn)。
3.比較目的抓重點(diǎn)
在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中,再找出最重要的,用前兩個(gè)方法顯然無(wú)濟(jì)于事了。
落花生教學(xué)反思 篇8
《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě),真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況,通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。前幾個(gè)周,我聽(tīng)了一位新招的省考老師執(zhí)教的這一課。談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
一、抓住重點(diǎn),整體感知。
老師先從課題入手,讓學(xué)生猜謎語(yǔ),提示課題。再瀏覽課文,讓學(xué)生明白課文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容?接下來(lái),老師分段理解,感悟做人的道理。
二、讀中品味,理解感悟。
本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。老師課中注意讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段,老師設(shè)計(jì)了判斷題、填空題,讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。
三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生理解了“有用”后,并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù),在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
建議:
1、新老師年輕用為,文化底蘊(yùn)厚實(shí),老師平時(shí)上課時(shí)要精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ),少說(shuō)廢話,否則會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。如學(xué)了花生的好處后,老師可直接說(shuō)“花生最可貴的是什么?”,讓學(xué)生讀第十自然段。老師精彩的過(guò)渡語(yǔ)更能吸引學(xué)生,打動(dòng)學(xué)生心靈,讓學(xué)生受到感染。
2、在課堂教學(xué)中,老師要激情高昂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),不能急于求成,要注意引導(dǎo)。
如學(xué)生回答圍繞落花生寫(xiě)了哪些內(nèi)容?學(xué)生一口氣就說(shuō)了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”,這是不可能的,應(yīng)該盡量讓學(xué)生回答,最后老師小結(jié)。
學(xué)生回答了上述問(wèn)題后,老師接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些是詳寫(xiě),哪些是略寫(xiě)?學(xué)生脫口而出。我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)了課文內(nèi)容后,再根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)回答,這樣學(xué)生才真正明白。如第一自然段“……居然收獲了!崩蠋熆梢龑(dǎo)學(xué)生這樣理解:我們種花生,大概從三月開(kāi)始播種,八月才收獲,人們平時(shí)要細(xì)心管理,人們?cè)鯓硬シN,怎樣管理,怎樣收獲,這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程,書(shū)上卻只用了一句話就寫(xiě)完了,你們覺(jué)得這種寫(xiě)法怎么樣?(很簡(jiǎn)單,不具體)老師告訴學(xué)生:這種寫(xiě)法就叫略寫(xiě),反之就叫詳寫(xiě)。
4、課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)。
主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),巧妙設(shè)計(jì)出探索性的問(wèn)題,通過(guò)一兩個(gè)探索性問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時(shí)的教學(xué)中,我們要注意用探索性的問(wèn)題、品味性的問(wèn)題、體驗(yàn)性的問(wèn)題、延展性的問(wèn)題讓學(xué)生解讀文本、感受語(yǔ)言、豐富經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野。老師要注意挖掘課文中典范而精妙的語(yǔ)句,設(shè)計(jì)好問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,訓(xùn)練學(xué)生思維,從語(yǔ)言細(xì)節(jié)中去理解、分析、推敲、比較,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。用這些問(wèn)題給學(xué)生搭架一座與課文作者、與其他人對(duì)話探討的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己的體驗(yàn)從各自不同的角度思考問(wèn)題、分析解決問(wèn)題,以達(dá)成對(duì)學(xué)生有效的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。
課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),老師在有效教學(xué)過(guò)程中必須重視課堂提問(wèn),要巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),把問(wèn)題問(wèn)得巧妙,問(wèn)得有水準(zhǔn),從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考,激發(fā)學(xué)生思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。
落花生教學(xué)反思 篇9
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě),突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)著重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交換,感悟,收到較為滿意的效果。
