菱形的性質(zhì)教學(xué)反思10篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的菱形的性質(zhì)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
菱形的性質(zhì)教學(xué)反思1
菱形、正方形的性質(zhì)學(xué)生已經(jīng)有所了解。本節(jié)的重點就是要嚴(yán)格證明菱形的性質(zhì)，通過這部分知識進一步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力。這節(jié)課中主要在以下幾點比較注重。
一、注重新舊知識的延續(xù)性。
通過復(fù)習(xí)、回憶已經(jīng)學(xué)過的“菱形的性質(zhì)”為新內(nèi)容進行鋪墊。同時，也為知識間的遷移作了伏筆�！墩n標(biāo)》強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。
二、創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生自主探究。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！睂嵤靶抡n標(biāo)”，就是要改變以往的學(xué)生被動地接受知識的陳舊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如，在證明定理部分，提出了“你能證明它們嗎”問題后，就讓學(xué)生去自主思考探究，自主解決自己需要解決的問題。然后，老師“出示例題”：“已知菱形邊長及一條對角線，求另一條對角線”問題，讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問題。而在這一學(xué)習(xí)過程中，老師只作積極的組織者和理智的引導(dǎo)者，不作任何的解答。
三、小組合作，自主探究。
任何一項科學(xué)研究活動或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗證的過程。“如何證明菱形的性質(zhì)”，是小組合作的契機。通過小組內(nèi)交流，使學(xué)生認識到可以通過多種途徑來驗證，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過程，然后再小組匯報研究結(jié)果以及存在問題。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這堂課中的全班交流教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生暢所欲言、共同發(fā)展，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育的主題。
四、注重數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學(xué)過程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。
五、注重數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
在學(xué)生新知鞏固，知識應(yīng)用拓展階段，教師點出現(xiàn)實生活中的實例：電子伸縮門和衣帽架，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”的理念，同時也突出了“數(shù)學(xué)注重應(yīng)用”的理念。
六、通過課堂檢測，當(dāng)堂評價學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
七、通過鏈接中考，使學(xué)生接近中考，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從而增強學(xué)習(xí)自信心。
八、不足之處
�。�1）在“變式訓(xùn)練”環(huán)節(jié)“因時間關(guān)系沒有對王淑敏提出的問題當(dāng)場給以充分討論，”這個問題課后，只給學(xué)生討論，沒有花費時間去證明以及做練習(xí)，造成課后作業(yè)錯誤比較多。
�。�2）課后反思，學(xué)生說的不深刻，反應(yīng)出平時對學(xué)生的語言表達訓(xùn)練不夠。
菱形的性質(zhì)教學(xué)反思2
第一課時，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)矩形的有關(guān)知識，再按書上要求安排學(xué)生進行操作：將一個等腰三角形繞底邊的中點旋轉(zhuǎn)180度，得到一個四邊形。然后，要求學(xué)生分別寫出這個四邊形的至少兩條性質(zhì)，并與>同桌交流，數(shù)分鐘后，請學(xué)生把自己的結(jié)論寫上黑板。學(xué)生表現(xiàn)踴躍。在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生一起總結(jié)出菱形特有的兩條性質(zhì)，并通過例題加以鞏固。還沒有來得及進行課內(nèi)練習(xí)，就到了下課的時間。
