教師語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的教師語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思1
長(zhǎng)久以來,語(yǔ)文課堂充斥著淺薄,低級(jí),呆板,濫情。給人的感覺是語(yǔ)文課堂就是思想品德課,說到基礎(chǔ)知識(shí),就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改,如同“腦筋急轉(zhuǎn)彎”;語(yǔ)文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點(diǎn)眼淚,到處是濫情……
說實(shí)話,在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有7個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī),見識(shí)了太多的矯情造作,見識(shí)了太多的陳詞濫情。有同行問我,你是怎么樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是靠“忽悠”。
語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)??jī)H一節(jié)課下來,學(xué)生就有了愛的沖動(dòng)了?有愛的感覺了?絕對(duì)是扯淡,更有甚者某些專家還要刻意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂的目標(biāo)性,真不知道應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的情感感受。其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生通過不停的運(yùn)用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下,帶過一下,難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。
一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?
課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,向?qū)W生推薦一些美文,一起來學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉。或和學(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等,開闊開闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文,講著講著,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽的正高興,下課時(shí)間卻到了我個(gè)人認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思2
靜下心來,細(xì)細(xì)地思考一翻,于是有了對(duì)這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)原因有三:
一是這部分同學(xué)上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課,激不起他們的聽課的興趣,因而學(xué)不到知識(shí),不懂得做就產(chǎn)生抄襲;
二是初中學(xué)生正處于好玩的年齡,而部分學(xué)生往往迷于玩電腦游戲或者上網(wǎng)聊天,為了應(yīng)付教師布置的作業(yè),騰出更多的時(shí)間玩,他們就選擇了復(fù)制;
三是由于各科的作業(yè)太多,學(xué)生為了按時(shí)完成,就想到了節(jié)省時(shí)間的“copy”。
如有時(shí)語(yǔ)文一個(gè)晚上布置一篇作文;數(shù)學(xué)分發(fā)了一張?zhí)峋V;英語(yǔ)除了一些書面作業(yè)要交外,還要背誦單詞,還有其他學(xué)科布置的作業(yè)等,這些作業(yè)加起來,你說學(xué)生累不累?這也就難怪部分自覺性不高的同學(xué)要“copy”。調(diào)查完后,我突然覺得學(xué)生有太多的“苦衷”,學(xué)習(xí)也夠辛苦的,同時(shí)也讓我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思:
反思一:在目前新課程的環(huán)境下,在實(shí)施“減負(fù)”的今天,為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)如此辛苦?這固然有學(xué)生本身自己的原因,如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性等,但我們的教育工作者是否也要有所反思呢?學(xué)生不喜歡聽課,激不起聽課的興趣,教師是否要反思自己的教學(xué)行為呢?為什么學(xué)生會(huì)不愛聽課,老師的教學(xué)方法是否得當(dāng),老師的促進(jìn)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思,有些教師對(duì)教材研究得很透徹,語(yǔ)言點(diǎn)講得很仔細(xì),可是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠,心中沒“裝”有學(xué)生,因而就形成教與學(xué)的脫節(jié),學(xué)生學(xué)不到知識(shí),不懂得做作業(yè),也就難怪學(xué)生會(huì)想到“復(fù)制”了。
反思二:反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有些學(xué)生的自覺性不高,自主合作學(xué)習(xí)不到位,他們往往迷上電子游戲等,出現(xiàn)這種情形,老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生,正確地引導(dǎo)他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣他們也就不會(huì)“復(fù)制”作業(yè)了。
反思三:新課程強(qiáng)調(diào)教師之間的合作,要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展,因此教師在布置作業(yè)時(shí),要講究實(shí)效性,要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)感到壓力很大,教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè),也可以是學(xué)生喜愛的一些動(dòng)手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè),這樣也就可避免某些學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。
在新課程的教學(xué)中,教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力改變教學(xué)方法,創(chuàng)造讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氣氛,要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,對(duì)學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣,使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí),同時(shí)教師之間要加強(qiáng)協(xié)作,各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展,只有這樣,學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制,也就不會(huì)再出現(xiàn)部分學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思3
期末考試終于結(jié)束了,這也意味著一學(xué)期的緊張而有序的教學(xué)也順利落下了帷幕,而期末考試正是對(duì)這一學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)行了驗(yàn)收。
縱觀我校一到六年級(jí)的語(yǔ)文考試成績(jī),發(fā)現(xiàn)本次期末考試,除了一年級(jí),其他五個(gè)年級(jí)的考試成績(jī)都不太好。達(dá)到各個(gè)年級(jí)段的良好以上的班級(jí)屈指可數(shù),由此也可以發(fā)現(xiàn),我校的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)相比起來較差,與其他三所學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)也有很大的差距,這也給我們?nèi)w的語(yǔ)文教師敲響了警鐘:要尋根溯源,找到問題的癥結(jié)所在,解決問題,提高語(yǔ)文的教學(xué)成績(jī)。
查看一至六年級(jí)的試卷及卷面分析,發(fā)現(xiàn)這六個(gè)年級(jí)的試卷普遍注重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)及積累的考察,試卷內(nèi)容涵蓋豐富,字詞句段篇都有涉獵。對(duì)于積累部分的考察,減少了以往的死記硬背,更多的是以拓展運(yùn)用的形式出現(xiàn),切合現(xiàn)今所提倡的以人為本的新課程理念,注重實(shí)用性。
此外,從六位任課教師的卷面分析來看,發(fā)現(xiàn)不注重字形的正確書寫以及不認(rèn)真審題、盲目答題的現(xiàn)象在六個(gè)年級(jí)中普遍存在,學(xué)生做完題后不注重檢查,背誦積累的內(nèi)容識(shí)記清楚,但書寫時(shí)錯(cuò)別字較多。