(一)讀中品位,理解感悟
本課語(yǔ)言精美,情緒誠(chéng)摯,含義深入對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本,學(xué)生通過(guò)各種情勢(shì)的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情緒的體驗(yàn)。
(二)接洽生活,情緒升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生接洽周?chē)纳顚?shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情緒的熏陶。
(三)器重積聚,靈活運(yùn)用
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要重視感悟積聚語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的精美語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)是上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題,1、描寫(xiě)一種物品2、描寫(xiě)一個(gè)人3、敘述一件闡明道理的事件,從而激勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言,從而體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積聚語(yǔ)言的樂(lè)趣。
落花生教學(xué)反思 篇10
《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò),通過(guò)對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文,在表達(dá)上頗具匠心,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明了的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng),現(xiàn)總結(jié)如下:
1、猜謎激趣,實(shí)物再現(xiàn),拉近距離。
本節(jié)課在導(dǎo)課時(shí)我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié):“麻屋子,紅帳子,里面住個(gè)白胖子。”稍微有點(diǎn)生活常識(shí)的孩子一下子便猜出來(lái)了:花生。在學(xué)生猜出來(lái)后我迅速拿出好幾樣花生,有單粒的,雙粒的,還有四個(gè)粒;有生的,有熟的;有圓粒的,還有長(zhǎng)粒的……孩子們看到花生頓時(shí)興致高昂,我借勢(shì)而為,拋出一個(gè)問(wèn)題:你們說(shuō)說(shuō)對(duì)它有哪些了解?這一石激起千層浪,孩子們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái),花生在孩子們的心中便有了較重的分量。“你們真是作者許地山老先生的知音,他用文字寫(xiě)下了自己獨(dú)特的感受,趕快去拜讀吧!”孩子們很快進(jìn)入角色,朗朗書(shū)聲不絕于耳!
2、自讀自悟,理清文章脈絡(luò)。
學(xué)生在放聲朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子之后,我又引導(dǎo)孩子們帶著問(wèn)題去讀書(shū):“圍繞落花生,作者寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)列一列小標(biāo)題!贝藭r(shí)學(xué)生們快速瀏覽,去搜索關(guān)鍵字詞,在取舍中快速判斷哪些詞語(yǔ)更關(guān)鍵更準(zhǔn)確,他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流,達(dá)成共識(shí):種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書(shū)出來(lái),讓他們快速識(shí)記,既理清了本文的層次也為將來(lái)寫(xiě)文章列提綱夯實(shí)基礎(chǔ)。
3、層層推進(jìn),體悟做人道理。
此環(huán)節(jié)我分了五個(gè)層次去教學(xué),層層遞進(jìn),情感一步步得到升華。首先,側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么;其次,感受爸爸的話語(yǔ)中包蘊(yùn)的內(nèi)涵是什么;再次潛心閱讀,感悟爸爸的話語(yǔ)運(yùn)用的典型方法;緊接著拓展,結(jié)合生活實(shí)際積累談一談相關(guān)的人和事;最后各抒己見(jiàn),談自己的理想。學(xué)生由內(nèi)容到方法,由話語(yǔ)到做人,由他人到自己,情感在一步步升華。
二、成功之處
通過(guò)猜謎、實(shí)物再現(xiàn)拉近了學(xué)生與文本的距離;以讀代講層層深入?谡Z(yǔ)交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華,真正落實(shí)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),也體現(xiàn)了文章的主旨。
三、不足之處
對(duì)話的內(nèi)容處理得比較匆忙,也沒(méi)有涉及寫(xiě)話,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力沒(méi)有落實(shí)好。
四、改進(jìn)措施
如果再重新學(xué)習(xí),我會(huì)帶著孩子們分角色朗讀,讓讀書(shū)聲充盈課堂;還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察,去思考,再仿造文章對(duì)比的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆活動(dòng)。
落花生教學(xué)反思 篇11
在這段時(shí)間的教學(xué)中,我在講解課文時(shí),多數(shù)是抓住課文主線進(jìn)行教學(xué),對(duì)于《落花生》這篇課文也不例外。在教學(xué)時(shí),我抓住父親說(shuō)的話展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀課文去理解父親的話。
具體操作如下:
1、你如何理解父親的話,在父親的語(yǔ)言中,你有什么感受?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人?也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著落花生的這種精神?在課堂上我還向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。