第二課時，在復(fù)習(xí)菱形定義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生猜本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很幽默地引出課題。然后，用圓規(guī)分別在黑板上用兩種方法作了兩個菱形，要求學(xué)生先猜形狀，后說理由。說理我是要求學(xué)生走上講臺，仿照老師的樣子，指著圖形進行說理的。連續(xù)找了6個學(xué)生說理，訓(xùn)練學(xué)生有條理的說理，活躍課堂的氣氛。和上一課一樣，上完例題，沒能來得及安排課內(nèi)鞏固練習(xí)。
總結(jié)這兩課，我的體會有兩點：一是不備課就上課，憑的是吃老本。新教材的理念和知識體系發(fā)生改變，書后的練習(xí)題和習(xí)題基本上是重新編排的，不備課，教學(xué)環(huán)節(jié)松散，教學(xué)內(nèi)容不緊湊。二是傳統(tǒng)教學(xué)模式“導(dǎo)出定理—說出定理—證明定理—應(yīng)用定理”，不利于四維教學(xué)目標(biāo)的達成。在操作、猜想、討論、說理和訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。讓學(xué)生走上講臺，當(dāng)眾說出菱形性質(zhì)的推理過程，在學(xué)生說的過程中，暴露了學(xué)生的思維過程，有助于教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生進行圖形推理的困難，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。
菱形的性質(zhì)教學(xué)反思3
1、容易激發(fā)學(xué)生的習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有了深厚的興趣，在教學(xué)中，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)得自如。在教學(xué)中所遇到的各種困難也就迎刃而解了。
2、利用多媒體軟件進行教學(xué)，在教學(xué)中很多學(xué)生難以理解的問題可以比較直觀地、形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生更容易理解和接受。特別是數(shù)學(xué)課平面圖形部分，如果不利用多媒體來教學(xué)，上課老師還要畫圖形，很浪費時間并且在此期間學(xué)生容易跑神，但是利用多媒體及節(jié)省時間又吸引學(xué)生的注意力。
3、符合學(xué)生認知特點。數(shù)學(xué)中有些知識對于學(xué)生來說比較抽象，難于理解，光憑老師用嘴巴講解于事無補，于是我們就選用了多媒體，讓學(xué)生通過畫面來具體感知畫面，使學(xué)生很快理解到位，從而能更好運用。
4、利用多媒體軟件進行教學(xué)，既有助于提高教學(xué)的靈活性和教學(xué)效果，又促進我們老師學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。
總之，利用多媒體進行教學(xué)，既有助于提高教學(xué)效果，合理利用課堂時間，在相同的時間中學(xué)習(xí)更多的知識。由促進我們老師學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。
菱形的性質(zhì)教學(xué)反思4
《菱形》是繼《矩形》之后研究的第二種特殊的平行四邊形，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)與判定的基礎(chǔ)上，對平行四邊形知識的延續(xù)和深入，同時也是后面學(xué)習(xí)正方形等知識的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。這節(jié)課的重點：理解并掌握菱形的性質(zhì)。 難點：形成合情推理的能力。
為了提出重點，突破難點為此備課期間我做了如下教學(xué)準(zhǔn)備 ：教具： 長方形紙片、剪刀、圖片；學(xué)法解析 1．認知起點：已學(xué)過平行四邊形概念、性質(zhì)，積累一定的推理方法和經(jīng)驗． 2．知識線索： 現(xiàn)實情境 3．學(xué)習(xí)方式：觀察、分析、合作交流．第一 ：創(chuàng)設(shè)情境 活動素材：現(xiàn)實生活中的菱形圖片（ 活動的衣帽架，學(xué)校門口可伸縮的推拉門）等．活動方式：分四人小組先在組內(nèi)交流學(xué)生自己收集的有關(guān)菱形的圖片，實物等．然后進行全班性交流．第二：操作感知 通過操作利用折紙，剪切的方法，既快又準(zhǔn)確的剪出一個菱形紙片，從而探索出菱形的性質(zhì)。讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)來源于生活，同時有服務(wù)于生活。我個人覺得這樣處理效果比較明顯。
這就是我這節(jié)課的一點感受，通過探索導(dǎo)航，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、歸納等探索發(fā)現(xiàn)過程，參與知識形成過程。對于突出重點，突破難點做了較好的鋪墊。
菱形的性質(zhì)教學(xué)反思5
菱形的性質(zhì)是八年級下冊中四邊形性質(zhì)探索這一章中很重要的一節(jié)課，在本節(jié)課中，重在經(jīng)歷探索菱形性質(zhì)的過程，在操作活動和觀察分析過程中發(fā)展學(xué)生的主動的審美意識，進一步體會和理解說理的基本步驟。了解菱形的現(xiàn)實應(yīng)用和常用方法。