這也提醒了所有的語(yǔ)文教師,在平時(shí)的教學(xué)中,要時(shí)時(shí)注意提醒學(xué)生認(rèn)真觀察字的間架結(jié)構(gòu),注意字形,切忌寫四不像的字,避免寫字時(shí)的隨意性,這一點(diǎn)教師在黑板上寫字時(shí)也要注意。此外,對(duì)于要求識(shí)記的內(nèi)容,不能僅僅只限于讓學(xué)生背會(huì),平時(shí)的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)利用默寫本,注重對(duì)識(shí)記內(nèi)容書寫的考察,使學(xué)生由理解到識(shí)記到正確書寫,三個(gè)步驟,缺一不可。
此外,還有部分教師在卷面分析中提到,學(xué)生在習(xí)作時(shí)審題不清,抓不住習(xí)作主題,導(dǎo)致跑題丟分。針對(duì)此種情況,建議語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種文體進(jìn)行歸納、總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,抓住共同點(diǎn)與不同點(diǎn),及時(shí)歸納方法,盡量避免丟分。 總之,此次語(yǔ)文的期末考試,整體上不太樂觀,要求我們?nèi)w語(yǔ)文教師在今后的工作中要再接再厲,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),尋求更好的教學(xué)方法,提高教學(xué)成績(jī)。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思4
先說說值得高興的事。有一部分學(xué)生開始喜歡上了語(yǔ)文,他們?cè)敢馊タ凑n外的文學(xué)書籍,背誦老師推薦的經(jīng)典篇目,并且從中獲得了樂趣。他們中的少數(shù)人已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,在輕松快樂中學(xué)習(xí)收獲,我相信他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中完全可以和好班的學(xué)生比一比誰的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更輕松并且更優(yōu)秀。
也有需要繼續(xù)努力的地方。比如說喜歡語(yǔ)文的學(xué)生九班的就比十班的多,十班的語(yǔ)文較好的很多還只是停留在認(rèn)真聽課、認(rèn)真完成作業(yè)上,上升到喜歡熱愛程度的的同學(xué)人數(shù)明顯比九班少。而害怕語(yǔ)文的學(xué)生十班的明顯比九班多,尤其是害怕作文,喜歡看書的人生也比九班少,這一切都有待我在以后的工作中繼續(xù)改進(jìn)。我計(jì)劃下學(xué)期要在十班加大鼓動(dòng)的力度,力爭(zhēng)使更多的學(xué)生熱愛看書。
讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文的途徑是讓學(xué)生熱愛文學(xué),向?qū)W生展示文學(xué)的魅力,這個(gè)工作需要老師做好引導(dǎo)工作。老師除了要向?qū)W生推薦好的文學(xué)作品以外還要帶著他們一起賞析,在賞析中幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的魅力。下學(xué)期計(jì)劃壓縮課文教學(xué)的時(shí)間,加大優(yōu)秀文學(xué)作品的品讀時(shí)間。
這學(xué)期第二個(gè)心得是教學(xué)重心的調(diào)整。課時(shí)上是閱讀教學(xué)的時(shí)間多,作文教學(xué)的時(shí)間少,但從教學(xué)的難度上是閱讀能力容易提高,作文能力提高難。所以在平時(shí)的教學(xué)中要常想著作文,見縫插針地給作文時(shí)間。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思5
《禮記·學(xué)記》中說:學(xué),然后知不足,教,然后知困。困說的就是對(duì)教學(xué)反思,這是教師專業(yè)成長(zhǎng)不可缺少的途徑。在新課程教師培訓(xùn)中,也特別強(qiáng)調(diào)自修——反思的校本培訓(xùn)方式,讓教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己所作出的行為、決策及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。具體來說,教學(xué)反思應(yīng)該包括4個(gè)部分。
一思:教材重點(diǎn)難點(diǎn)。認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提。教師在備課時(shí),都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪、與前面的知識(shí)有怎樣的聯(lián)系、與后面的知識(shí)又有怎樣的關(guān)系?教學(xué)難點(diǎn)難在哪?是難在所要學(xué)的知識(shí)比較抽象,還是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)?在教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之一的數(shù)學(xué)課時(shí),筆者作了這樣的思考:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡,對(duì)學(xué)生來說是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍,認(rèn)識(shí)幾分之一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾分之幾及分?jǐn)?shù)的其他知識(shí)的基礎(chǔ)。這部分知識(shí)比較抽象、枯燥,學(xué)生尚無基礎(chǔ),學(xué)習(xí)起來自然有一定的難度。因此,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:正確理解平均分、幾分之一的含義,初步滲透單位1的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的難點(diǎn)是正確理解幾分之一的含義,從而對(duì)教材有較準(zhǔn)確的把握。
二思:已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)教材有較準(zhǔn)確的把握后,教者應(yīng)思考自己、他人已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),即自己在以往教學(xué)這部分知識(shí)時(shí),是怎樣組織教學(xué)活動(dòng)的,有哪些成功和不足之處,需要怎樣改進(jìn);別人在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)有哪些精彩之處,哪些方法可以直接借用,哪些方法需改進(jìn)從而,逐步篩選出本節(jié)課的教學(xué)方法。同樣是講授認(rèn)識(shí)幾分之一,特級(jí)教師吳正憲從孩子們所熟悉的生活中單刀直入:有4個(gè)蘋果,平均分給2個(gè)人,每人得到幾個(gè)蘋果呢?啪、啪。學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題。有2個(gè)蘋果,平均分給2個(gè)人,每人得幾個(gè)?啪。吳老師不緊不慢地說:只有1個(gè)蘋果,平均分給2個(gè)人,每人得幾個(gè)?同學(xué)們面面相覷。突然,有個(gè)學(xué)生用右手指尖在左手掌心點(diǎn)了一下,表示半個(gè)。還有的同學(xué)兩手心相對(duì)但并不合上,表示半個(gè)。吳老師繼續(xù)說:對(duì),半個(gè),誰能用自己喜歡的方式在黑板上表示出半個(gè)?教室里立刻熱鬧起來,有的同學(xué)畫圖、寫漢字,也有同學(xué)寫2/1、l/2。接著,吳老師請(qǐng)這些同學(xué)一一介紹自己的方法,逐步引出二分之一,后面的教學(xué)活動(dòng)自然是水到渠成。三思:教學(xué)實(shí)施方案。在分析了教材,思考了自己、他人已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,再結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,合理選擇教學(xué)方法,便可撰寫教學(xué)方案。在教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí),我通過分析、思考,確定自己的教學(xué)方案。
最后是方案實(shí)施情況。在每一節(jié)課教學(xué)之后,教者都應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)方案的實(shí)施情況。通過本節(jié)課教學(xué),教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成,教學(xué)的效果如何,哪些地方處理得較好,哪些地方需進(jìn)一步改進(jìn)教師在反思教學(xué)方案實(shí)施情況之后,還應(yīng)反思這樣評(píng)價(jià)、改進(jìn)的理論依據(jù),不是人云亦云,而是做到知其然,更知其所以然。讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),逐步完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,這是符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的。在此過程中,教師應(yīng)少提示,多讓學(xué)生探索、交流,即便說錯(cuò)了也無妨,某種程度上錯(cuò)誤也是資源,重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、提高對(duì)教學(xué)反思的重視程度