2、應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來(lái)。因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊(yùn)含很深的道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì),所以,在教學(xué)這篇課文時(shí),我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái),再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。
3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的一面,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作表達(dá)方法,通過(guò)對(duì)比、比喻等修辭手法去寫(xiě)作,一舉兩得,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
落花生教學(xué)反思 篇12
高年級(jí)的字詞教學(xué)與低年級(jí)的字詞教學(xué)有所不同,低年級(jí)以字詞教學(xué)為重點(diǎn),而高年級(jí)則側(cè)重于文章內(nèi)容的理解,表達(dá)方法的運(yùn)用。但是,我覺(jué)得高年級(jí)字詞教學(xué)同樣不可忽視,畢竟小學(xué)階段識(shí)字寫(xiě)字是一大重點(diǎn),是基礎(chǔ)。不能完全放手讓學(xué)生自己在課外學(xué)習(xí)。
對(duì)于生字的學(xué)習(xí),我認(rèn)為教學(xué)方法,教學(xué)策略應(yīng)該多元化,采取眾家之長(zhǎng)。本來(lái)一切事物都是多元的,那么學(xué)習(xí)漢字當(dāng)然也不例外。沒(méi)有哪一種方法是萬(wàn)能的,具體情況要具體對(duì)待。高年級(jí)學(xué)生更應(yīng)如此,他們已經(jīng)具備了一些自己識(shí)字的能力,而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本,所以對(duì)于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條,打擊了他們識(shí)字的興趣。
書(shū)寫(xiě)也應(yīng)作為課堂的一個(gè)小環(huán)節(jié),盡管時(shí)間可以短,但卻不能沒(méi)有。另外,老師的板書(shū)也要時(shí)刻注意,每一筆,每一畫(huà)都是示范,不要認(rèn)為到高年級(jí)了,沒(méi)有必要再一板一眼了,別忘了,孩子就是孩子,他們善于模仿的天性還在,我們應(yīng)該成為他們最好的典范。
落花生教學(xué)反思 篇13
特別感謝校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次歷練的機(jī)會(huì),同時(shí)還有我的師父朱婷老師和語(yǔ)文組其他老師細(xì)致的指導(dǎo)及鼓勵(lì)。這是我的第一堂公開(kāi)課,也是第一次有這么多高水平的老師對(duì)我的課進(jìn)行深入的講評(píng),我感覺(jué)受益匪淺。
課后,我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了深入的反思,主要概括為以下幾點(diǎn):
一、多讓學(xué)生動(dòng)腦想,動(dòng)嘴說(shuō)。
在本節(jié)課中,我的講解過(guò)多,給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間也太少,這就直接導(dǎo)致了學(xué)生想得少,說(shuō)得少,這與我們所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體是不協(xié)調(diào)的。其實(shí),讓學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中,是鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力;他們回答問(wèn)題也是站在學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題并且進(jìn)行表達(dá),這樣其他學(xué)生能夠更好地理解。在今后的教學(xué)中,要踐行好,“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的原則。
二、深層次地挖掘知識(shí),不能僅限于課本。
在《落花生》這篇課文中,作者用花生同蘋(píng)果、石榴、桃子作比較,用花生的品質(zhì)告訴我們,人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理,那其實(shí)我們可以再深入研究:蘋(píng)果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個(gè)既講究了體面,又對(duì)別人有好處的人呢?也許對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)課本的知識(shí)已經(jīng)足矣,但是,對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)就要掌握的更深入一些。所以,作為教師,課下所準(zhǔn)備的知識(shí)一定要源于課本并且高于課本,以一種更高的姿態(tài)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授,就會(huì)有另外一種更好地效果產(chǎn)生。
三、嚴(yán)謹(jǐn)用語(yǔ),避免產(chǎn)生歧義。
在本節(jié)課中,就“對(duì)比”是否是修辭手法產(chǎn)生了歧義,這屬于我的用語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。而語(yǔ)文就是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,所以以后我一定會(huì)注意,并且鍛煉自己的科學(xué)用語(yǔ)。
四、注意每一個(gè)小細(xì)節(jié),嚴(yán)格要求自己。
首先,這節(jié)課就出現(xiàn)了重點(diǎn)生字沒(méi)播放書(shū)寫(xiě)順序,這是我在準(zhǔn)備的時(shí)候疏忽的地方,以后一定要注意。其次,我的板書(shū)結(jié)構(gòu)也不是很好,顯得有些混亂,主線結(jié)構(gòu)不夠清晰明了,以后一定要加強(qiáng)訓(xùn)練。