本節(jié)課的思路是：先復(fù)習(xí)提問平行四邊形的性質(zhì)和判定，然后講菱形定義，在掌握定義的基礎(chǔ)上證明菱形的性質(zhì)，然后學(xué)習(xí)菱形性質(zhì)的應(yīng)用。在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時注意解題“通法”這一不變因素，強化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計算問題，用角特殊直角三角形的方法解決特殊菱形問題。
本節(jié)課結(jié)束后，我認真批改了學(xué)生的課堂檢測和本節(jié)課的作業(yè)，根據(jù)實際情況，覺得學(xué)生的掌握情況不是很好，出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的開展教學(xué)工作，完成教育教學(xué)任務(wù)，總結(jié)以下幾點，以提高今后的教育教學(xué)水平。 亮點一：通過動手操作，使學(xué)生更直觀的感受菱形。
亮點二：通過類比，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
亮點三：大部分學(xué)生積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生積極參與回答問題。 不足與措施：
1、對學(xué)生的情況個人估計過高。本節(jié)課設(shè)計的.內(nèi)容較多，知識點練習(xí)復(fù)雜，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒有圓滿完成，需要在自習(xí)課進一步學(xué)習(xí)。今后工作中，應(yīng)加強對數(shù)學(xué)知識點合理分類，嚴(yán)格背誦，提高學(xué)習(xí)效率。為學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的形成，打下堅實的知識基礎(chǔ)。形成構(gòu)架，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
2、在教學(xué)中“自主達標(biāo)”等新課標(biāo)元素運用不是太好。在合作交流的過程中，學(xué)生畫圖，寫出已知和求證，再寫出證明過程，這樣很浪費時間，為了使課堂的容量增加。今后多采用讓學(xué)生口述的方式。這樣不僅節(jié)省了時間也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，就可以節(jié)省出時間多做練習(xí)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較充分地調(diào)動起來。只有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動，回答問題時人云亦云，導(dǎo)致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)記憶不夠熟練。今后課堂采用多種形式，單獨提問、齊聲回答相結(jié)合，使每個同學(xué)都能有緊張感，加強知識的記憶。
在以后的教學(xué)中我將針對上述問題逐一改進，學(xué)習(xí)新課改走進新課程，讓學(xué)生更主動、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識。使每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都能獲得提升的機會，每天進步一點點，逐步完善自我，攀登數(shù)學(xué)知識的高峰。
菱形的性質(zhì)教學(xué)反思6
本節(jié)課我先在黑板中央畫了一個菱形，因為今天主要就是圍繞這個圖形展開教學(xué)�；仡櫫似叫兴倪呅蔚亩x和性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生認真分析增加鄰邊相等，就得到了一個特殊的平行四邊形，得出定義。
從圖形中得到第一個性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡單，由學(xué)生進行簡單的分析，已經(jīng)說出證明思路。
第二個性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對照平行四邊形的性質(zhì)，從對角線的角度來考慮有什么特殊性。自然就想到了對角線互相垂直，并且每一條對角線平分一組對角。著重對這個性質(zhì)進行證明，證明的思路重要是用到了前面的性質(zhì)和等腰三角形的三線合一。
證明出來后，對于菱形的面積進行了補充，練習(xí)二的證明提醒學(xué)生可以用面積的思想來證。當(dāng)告訴我們兩條對角線的長時，怎么來求菱形的面積。菱形被對角線分成了四個全等的直角三角形。每個三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線乘積的一半”，在選擇和填空的時候可以直接拿來當(dāng)性質(zhì)來用，但是如果是證明還必須要經(jīng)過推理。
這節(jié)課整體感覺比較好，因為安排的比較緊湊，學(xué)生練習(xí)的時間比較充分，在課內(nèi)節(jié)本上把作業(yè)題做完，而且大家學(xué)習(xí)的積極性比較高。特別是一些成績中下的學(xué)生，也問了好幾個題目。