在新課改的環(huán)境下,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提高自己的見識(shí)、拓寬視野,不管是在理論知識(shí)方面還是在學(xué)科方面,都需要及時(shí)充電,讓自己成為新課程教學(xué)的領(lǐng)軍人物[1]。
(一)書寫教學(xué)后記
教學(xué)后記的特點(diǎn)是簡(jiǎn)易性與靈活性。教學(xué)后記看起來比較瑣碎,但其是教師通過思考,總結(jié)出的教學(xué)體會(huì),故而比較寶貴。書寫教學(xué)后記不僅可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還能夠?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)提供資料。教學(xué)后記的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:課堂教學(xué)成功的地方,課堂中存在的不足,本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn),寫教學(xué)感悟。
(二)撰寫教育敘事與教學(xué)案例
撰寫教育敘事與教學(xué)案例是能夠有效提高教師自身教學(xué)反思實(shí)效的方法。教師一定要意識(shí)到教育敘事在反思過程中的獨(dú)特作用,并根據(jù)相關(guān)要求認(rèn)真撰寫教育敘事,及時(shí)記錄教學(xué)過程中發(fā)生的點(diǎn)滴事件,尤其是突發(fā)事件的起因,以及最后解決的詳細(xì)過程。其次,教師在日常教學(xué)過程中,應(yīng)該養(yǎng)成撰寫教學(xué)案例的習(xí)慣,以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),并為以后的教學(xué)提供基礎(chǔ)。
(三)學(xué)校制定教學(xué)反思標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)、地域差異及經(jīng)濟(jì)條件的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的教師教學(xué)反思的標(biāo)準(zhǔn),以供教師參考,幫助教師理清哪些內(nèi)容需要反思,應(yīng)采取什么樣的方式進(jìn)行反思。這樣有利于提高教師反思的水平及反思的質(zhì)量。需要特別注意的是,在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該多與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通。教師可以通過互相溝通,了解彼此之間的教學(xué)內(nèi)容,然后根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)需要、學(xué)校的特點(diǎn)及學(xué)生的因素,合理地選擇教學(xué)手段及教學(xué)方法。
二、提高自身教育理論素養(yǎng)
具有較高教育理論素養(yǎng)的教師,在看待問題時(shí)會(huì)比較深入,因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^自身豐富的理論基礎(chǔ)對(duì)問題進(jìn)行分析與反思,反思的深度與廣度與其他教師相比會(huì)比較深。
(一)文獻(xiàn)閱讀
閱讀相關(guān)文獻(xiàn)不僅可以補(bǔ)充教師匱乏的理論知識(shí),還能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。但是,對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師來說,他們最缺乏的是對(duì)理論知識(shí)的儲(chǔ)備。因此,為了更好地增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要閱讀與教學(xué)相關(guān)的教育資料,還應(yīng)增加對(duì)教學(xué)反思、教育研究等書籍的閱讀,及時(shí)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法,并運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中,從而為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供理論指導(dǎo)與理論依據(jù)。
(二)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
很多農(nóng)村教師都忽略了網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的作用。通過對(duì)各教育網(wǎng)站的瀏覽,能夠了解最前沿的教育方法,教師可以根據(jù)自身所處的環(huán)境,從這些教育網(wǎng)站中選擇合適的方法,并對(duì)自己的方法進(jìn)行反思。這不僅有助于農(nóng)村教師積累一定的理論知識(shí),還能彌補(bǔ)其教學(xué)方法的不足。
(三)增強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的研討交流
增強(qiáng)研討交流,讓本學(xué)科的教師發(fā)表各自的想法,互相交流,將智慧放到一個(gè)筐里,提出問題,共同探討解決方法。教師從其他人的角度來審視自己,能夠讓自己對(duì)問題有更明確的認(rèn)識(shí)。其他教師的經(jīng)歷能夠更加讓自己清楚問題形成的動(dòng)力機(jī)制及原因。
三、提高對(duì)教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)
目前,很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方法都很單一,因此,學(xué)校應(yīng)提高對(duì)教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo),豐富他們的反思方法。常用的教學(xué)反思方法主要有以下幾種:自我提問法,教師通過對(duì)自己教學(xué)過程的回顧,從中發(fā)現(xiàn)問題,并將這些問題整理到本子上,以便進(jìn)行教學(xué)反思;行動(dòng)研究法,該方法有助于實(shí)現(xiàn)提高教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的目的;交流探討法,教師之間通過互相交流,彼此吸取對(duì)方的優(yōu)秀之處,對(duì)教學(xué)方法、課堂組織等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析總結(jié),共同提煉可行之處,以便用于今后的教學(xué)中,這種方法也是教師之間實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種方式;教學(xué)分析法,教師通過對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)有效的分析,能夠有效減少在以后教學(xué)中的失誤。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平最迅速、最有效的方法,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程反思的水平,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,與時(shí)俱進(jìn),讓自己的學(xué)生能夠受到高質(zhì)量的教育。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思7
作為一名要強(qiáng)、上進(jìn)的語(yǔ)文教師,打造成功的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是她努力追求的目標(biāo),我也不例外。多年的一線教學(xué)生涯,讓我擁有了數(shù)不清的教學(xué)驚喜和遺憾,回顧每一個(gè)鮮活的教學(xué)場(chǎng)景,反思每一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),讓我很自然地為“參加優(yōu)秀教學(xué)科研成果參賽作品”擬下“力求完美,打造成功教學(xué)“的題目。在實(shí)踐打造成功教學(xué)的過程中,讓我一次次感悟到成功教學(xué)的靈魂所在——力求完美,F(xiàn)在,我將以文字為載體,再次回顧一下我的教學(xué)歷程,對(duì)自己教學(xué)中呈現(xiàn)的一個(gè)個(gè)成功和驚喜做一下深入反思。
一、備課環(huán)節(jié)力求完美
在備課時(shí)我不僅僅憑借教科書,而且借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái),查找相關(guān)資料,認(rèn)真觀摩網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀課例、優(yōu)秀視頻,注重借鑒他們的教學(xué)方法,但不會(huì)照搬,我會(huì)依據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況,編寫出適合自己學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。如在教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí),在借鑒名師名家的教學(xué)過程的同時(shí),我結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況:學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,缺乏耐性,課上注意力不集等現(xiàn)狀,我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,努力用優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生,同時(shí)截取了一段‘恰同學(xué)少年“電視劇片段讓學(xué)生欣賞,鮮活的人物情節(jié)及環(huán)境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,結(jié)果課堂效應(yīng)超出我的預(yù)期,驚喜之程度讓我至今記憶猶新,正所謂“良好的開端是成功的一般”。是的,聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),立足于學(xué)生能力的發(fā)展,就可在最短的時(shí)間創(chuàng)造出最高的價(jià)值來。