教學(xué)本來(lái)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù),正因?yàn)橛羞z憾,才能讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,爭(zhēng)取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我,做一個(gè)無(wú)愧于學(xué)生的教師。沒(méi)有完美的課堂,只有更好的課堂。我要不斷的努力,每堂課都要像上公開(kāi)課一樣,精心準(zhǔn)備,備教材,備學(xué)生,認(rèn)真總結(jié)每堂課的得與失,做一個(gè)教育上的有心人。
落花生教學(xué)反思 篇14
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué),要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。尊重學(xué)生的主體感受,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生充分感受,深刻領(lǐng)悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《落花生》這篇課文,圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的,重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”這部分內(nèi)容。教學(xué)完《落花生》一課,我聽(tīng)取東石鎮(zhèn)教委辦劉老師、東石鎮(zhèn)第二中心小學(xué)許老師、曾厝小學(xué)孫老師以及型厝小學(xué)全體同仁的寶貴意見(jiàn),悟出了以下幾點(diǎn)思考與改進(jìn)措施:
一、以“讀”為本,理解感悟
本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。在教學(xué)中,我抓住父親所說(shuō)的幾句話,作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解課文內(nèi)容。但由于本班學(xué)生的朗讀水平有限,我應(yīng)該課前布置學(xué)生有感情地朗讀課文,在課上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,課文講解完,讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再有感情地分角色朗讀課文。
二、設(shè)置懸念,大膽質(zhì)疑
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,具有典型、代表性的問(wèn)題,教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn),這樣的課堂討論,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個(gè)性得到發(fā)展。要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā),就會(huì)問(wèn)題多,答案多,話題多,有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干,這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍,但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際,教師就要全面調(diào)控課堂,對(duì)于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來(lái),還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保護(hù)他們的求知欲。
三、循循善誘,滲透德育
眾所周知,語(yǔ)文課文的背后其實(shí)都有著高尚的主題意義,作為老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的背后所要表達(dá)的道德意義。課文教學(xué)時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做偉大體面的人!斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí),我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,“什么樣的人是有用的人?”我借助:能用落花生比喻哪一類(lèi)人?讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題,由學(xué)習(xí)落花生的特點(diǎn)進(jìn)而學(xué)習(xí)做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人類(lèi),有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻(xiàn)的精神。這部分教師應(yīng)該充分把主權(quán)讓給學(xué)生,讓學(xué)生能通過(guò)自己的思考得出結(jié)論。
因此,通過(guò)此次的教學(xué),我深深地認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須以人為本,還給學(xué)生自由的空間,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透,這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。
落花生教學(xué)反思 篇15
《落花生》是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、篇幅較短小、道理明晰的敘事散文。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫(xiě),有詳有略。我本課導(dǎo)學(xué)案的四環(huán)設(shè)計(jì),從字詞入手,整體感悟,層層深入,再圍繞“議花生”這部分讓學(xué)生開(kāi)展互學(xué)、共學(xué),進(jìn)行探討,交流,感悟,理解文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生的品格,懂得做人的道理。了解借物喻人的寫(xiě)作手法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