不過感覺到自己對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)一些困惑都不怎么了解，>這就是我對學(xué)生交流的太少。應(yīng)該用更多的時間和學(xué)生交流。
菱形的性質(zhì)教學(xué)反思7
先是在黑板中央畫了一個菱形，因為今天主要就是圍繞這個圖形展開教學(xué)�；仡櫫司匦蔚亩x和性質(zhì)，矩形的特殊性在于，有一個角是直角。性質(zhì)就增加了四個角都是直角，對角線相等。如果從邊來考慮得到什么的圖形呢？引導(dǎo)學(xué)生認真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，并板書。
從圖形中得到第一個性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡單，由學(xué)生進行簡單的分析，已經(jīng)說出證明思路。
第二個性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對照矩形的性質(zhì)，從對角線的角度來考慮有什么特殊性。自然就想到了對角線互相垂直，并且每一條對角線平分一組對角。著重對這個性質(zhì)進行證明，證明的思路重要是用到了前面的性質(zhì)和等腰三角形的三線合一。
證明出來后，對于菱形的面積進行了補充，練習(xí)二的證明提醒學(xué)生可以用面積的思
想來證。當(dāng)告訴我們兩條對角線的長時，怎么來求菱形的面積。菱形被對角線分成了四個全等的直角三角形。每個三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線乘積的一半”，在選擇和填空的時候可以直接拿來當(dāng)性質(zhì)來用，但是如果是證明還必須要經(jīng)過推理。
這節(jié)課整體感覺比較好，因為安排的比較緊湊，學(xué)生練習(xí)的時間比較充分，在課內(nèi)節(jié)本上把作業(yè)題做完，而且大家學(xué)習(xí)的積極性比較高。特別是一些成績中下的學(xué)生，也問了好幾個題目。
菱形的性質(zhì)教學(xué)反思8
本節(jié)課主要是要求學(xué)生掌握菱形的性質(zhì)，整節(jié)課按菱形的定義、菱形的性質(zhì)（一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)）、例題講解（總結(jié)特殊結(jié)論）以及當(dāng)場練習(xí)的流程進行講解。課堂目標(biāo)明確，使學(xué)生清楚地意識到這節(jié)課需要掌握的知識；引入新課簡潔，內(nèi)容銜接連貫，過程比較流暢，知識點很自然地串聯(lián)在一起，探討出菱形的性質(zhì)后，添加議一議，給直角三角形的性質(zhì)作了鋪墊，直角三角形性質(zhì)的得出比較自然，練習(xí)的題型能針對本節(jié)課的重點選題，設(shè)計較好；最后課堂目標(biāo)完成良好，學(xué)生的反映力和做題的正確率都比較樂觀。但是課堂中也存在不少值得反思的問題：
1.語言感情不夠豐富，欠激情。這也是我本人的一個缺點，雖然語速適中，但缺乏一定的積極性，在課堂上缺乏調(diào)動學(xué)生的興趣的能力。
2、講授例題，沒有注重方法的點撥。幾何題目是考察學(xué)生邏輯思維是否嚴(yán)密的重要手段，思維是否發(fā)散的重要體現(xiàn)，但我在講授時只注重例題本身，而忽略了點撥與啟發(fā)學(xué)生的思維。
3、時間安排不夠恰當(dāng)，老師講得太多，學(xué)生練習(xí)少。
4、給學(xué)生討論菱形的特殊性質(zhì)時，沒有給學(xué)生定一個討論的范圍。
5、證明過程中相等的邊或角沒有用彩色粉筆標(biāo)，學(xué)生不易看已知條件，解題速度較慢。
當(dāng)然本節(jié)課，用俗語引入，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起了學(xué)生強烈的求知欲望和對所學(xué)內(nèi)容的高度專注；一些相關(guān)菱形的計算也學(xué)會應(yīng)用轉(zhuǎn)化為直角三角形或等腰三角形的方法來解決；讓學(xué)生通過觀察、思考的活動，在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的合情推理意識；通過探索證明，開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，知識點講得較細，注重文字語言、圖形語言、數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化，這是值得肯定的。但在細節(jié)上還有些有待于提高，在今后的教學(xué)過程中，我會時時提醒自己，爭取在以后的教學(xué)中有所改進。
菱形的性質(zhì)教學(xué)反思9