二、精心打造每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)
教學(xué)細(xì)節(jié)猶如一顆顆璀璨的明珠,正是這一顆顆明珠串成了一個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)細(xì)節(jié)也是課堂教學(xué)理念的集中體現(xiàn),它是為課堂教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)、學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展服務(wù)的,正是如此,在實(shí)際教學(xué)中,我有意識(shí)地去關(guān)注打造每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),以新課程的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的課堂教育行為,并不斷完善。
如教學(xué)《荊軻刺秦王》課時(shí),我特意打造了朗讀和賞析人物這兩個(gè)環(huán)節(jié)。朗讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生從身份、事件本身角度去揣摩朗讀語(yǔ)氣,還以小組形式采用分角色朗讀競(jìng)賽法,讓學(xué)生讀出感情甚至讀出感悟進(jìn)而認(rèn)知文中人物,以此達(dá)到把握文章、正確理解文章的目的。在探究人物形象的過程中,著重選取了三個(gè)畫面:樊噲會(huì)面、易水訣別、秦廷行刺來品析。結(jié)果課堂呈現(xiàn)出不常有的熱鬧氛圍。有些學(xué)生的毛遂自薦更讓我刮目相看,教學(xué)目標(biāo)不僅達(dá)成,還激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在賞析人物環(huán)節(jié)的打造上,注重讓學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、服飾、神態(tài)、場(chǎng)景等角度分析人物形象,還特意組織學(xué)生表演了課本劇,致使教學(xué)能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),也更好地發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)中的驚喜讓我又一次體味到作為一名教師的甘甜。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的自立、合作學(xué)習(xí)
課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)已學(xué)定教,因人施教,要增加課堂教學(xué)的靈活度,要把課堂還給學(xué)生。為此,我在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),但不是放任自流;注重學(xué)生的合作性學(xué)習(xí),但也不忽視獨(dú)立思考,只所以注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),而不放任自流,是因?yàn)榻處熑绮荒芗皶r(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,課堂就會(huì)變成一盤散沙,適時(shí)的地引導(dǎo)學(xué)生,才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引航人。而合作學(xué)習(xí)則是課堂教學(xué)中學(xué)生智慧火花的碰撞,是點(diǎn)綴課堂教學(xué)的一種方法,能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
如在教學(xué)《故都的秋》一文時(shí),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本后,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生:你從文中讀出了什么?作者為何說:“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別來得清,來得靜,來得悲涼”呢?執(zhí)教《祝福》時(shí),我向?qū)W生提出了一個(gè)問題:為什么有人說祥林嫂是個(gè)沒有春天的女人?請(qǐng)留意這一問題,讀完文本后,你是否同意這一觀點(diǎn)?請(qǐng)說明理由。通過問題設(shè)計(jì),可以讓學(xué)生指導(dǎo)讀什么,這樣才不至于讓自主學(xué)習(xí)流于形式。在執(zhí)教《荊軻刺秦王》一課時(shí),在探究人物形象之后,讓學(xué)生思考:這樣一個(gè)有勇有謀的荊軻,行刺結(jié)果為什么會(huì)失。客ㄟ^問題探討,不僅使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來,還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和協(xié)作精神,但這一環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的是時(shí)間的把握和學(xué)生的主動(dòng)參與。只有把握好這兩個(gè)方面,教師才能真正了解自主、合作學(xué)習(xí)的含義,而不是把語(yǔ)文課堂變成華而不實(shí)的泡沫課堂。
以上只是我的一點(diǎn)膚淺見解。當(dāng)然,影響打造成功課堂的因素還很多,如:教師的親和力、及時(shí)陽(yáng)光的評(píng)價(jià)語(yǔ)、真誠(chéng)的鼓勵(lì)等也是提升教師人格魅力,打造成功課堂不可或缺的因素。今后我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)反思,以彌補(bǔ)自己教學(xué)中不足,同時(shí)也會(huì)會(huì)一直朝著打造成功課堂這個(gè)方向努力,使語(yǔ)文課堂這一育人的舞臺(tái)充滿生機(jī)和活力。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思8
“我的發(fā)現(xiàn)”,“讀讀想想”是語(yǔ)文第二冊(cè)語(yǔ)文園地四個(gè)欄目之一,旨在:
。、鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)兩種識(shí)字方法并運(yùn)用識(shí)字。
。、初步發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟漢字一詞多義的特點(diǎn)。本節(jié)課在教學(xué)時(shí),總體感覺很順暢,學(xué)生思維活躍。根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,我努力嘗試創(chuàng)造一種適宜兒童學(xué)習(xí)的愉悅氛圍,以兒童直接參與的喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)為主要形式,體現(xiàn)寓教于樂,整節(jié)課讓學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中我從復(fù)習(xí)“加一加”“換一換”的.識(shí)字方法到媒體出示漂,票,飄 等字體。這一部分的教學(xué),我設(shè)計(jì)了“扶──輔──放”三步層次的教學(xué),首先在教師的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)“減一減”識(shí)字方法,這是直接的方法的學(xué)習(xí),滲透“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí),如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學(xué)生運(yùn)用方法識(shí)字,達(dá)到鞏固識(shí)字方法的目的。最后,放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法,并運(yùn)用方法,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
新授后我又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容:以“你還有哪些認(rèn)字寶寶的方法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的積累和運(yùn)用。而在“讀讀想想”這一題型中,初步體會(huì)到“一詞多義”再通過“打”字的延伸教學(xué),學(xué)生通過”找朋友”的形式進(jìn)一步感知漢字“一詞多義”的特點(diǎn),因沒有掌握好時(shí)間,整節(jié)課前松后緊,以至于有點(diǎn)拖堂。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思9
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!