一節(jié)課下來(lái),感覺(jué)學(xué)生在課堂上四環(huán)學(xué)習(xí)中,參與的積極性比較高。因此整節(jié)課的推進(jìn)還是比較順暢的。大部分學(xué)生在課前進(jìn)行了比較充分的獨(dú)學(xué),當(dāng)學(xué)生在品讀重點(diǎn)部分父親的話時(shí),經(jīng)過(guò)互學(xué),共學(xué)談體會(huì)時(shí),發(fā)言的學(xué)生都講到點(diǎn)上了,遺憾的是教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再往深一層說(shuō)出抓住哪些關(guān)鍵詞談體會(huì)的閱讀方法。而教師這一適時(shí)的“推波助瀾”恰恰是學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵,因?yàn)檫@是方法的指導(dǎo)。對(duì)中后進(jìn)生尤為重要。因此,課后反思教師在課堂上注重了結(jié)果而忽略了生成。
同時(shí),因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊(yùn)含做人的道理,學(xué)生雖然在課堂上談到了對(duì)父親那段話的理解,但也許是課前獨(dú)學(xué)時(shí)借助了教材詳解等工具書(shū),學(xué)生的理解也許是流于形式的,很多道理可能要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。所以,在重點(diǎn)段落的處理上,如果不只是以不同的形式多讀了幾次,而是嘗試讓學(xué)生把重點(diǎn)段落背誦下來(lái),再慢慢在生活中體會(huì)可能會(huì)更好。課后我細(xì)細(xì)回顧,可能這是我在備課時(shí)忽略了的。
課后評(píng)課,姚主任給出了建議:備課多關(guān)注單元導(dǎo)讀,關(guān)注課后問(wèn)題,關(guān)注園地拓展活動(dòng),這樣教學(xué)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確,設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案更有實(shí)效。
落花生教學(xué)反思 篇16
《落花生》這篇課文選自北師大版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇主題課文,它是許地山先生的作品。課文主要記述了作者一家人在茅亭里議花生的事情,從中體會(huì)到做人要做有用的人,不要做偉大、體面的人的道理。執(zhí)教這篇課文后,給我留下幾點(diǎn)思考。
一、挖掘文本,抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
課標(biāo)在第二學(xué)段指出:能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。在課堂上,我抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,引導(dǎo)他們體會(huì)文字背后的意思。譬如在第一自然段中,我抓住了“居然”這個(gè)詞,拋出一些問(wèn)題:“居然”是什么意思?“居然”用在這里作者想要說(shuō)明什么?可以換成“當(dāng)然”或“果然”嗎?得到了這些問(wèn)題后,學(xué)生展開(kāi)了思想的碰撞,學(xué)生也明白了“居然”在這里寫(xiě)出了一家人喜出望外,對(duì)花生能夠在荒蕪的土地上長(zhǎng)出花生而高興、激動(dòng)的心情。在課文中,關(guān)鍵詞句還有很多,如“羨慕之心”、“人要做有用的人,不要做偉大、體面的人”等,教師應(yīng)該抓住這些詞句進(jìn)行引導(dǎo),把課文讀薄、讀厚,最后得到思想的升華。
二、尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生探究。
我們的教育培養(yǎng)的是一群有思想、有個(gè)性的孩子,而這一切的基礎(chǔ)是尊重孩子。在課堂中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)他們要大膽提問(wèn)進(jìn)而探究。譬如在課堂中,學(xué)生有這樣的疑問(wèn):課文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西?會(huì)提問(wèn)題的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子,我首先鼓勵(lì)了他,然后引導(dǎo)其他孩子討論。毫無(wú)疑問(wèn),一石激起千層浪,孩子的思維被打開(kāi)了,他們各抒己見(jiàn),紛紛說(shuō)出了自己的想法。雖然答案不一樣,但是我想這都是發(fā)自他們內(nèi)心最真實(shí)的話語(yǔ)。這樣的課堂既尊重了孩子,又激發(fā)他們敢于探究的欲望。
當(dāng)然,這樣的課堂也有一些不足的地方,如由于時(shí)間關(guān)系,個(gè)性朗讀這方面做的不到位;課堂小練筆——“落花生,我想對(duì)你說(shuō)……”時(shí),教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的旁敲側(cè)擊,引導(dǎo)他們有話說(shuō),有話寫(xiě)……
有所嘗試,有所收獲,愿意且樂(lè)意在反思中成長(zhǎng)。
落花生教學(xué)反思 篇17
每堂課總有不盡人意的地方,就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不可怕,關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn),總結(jié),提高!今天講的《落花生》,對(duì)于一心想上出最佳“境界”的我來(lái)說(shuō)是一堂不成功的課。當(dāng)下課的鈴聲響起的時(shí)候,天平的一端有種如釋重負(fù)的感覺(jué),天平的另一端卻有些遺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多,學(xué)生說(shuō)的偏少,讀的還不夠!堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y(tǒng)課文,盡管自己也花了很多時(shí)間去查找去設(shè)計(jì),但卻未能推“陳”出“新”,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清晰的,但落實(shí)到小的環(huán)節(jié)具體的環(huán)節(jié),其教路和學(xué)路還有些零亂,自己沒(méi)能做到成“竹”在“胸”,提的問(wèn)題零碎,沒(méi)能很好的給問(wèn)題做些鋪墊,有些學(xué)生回答無(wú)所適從,有時(shí)只好胡亂而猜之,使得師生雙邊活動(dòng)受到限制,而自己在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面做得很不夠,使得課堂氣氛有些沉悶,不活躍!