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了平行四邊形和矩形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的設(shè)計思路是：先引出菱形定義，在掌握定義的基礎(chǔ)上自學(xué)探究得出菱形的性質(zhì)，然后學(xué)習(xí)菱形性質(zhì)的應(yīng)用。在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力以及思維活動，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時注意解題“通法”這一不變因素，強化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計算問題，用直角三角形30度角的方法解決特殊菱形問題。先是在黑板中央畫了一個菱形，因為今天主要就是圍繞這個圖形展開教學(xué)�；仡櫫司匦蔚亩x和性質(zhì)，矩形的特殊性在于，有一個角是直角。性質(zhì)就增加了四個角都是直角，對角線相等。如果從邊來考慮得到什么的圖形呢？引導(dǎo)學(xué)生認真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，并板書。
從圖形中得到第一個性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡單，由學(xué)生進行簡單的分析，已經(jīng)說出證明思路。
第二個性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對照矩形的性質(zhì)，從對角線的角度來考慮有什么特殊性。自然就想到了對角線互相垂直，并且每一條對角線平分一組對角。對于菱形的面積進行了補充，練習(xí)二的證明提醒學(xué)生可以用面積的思想來證。當(dāng)告訴我們兩條對角線的長時，怎么來求菱形的面積。菱形被對角線分成了四個全等的直角三角形。每個三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線乘積的一半”，在選擇和填空的時候可以直接拿來當(dāng)性質(zhì)來用，但是如果是證明還必須要經(jīng)過推理。
但在實際教學(xué)中并沒有很好地完成這一預(yù)想，經(jīng)反思認為本節(jié)課有如下問題應(yīng)改正：
1、對學(xué)生的情況個人估計太高，本節(jié)課設(shè)計的內(nèi)容較多，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒有完成。
2、在教學(xué)中自學(xué)互動“合作交流”“自主探究”等方式太少，整堂課傳統(tǒng)因素太濃。
3、課堂練習(xí)中題型單一，只是完成了關(guān)于菱形的計算的題目，菱形性質(zhì)中證明題因時間關(guān)系沒有出現(xiàn)。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有充分地調(diào)動起來。部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動回答問題時。
5、總結(jié)出的規(guī)律性的東西沒有及時鞏固反饋，學(xué)生沒有掌握，只是了解，當(dāng)遇到同類問題時學(xué)生仍然不能獨立解決。
在以后的教學(xué)中我將針對上述問題逐一改進，學(xué)習(xí)“高效課堂”走進新課程，讓學(xué)生更主動、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識。
菱形的性質(zhì)教學(xué)反思10
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生理解并掌握菱形的定義及性質(zhì)，會用這些性質(zhì)進行有關(guān)的論證和計算，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過運用菱形知識解決具體問題，提高分析能力和觀察能力。重點是掌握菱形的兩個性質(zhì)，以菱形的性質(zhì)的證明方法及運用作為難點。菱形是學(xué)生新認識的特殊平行四邊形，所以我把菱形和平行四邊形、矩形緊密聯(lián)系起來，自始至終把他們“捆綁”在一起，提升學(xué)生對菱形性質(zhì)的認知能力。
堂課上一開始注重把一個平行四邊形模型的形狀逐步改變，當(dāng)形狀變成類似菱形時，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察什么發(fā)生變化，什么不變。學(xué)生的求知欲望很強，一心想把結(jié)果探索出來。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生認識了菱形的定義，并和平行四邊形、矩形進行對比，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生自始至終地進行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識的灌輸者，教師只是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如，老師提出“已知菱形邊長及一條對角線，求另一條對角線”問題，讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問題。而在這一學(xué)習(xí)過程中，老師只作積極的組織者和理智的引導(dǎo)者，不作任何的解答。充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師是客體”的課堂思想。
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