我認(rèn)為,對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生正確地讀課文,在深入閱讀時(shí),要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中,會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺,于是才能進(jìn)取的思考,去把握、分析和賞析課文,使閱讀成為個(gè)人化的行為,僅有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀,才能在其中構(gòu)成自我獨(dú)特的閱讀感受。而個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生很多閱讀的基礎(chǔ)上的。然而,在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中,教師往往異常強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀,結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對(duì)閱讀失去活力。所以,教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外,引向一個(gè)更廣闊的空間,加大課外閱讀量,鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)刊雜志,鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀,學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣,從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思10
自己教學(xué)語(yǔ)文30年,聽課也有幾百節(jié)了吧,總之,對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有一種說不出的感情。我覺得教語(yǔ)文,學(xué)養(yǎng)是第一位的,技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究,不從“學(xué)”的方面去積淀,是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,你首先要會(huì)讀、多讀,有深刻的讀書感悟;你要教學(xué)生寫,你首先要愛寫、能寫,有獨(dú)到的寫作體驗(yàn);你要教學(xué)生說,你首先要勤說、善說,有高超的口語(yǔ)表達(dá)才能;你要教學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)大寫的人,你首先要是一個(gè)大寫的人。因?yàn)榻陶Z(yǔ)文說到底是教做人。
我們教師不是詩(shī)人,但要有詩(shī)人的氣質(zhì);教師不是演員,但要有演員的才能;教師不是哲人,但要有哲人的思考;教師不是將軍,但要有指揮千軍的氣概。語(yǔ)文教師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字,一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,一腔與學(xué)生融為一體的熱情,一顆真摯而善良的心,所有這些,才能構(gòu)成一位語(yǔ)文教師的神韻。
有的老師上課,心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié),先干什么,再干什么,后干什么,甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設(shè)定。我覺得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣,教學(xué)的本真。我上課心中有路數(shù),但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足,一顰一笑,一仰一俯,一眨眼一皺眉,都是他們心聲的反映。我就根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)因勢(shì)利導(dǎo),教為學(xué)服務(wù),而不是師生被教案牽著走。上課時(shí)要做到:眼里有學(xué)生,心里有學(xué)生,心里裝著每一位學(xué)生的心。
另外與時(shí)俱進(jìn),莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦;科學(xué)發(fā)展,不為時(shí)尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書,行萬里路”,我還重視“讀萬卷書,交萬名友”。古代有“游學(xué)”之舉,當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng),我還主張廣泛交流。子日:有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎!詩(shī)云:為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂趣;繇骼蠋熌暧獍搜去西北講學(xué),傳播經(jīng)驗(yàn);魏書生老師做了局長(zhǎng)還不放棄教學(xué),他們是真正的事業(yè)家。
還要在備課上下苦功夫。把過多的時(shí)間用在制作課件上,而不用在鉆研教材與研究學(xué)生上,是得不償失。把功夫用在實(shí)處,而不要做虛功。
我在教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)了語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)要素。這就是:一、以情勵(lì)學(xué);二、以趣激學(xué);三、調(diào)動(dòng)參與;四、啟迪創(chuàng)造;五、注重內(nèi)化;六、求精求活。
語(yǔ)文課堂要充滿詩(shī)情,要讓兒童享受語(yǔ)文學(xué)習(xí),教師享受語(yǔ)文教學(xué)。讓課堂充滿文化氣息,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然。課堂要有書卷氣,要有翰墨香,因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué),說到底是一種文化現(xiàn)象,是浸潤(rùn)在文化積淀中的社會(huì)行為。
課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高。沒有優(yōu)秀的教師,什么理念、教材、教法、評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師,教學(xué)研究的生力軍也是教師,從這個(gè)意義上說,課改的成敗在于教師。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思11
時(shí)代在變,教材在變,人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革,正悄然而起。我們教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo),同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。
一、對(duì)新課標(biāo)新教材的理解
面對(duì)新課標(biāo),面對(duì)新教材,面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系,我們就有必要重新學(xué)習(xí),甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同,吃透新教材的特點(diǎn),重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是,要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”,或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師,不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué),邊研究,成為專家型,學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中,還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會(huì)失去向,無所適從。
對(duì)于新課標(biāo),新理念,我們也要理性的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革,這是必然的,于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng),而裹足不前;但是,我們又不能急于冒進(jìn),要結(jié)合舊教材,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法,構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試,在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中,不斷的總結(jié),不斷的反思,從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò),以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來,我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”,用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章,將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),肢解得零離破碎,學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后,在教科書的使用上,就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科,提倡“用教科書教”,而不是“教教科書”,這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語(yǔ)文課,也不一定就是局限于語(yǔ)文教材,應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活,用于生活,真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念,它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言,有整體學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂,是教師的獨(dú)白,是一對(duì)多的單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式,主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題,是一篇大文章。在此,限于篇幅,就不多言了。