教學(xué)時(shí)以謎語(yǔ)導(dǎo)入是好的,若能充分利用語(yǔ)文資源,如先出示謎面,讓學(xué)生讀(給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)),然后學(xué)生猜,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么,(因?yàn)橹i面是圍繞謎底“花生”而設(shè)計(jì)的)先讓學(xué)生了解花生的一些習(xí)性和特點(diǎn),為后面的理解做更好的鋪墊,這樣可以避免陷入為導(dǎo)入而導(dǎo)入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中!此外,在教學(xué)中與內(nèi)容無(wú)關(guān)的盡量少說(shuō)或者不說(shuō),比如在問(wèn)學(xué)生花生有什么好處時(shí),我卻隨興說(shuō)“多吃花生可以延年益壽,這是以前歷代想長(zhǎng)生不老的君王都不知道的秘密”,這些話與教學(xué)中心無(wú)關(guān),沒(méi)有一定的科學(xué)道理,也沖淡了教學(xué)內(nèi)容。
落花生教學(xué)反思 篇18
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來(lái)寫(xiě),真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況,通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn)。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。具體操作如下:
1、父親筆下的蘋(píng)果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人?也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著落花生的這種精神?
2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀,因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊(yùn)含很深的道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。
雖然基本完成了教學(xué)目標(biāo),但在課堂中我存在以下不足:
體會(huì)花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點(diǎn),但我覺(jué)得自己講的不夠,學(xué)生體會(huì)的不深,個(gè)別學(xué)生還不太明白。
教學(xué)內(nèi)容有些松散,重點(diǎn)不突出。
課前《論語(yǔ)》的積累、第一自然段的學(xué)習(xí)、體會(huì)花生和桃子、石榴、蘋(píng)果對(duì)比時(shí),填表用時(shí)太長(zhǎng),導(dǎo)致最后的小練筆時(shí)間不夠。
在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)繼續(xù)努力,多學(xué)習(xí),多積累,改正自己的缺點(diǎn),讓自己進(jìn)步!
落花生教學(xué)反思 篇19
《落花生》這片課文語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解課文,讓學(xué)生感受到課文的插圖不僅畫(huà)得“逼真”,而且也要讀出作者描寫(xiě)得“逼真”的句子。讀圖與讀文緊密結(jié)合,所以在教學(xué)中,我抓住父親所說(shuō)的幾句話,作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解課文內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做體面的人!斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí),我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,“什么樣的人是有用的人,”“落花生比喻哪一類(lèi)人?”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題,由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
可是對(duì)于借物喻人這種寫(xiě)法我指導(dǎo)得不夠細(xì),學(xué)生寫(xiě)的小練筆比較生硬。
落花生教學(xué)反思 篇20
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來(lái)寫(xiě),真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的狀況,透過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn),整體感知。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后,提出一個(gè)問(wèn)題:這幾個(gè)部分資料中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?讓學(xué)生自選資料,學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,而透過(guò)學(xué)生的發(fā)言,我明白多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性,提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味,理解感悟。
本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育好處。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生透過(guò)各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分主角讀,齊讀)等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達(dá)了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟潛力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的資料,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思,并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)顚?shí)際談?wù),在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)的有理有據(jù),在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
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