對(duì)于新課標(biāo),新教材,應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段,并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然,課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!睂W(xué)習(xí)新課標(biāo),不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要?jiǎng)?chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無定法。不然,我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
鑒于語(yǔ)文讀寫的實(shí)踐性決定了 “工夫在課外”的特色,如以徹底分塊如大學(xué)課堂管講不管學(xué)生的分法,必然導(dǎo)致學(xué)生能力訓(xùn)練失控而最終將以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià);鑒于作文主要側(cè)重實(shí)踐而非理論;所有教學(xué)內(nèi)容分為分塊與不分塊兩大類。即將欣賞示例類的課文(含文言文)進(jìn)行分塊教學(xué);而作文,配套練習(xí),課外自讀教材及指導(dǎo),復(fù)習(xí)等體現(xiàn)能力訓(xùn)練的內(nèi)容不分塊,由原任教師教學(xué)并起總體銜接連貫作用。保證教學(xué)主題訓(xùn)練的延續(xù)性。
鑒于課文事實(shí)上在教學(xué)中所處的作用有限,已不適宜將其作為教學(xué)主要目標(biāo),而知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練以及課外大語(yǔ)文讀寫以及傳統(tǒng)大作文等更為重要的內(nèi)容顯然應(yīng)該用一定課時(shí)加以指導(dǎo);所以我們把課時(shí)相應(yīng)安排為:每周分塊與非分塊內(nèi)容各占 2個(gè)課時(shí),在時(shí)間上對(duì)能力訓(xùn)練給予充分重視。對(duì)課文處理,立足重點(diǎn)中學(xué)層次,重點(diǎn)課文用2課時(shí);非重點(diǎn)1課時(shí),每單元6課時(shí),即用三周時(shí)間。
鑒于講授課文同一內(nèi)容要有合理的間隔重復(fù)次數(shù);且為了中段期末考統(tǒng)一進(jìn)度方便,教師半學(xué)期內(nèi)教學(xué)同一內(nèi)容連續(xù)三輪共六個(gè)班為宜。最后一輪在自己班教學(xué)以方便調(diào)節(jié)且方便段考復(fù)習(xí)。在原任老師繼續(xù)熟悉所有課文的基礎(chǔ)上,分模塊授課老師應(yīng)為原任老師提供教案供復(fù)習(xí)銜接參考。
體現(xiàn)能力訓(xùn)練不分塊的內(nèi)容,可依考點(diǎn)(或知識(shí)點(diǎn))為序,有的放矢根據(jù)需要逐一訓(xùn)練;首先是有內(nèi)容、有計(jì)劃統(tǒng)籌安排好高三能力點(diǎn),在高三復(fù)習(xí)之前完成一輪充實(shí)的訓(xùn)練,從而切實(shí)為高三復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)廣泛而深入地全面進(jìn)行注重潛移默化的課外大語(yǔ)文讀寫指導(dǎo)。
注意:課時(shí)嚴(yán)格依計(jì)劃執(zhí)行、結(jié)束,還可用減少非基本篇目及增加自瀆篇目以調(diào)劑,如文言如果較長(zhǎng)可只上三課;單元考試無法統(tǒng)一問題不大;通過科代表以及交流教案銜接相關(guān)進(jìn)度,內(nèi)容等問題,形成有機(jī)教學(xué)整體。
二、關(guān)于開展分模塊語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)的嘗試
最大的特點(diǎn)是根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)在體系有的放矢,成功的解決了模塊教學(xué)與教學(xué)責(zé)任歸屬的矛盾,對(duì)教學(xué)質(zhì)量反而有一種積極的促進(jìn)效應(yīng);在全社會(huì)還受高考指揮棒制約的前提下,矛盾的解決將是教改的必須具備的安全閥門,也是諸多學(xué)校心有余而力不足,望而卻步的根本原因所在。其次是面對(duì)不是以內(nèi)容為模塊而是以融豐富內(nèi)容于一體的單元模塊,大膽變通極富創(chuàng)意,使看似不可能進(jìn)行的模塊教改得以順利進(jìn)行。雖然沒有從內(nèi)容上真正體現(xiàn)模塊,但專人負(fù)責(zé)其中部分內(nèi)容,本質(zhì)上與今后改革方向一致;這不僅是對(duì)現(xiàn)在體系的變通,也為今后模塊教改無疑提供了一種建設(shè)性的思路。
有利于教師發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì),精心備課、講課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。且連續(xù)三輪可以使單元課文反聵改進(jìn)以達(dá)到最佳效果(類似公開課之收獲,無論怎樣精心的備課都不能與在實(shí)踐中的不斷完善相比,而這正是一人負(fù)責(zé)所有課程的傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的境界),盡可能充分的體現(xiàn)新課程對(duì)課堂教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求。 “傷其十指不如斷其一指”,精雕細(xì)刻出精品,即對(duì)教材及教學(xué)方法理解得更加深刻完善,進(jìn)而逐步升華到教學(xué)藝術(shù)的境界。尤其現(xiàn)在大力提倡多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段以提高教學(xué)效率之機(jī),更需要時(shí)間去努力探索,讓多媒體廣泛滲入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在我們參與實(shí)驗(yàn)的老師幾乎每堂課都在不同程度上運(yùn)用了多媒體教學(xué),徹底改變了以前只停留在極少數(shù)公開場(chǎng)合才使用多媒體的尷尬狀況。這種“充分備課,反復(fù)反饋提高”的優(yōu)勢(shì)特別適應(yīng)新課程“注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,積極討論交流,氣氛活躍生動(dòng)”的課堂教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)要求;應(yīng)當(dāng)知道,符合新課程教改特點(diǎn)的課文教學(xué)的難度要遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式教學(xué)大得多;一學(xué)期演示一兩次,就很不錯(cuò)了,但我們卻可以貫穿于全部教學(xué)過程,全方位的體現(xiàn)新課改的教學(xué)意圖。
有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,吸收各家之長(zhǎng),豐富課堂內(nèi)容。一是不同的教師,不同的擅長(zhǎng),不同的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)形成了精彩紛呈百花齊放,突破了語(yǔ)文千篇一律程式化;二是精心處理設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容顯然比常規(guī)有限的努力更能體現(xiàn)文章的豐富與魅力,具有更多的吸引力,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)普遍持歡迎態(tài)度主要原因之一也就在于此。興趣是最好的老師,多年來疲于應(yīng)付而不能不照本宣科的通常方式(少數(shù)教學(xué)高手例外),往往是讓語(yǔ)文課乏味之極的根源。
本學(xué)期我擔(dān)任了初二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比,初二年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從初一年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對(duì)這些問題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
三、我的實(shí)踐反思。
。ㄒ唬€@研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。
教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
。ǘ⒉粩鄬(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
(三)、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)
課上到現(xiàn)在,真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸,的新天地
四、我的看法
(一)作文教學(xué)流于形式
雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,但在實(shí)際行為中,我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué),造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作,沒有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行日;到y(tǒng)化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。
新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”,我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,隨時(shí)寫,及時(shí)寫,讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作,何愁作文課寫不出好作文?
。ǘ⒃u(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單
教學(xué)中,我們往往用成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞,忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語(yǔ)文考了95分,沒有上優(yōu)秀,我們則不會(huì)稱他為好學(xué)生,也許會(huì)說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。
。ㄈ、德育滲透力度不夠
語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí),而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授,對(duì)句子的理解分析,修辭方式的運(yùn)用等等,而忽視了語(yǔ)文的教育功能;文章所傳達(dá)的思想,精神、人生觀、心理狀態(tài)等,以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,學(xué)習(xí)什么、批判什么……
新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。
誠(chéng)然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無論怎樣的不同,只要遵循新課程中的新理念,語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。
五、今后的打算
語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過多年的改革,已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的局面,但是,以整體而言,語(yǔ)文教學(xué)效率偏低的問題仍然沒有得到很好地解決。面對(duì)學(xué)生不懂文體,不會(huì)謀篇,詞不達(dá)意,表達(dá)不清,錯(cuò)別字連篇等諸多語(yǔ)文能力的缺漏,人們?cè)谒伎,語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能走出頹靡的困境?怎樣才能大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展與需要? 首先:應(yīng)擺脫操作上的簡(jiǎn)單化。國(guó)家教育部門為方便教師查找備課資料,編寫了教學(xué)參考書,其目的主要是讓教師在備課時(shí),參考使用一些資料,因此在表達(dá)形式上并不那么深入淺出和有條理性、邏輯性。而有些教師則不加思考的地將教參上的內(nèi)容照搬到課堂上,不結(jié)合本地區(qū),本班的學(xué)生情況,這樣的傳授知識(shí),學(xué)生如何能接受?于是就形成了“千節(jié)一面”的情況,甚至包括有些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課也是如出一轍,缺少新意。提高語(yǔ)文教學(xué)效率就只能成為一種良好的愿望。
其次,升學(xué)考試導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)中的短期行為,誘使教學(xué)中的簡(jiǎn)單化。多年來,各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo),學(xué)生家長(zhǎng)及至教師本人已經(jīng)習(xí)慣和認(rèn)同了成績(jī)就是效果,考分就是質(zhì)量。于是教師為考而考,學(xué)生為考而學(xué),領(lǐng)導(dǎo)以考視人。把繁紛復(fù)雜的、豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于考試說明之中,排斥了除考試說明之外的其它內(nèi)容。教師將豐富多彩、優(yōu)秀生動(dòng)的課文,分解成支離破碎的骷髏,難怪教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,本來貼近學(xué)生生活,感情豐富,吸引學(xué)生的文章,學(xué)生會(huì)覺得學(xué)起來枯燥乏味。我們看到不少教師,為了應(yīng)付考試,把語(yǔ)文課上成了應(yīng)考訓(xùn)練課,題型分析,應(yīng)考技巧,大量的時(shí)間被消耗了,這無疑大大限制了教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性,如果不擺脫為應(yīng)試而采取的簡(jiǎn)單的短期行為,那么大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的路子會(huì)越走越窄。
第三,要大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,還應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)中的簡(jiǎn)單化,還表現(xiàn)為排斥與不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的直覺,領(lǐng)悟等非理性現(xiàn)象的存在。近年來,不少地方把語(yǔ)文教學(xué)量化了,甚至把理科教學(xué)中的某些做法引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不像數(shù)、理、化那樣容易操作。認(rèn)識(shí)若干生字、背誦一篇課文可以在一定時(shí)間完成,而要理解、體味一段或一篇文章則不一定能在一定時(shí)間完成或取得滿意效果。中學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,因此自覺與感知對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文來說是十分可貴的潛能。所以我們的前人十分重視學(xué)生讀的功能,把入學(xué)學(xué)習(xí)稱之為“讀書”!白x”是我們教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)?晌覀儸F(xiàn)在大多數(shù)教師卻忽略了學(xué)生的讀,而特別重視學(xué)生的寫與對(duì)文章的分析。漢語(yǔ)言較之其他語(yǔ)言而言,更有許多不確定性,如果把晏殊的“無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來”譯成白話,就會(huì)索然寡味。葉圣陶先生說:“課文無非幾個(gè)例子”如果不加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的研究,不能把學(xué)習(xí)“例子”轉(zhuǎn)換成技能,則學(xué)生只能得到死的知識(shí),大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的問題則無從談起。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo),它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本,以學(xué)生為主體,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)起來。以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色,學(xué)生的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位,才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展,達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
作為一名課改大潮中的新青年教師,面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為,提高自己的業(yè)務(wù)水平,為課改貢獻(xiàn)出自己的微薄之力,F(xiàn)將教學(xué)過程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下:
第四確定學(xué)生的主體地位語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全,以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知,正因?yàn)槲覀冞^于追求知識(shí)的終極結(jié)果,往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定,久而久之,學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上,語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統(tǒng)一,即有很強(qiáng)的主觀性。對(duì)同一問題不同人可能會(huì)有不同的見解和觀點(diǎn)。對(duì)事物的感悟因人而異,對(duì)文章的分析受生活的影響。但是,一個(gè)人的思維只要存在合理性,并在這個(gè)過程中得到發(fā)展,就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的,而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此,我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí),并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣,才能確保學(xué)生主體地位的確立。營(yíng)造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境,就是要營(yíng)造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生,提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。()在具體的操作中,我在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件,讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論。比如說,課堂上對(duì)于問題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生,有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題,讓所有學(xué)生都能參與到課堂問題討論中來,只是做得還不夠,希望以后能做得更好,能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
第五養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ?茖W(xué)家富蘭克林說過:一個(gè)人“停止了創(chuàng)新的思想,便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時(shí)期,而學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須以教材為憑借,但決不能局限于教材,應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗(yàn)性能力寓于語(yǔ)文教學(xué)中,讓學(xué)生在更為廣闊的天空中翱翔。大班教師教學(xué)反思初中地理教師教學(xué)反思小學(xué)教師教學(xué)反思
教師語(yǔ)文教學(xué)反思12
教學(xué)的方法有很多種,我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)自己所面對(duì)的特定學(xué)生群體選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。
從入學(xué)以來進(jìn)行了兩次聯(lián)考,我們的學(xué)生成績(jī)反饋出來一些信息,讓我思考:文言文和科論文的教學(xué)教過不佳!反倒是作文和現(xiàn)代文閱讀、語(yǔ)言應(yīng)用卻不錯(cuò)。為什么?
將這兩個(gè)方面的教學(xué)方式進(jìn)行比較,就會(huì)發(fā)現(xiàn),適度的練習(xí)和抓住學(xué)生興趣(或抓取學(xué)生注意力)對(duì)于知識(shí)與能力的掌握以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高至關(guān)重要!科論文和文言文知識(shí)相對(duì)比較枯燥,如果不能抓住學(xué)生注意力,課堂講授就無法達(dá)到效果;而此時(shí)若再疏忽練習(xí),則問題很快就會(huì)在考試中反饋出來。
在之前的科論文教學(xué)中,我講得太多,學(xué)生做得太少,雖有討論但質(zhì)量不佳。今天下午課后學(xué)生關(guān)于連考試卷科論文的問題卻讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生視角之獨(dú)特,而理解學(xué)生視角正該是教學(xué)的起點(diǎn)。我之前的教學(xué)卻較多從自己出發(fā),忽略了學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的諸多問題。從學(xué)生對(duì)知識(shí)或能力的問題出發(fā),我們的教學(xué)必將事半功倍!而這一點(diǎn),也正是教育的真正樂趣所在——千變?nèi)f化因人而異而非枯燥乏味。
明白了這一點(diǎn),也就明白了教師在教學(xué)中并非僅僅上完課而已,還有布置適量作業(yè)并批改(至少是審查)作業(yè),發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題,也就是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中可能存在的漏洞或?qū)W生可能存在的疑難。譬如,我講過了詩(shī)歌鑒賞的基本手法,但學(xué)生是否掌握是否聽懂還需要在作業(yè)中驗(yàn)證。當(dāng)準(zhǔn)確無誤,我自然無需重復(fù);當(dāng)學(xué)生不明白虛實(shí)結(jié)合的手法內(nèi)涵時(shí),我必須再對(duì)學(xué)生不明白的地方再作講解。
然而,問題還有另一方面。當(dāng)我們找到了問題,又在課堂上做出了講解,學(xué)生卻依然犯錯(cuò)或無法理解時(shí),很可能是我們的教學(xué)方式出了問題。這問題又包括我們是否考慮到學(xué)生當(dāng)時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生課堂的情緒狀態(tài)。這時(shí),為了保證課堂效率,我們還需要了解學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)生之前的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。要做到真正了解,卻又十分困難,這就是我們教育教學(xué)的真正困難之處。因?yàn)榻虒W(xué)不僅包括知識(shí)能力的教學(xué)還包括人格人性的教育。
即便以上問題都得到了解決,如何開展教育教學(xué)仍非易事。教育教學(xué)畢竟是人與人之間的活動(dòng),人所具備的種種情緒、理智、性格、心理等方面的復(fù)雜都會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來。
我想,如果學(xué)生在課堂或課外積極提問、質(zhì)疑,那么我們了解學(xué)情和學(xué)生這一難題大概可以很便捷順利地解決。人與人之間的難題仍然有賴于和諧的人際關(guān)系與人際交流來解決。如果教師能包容學(xué)生那些在老師看來可能“稀奇古怪”的問題,能以開放的心態(tài)接受學(xué)生的建議或意見,能認(rèn)真傾聽學(xué)生可能并不完美的發(fā)言,能在一定限度內(nèi)對(duì)每一個(gè)敢于發(fā)言的學(xué)生的發(fā)言耐心指導(dǎo);如果每一個(gè)學(xué)生都能提問同時(shí)傾聽,那么很多問題就不再是問題。最關(guān)鍵的是,在此探討過程中,學(xué)生的獨(dú)立思考能力增強(qiáng),許多以前存在的問題以后都能獨(dú)立解決。難怪某些十分活躍的班級(jí)總是在平常學(xué)習(xí)和考試中總是表現(xiàn)優(yōu)異。
當(dāng)然除了課堂課外的學(xué)生主動(dòng)外,我們教師是否也應(yīng)該主動(dòng)一些呢?主動(dòng)觀察了解學(xué)生,主動(dòng)在某些合適的活動(dòng)上與學(xué)生打成一片,主動(dòng)向家長(zhǎng)了解學(xué)生情況……
也許雙方主動(dòng)之下,教學(xué)的難題就解決了呢?
對(duì)于我而言,了解到本班學(xué)生的某些弱項(xiàng)問題,然后針對(duì)性地講解、練習(xí)、反饋、總結(jié),再能適當(dāng)對(duì)某些同學(xué)加以點(diǎn)撥,問題就一定能得到解決!
教師語(yǔ)文教學(xué)反思13
書本從開始的第一頁(yè),漸漸的變成了現(xiàn)在的最后一頁(yè)了,在這個(gè)過程中,可能也是辛酸的,開始是一種迷茫的狀態(tài),不了解孩子們,只是一味的上著自己的課。在這學(xué)期里,?偨Y(jié)了一下我的語(yǔ)文教學(xué),或許是得到了許多吧!
首先在語(yǔ)文教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了,不管自己用什么方式上課,首先必須要的是了解學(xué)生,在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上去教學(xué),會(huì)讓你事半功倍!不要去企圖孩子會(huì)給你什么,首先你要給孩子什么!在明白這些的時(shí)候去上課,應(yīng)該比在進(jìn)了教室上自己的課要好的多,其次要學(xué)會(huì)在學(xué)生中找出他們的特征,比如我們班級(jí)的周海寶,他上課的時(shí)候,思想比較活躍,你在上課的同時(shí)要多讓他發(fā)表自己的想法,這樣他跟你的配合會(huì)更好一些,而對(duì)于像沈同杰,千萬要給他足夠的自信,范紅雨要多夸獎(jiǎng),我們班級(jí)每個(gè)學(xué)生都有不同的特征,在了解了他們的特征之后,現(xiàn)在上課基本上屬于順利狀態(tài),不會(huì)在上課的時(shí)候被他們氣的沒有話說了。
最后,在教學(xué)句子的時(shí)候,必須想方法讓他們懂得怎么樣去看圖給孩子一個(gè)明確的上課方式,剛開始上課的時(shí)候,我上課的模式一直在變,孩子們抓不到我講的目標(biāo),。現(xiàn)在我講課基本分為幾大塊,固定的模式,孩子比較容易接受知識(shí),所以現(xiàn)在一節(jié)課相對(duì)來說比較輕松!
我現(xiàn)在上課不是很成熟,這也僅是不成熟的意見,記錄我的教師道路!
教師語(yǔ)文教學(xué)反思14
。ㄒ唬┮騽(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用
三年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫,幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ),好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機(jī),引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實(shí)踐證明:積極疏導(dǎo),把他們的心語(yǔ)得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事,校園面貌有了大改觀,組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語(yǔ),為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語(yǔ),為校園電視臺(tái)積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲,尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。例如,為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。
。ǘ┤跁(huì)貫通,以一當(dāng)十
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無數(shù)的練習(xí),由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平,往往難以達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。
。ㄈ╅_發(fā)課程熏陶情感
在實(shí)際課堂中,特別是五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,難以聽到瑯瑯的讀書聲,如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文
素養(yǎng)為根本,必然會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)五年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),豐富了學(xué)生們的校園生活:同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我想,這是在問老師,又不僅僅是,我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了!缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的,五年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下,應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明,在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中,五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”,他們的情感會(huì)得到升華,語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思15
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。
當(dāng)前的教學(xué)過程中存在不少問題,如時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課上還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無討論的必要。有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng),完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。再如,探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。還有有的語(yǔ)文課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出 來的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,按教學(xué)的進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中,我通過在三個(gè)不同階段對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新,在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有了很大提高。
一.教學(xué)反思的過程:
1.教學(xué)前反思
在教學(xué)前進(jìn)行反思,能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思,不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。
上課前,我都認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應(yīng)做了充分的反思。
經(jīng)過課前的反思與調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2.教學(xué)中反思
在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
根據(jù)課堂上的具體情況,適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法,使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí),解決問題的能力,更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
3.教學(xué)后反思
教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思,不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因及解決問題的辦法,再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程,有利于提高教學(xué)水平,使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。
在教學(xué)過程中要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神,使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。
二.教學(xué)反思的方法:
1.寫成功之處 將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛,供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2.寫不足之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn),更上一層樓。
3.寫教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
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