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部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思

時(shí)間:2021-12-15 17:02:02 教學(xué)反思 我要投稿

部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思(精選18篇)

  在學(xué)習(xí)、工作、生活中,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思(精選18篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思(精選18篇)

  部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思1

  這堂課在設(shè)計(jì)時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn),下面我從以下4個(gè)方面來說一說。

  1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

  在課文導(dǎo)入時(shí),我先畫了學(xué)生熟悉的東西:葫蘆,(但對于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識)學(xué)習(xí)了生字,讓學(xué)生對葫蘆這兩個(gè)字,形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗,以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文,并帶出了一個(gè)問題:那棵葫蘆慢慢地長大,長得怎么樣呢,揭示了課題。這樣,從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文,而是沿用最簡單的形式:老師范讀課文,目的有三:幫助學(xué)生正音,建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念;其二,激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣;其三,是給學(xué)生一個(gè)無形的影響,更加喜歡、親近老師,從而喜歡我的課。

  同時(shí),在老師范讀課文后,我就安排學(xué)生自學(xué)課文,讀準(zhǔn)生字和課文,并與同桌合作學(xué)習(xí)生字,再全班小朋友交流,合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的,自主的基礎(chǔ)上合作討論,提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí),我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么,再同桌小朋友交流,后全班小朋友交流,合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,產(chǎn)生了新的疑問,發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。

  這樣,學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達(dá)自己的思想和認(rèn)識。

  2、仔細(xì)觀察,大膽想象,訓(xùn)練口語,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

  想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時(shí)為了行文簡潔,文章的節(jié)奏有起伏變化,或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱懙帽容^簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,組織學(xué)生對其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象,使概括敘述具體化,沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射。在這節(jié)課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說話的內(nèi)容,想象說一說小葫蘆的可愛,在想象的基礎(chǔ)上朗讀;再有就是這么可愛的葫蘆,讓學(xué)生想象長大了一定會是怎么樣的,這個(gè)想象說話,與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯,激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣,為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆?芍^一舉數(shù)得。

  而在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  3、以文本為中心進(jìn)行閱讀教學(xué),努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。

  文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點(diǎn),

  無限的對話進(jìn)程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。還強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,有層次地組織學(xué)生的讀書活動。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中,學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書,他們通過自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不斷加深體驗(yàn),不同程度地有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

  4、字、詞、句訓(xùn)練仍然是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

  首先,在認(rèn)讀字的教學(xué)上,體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認(rèn)識生字:葫蘆;到聽老師讀建立生字初步概念;到自己讀課文,與同桌識記生字,又在圖文對照中知道葫蘆藤;又到最后的開火車讀生字和分析字型,隱去拼音讀兒歌,層層遞進(jìn),逐步鞏固。期間,利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆,利用了學(xué)生熟識的語言因素如以前形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識字。又力求識用結(jié)合,把生字放入兒歌中讀一讀,是學(xué)習(xí)生字的延伸。

  其次,重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中,就是對每天的理解運(yùn)用。我從聯(lián)系課文理解意思入手,朗讀課文句子,再引導(dǎo)學(xué)生說話,落實(shí)對每天這個(gè)詞語的理解運(yùn)用。

  再次,重視寫字指導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字,并說一說自己覺得容易寫錯(cuò)的地方。老師范寫,學(xué)生跟寫,展示臺展示評議,這樣幾個(gè)過程,扎實(shí)地落實(shí)寫字訓(xùn)練。

  部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思2

  本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得個(gè)性到位,教后我感到十分滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

  我覺得這堂課上得扎實(shí),主要在于利用了觀察法和范讀法。

  觀察法

  在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

  范讀法

  除了運(yùn)用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。

  在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性,學(xué)生學(xué)得很自主。

  教學(xué)的資料比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

  部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思3

  《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課,這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系,不懂得葫蘆的生長規(guī)律,一味只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲不去治,鄰居勸他也不聽,結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,一個(gè)個(gè)都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)涵的哲理淺顯。

  在教學(xué)中,我注意以下幾點(diǎn)。

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低年級要重視識字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對本課要寫的子進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如:觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字:怪、慢;相同部件的字:掛、哇;相同結(jié)構(gòu)的字:治、棵、掛、哇、怪、慢(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)。然后再觀察每個(gè)字的重要筆畫。進(jìn)行練寫、評議。

  同時(shí),還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。因此,在本課的教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如,在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上,我引到學(xué)生,“真可惜,小葫蘆都落了!這是不是種葫蘆的人的錯(cuò)誤所導(dǎo)致的呢?錯(cuò)在哪里呢?”學(xué)生通過朗讀理解到(種葫蘆的人錯(cuò)了,他錯(cuò)在:①他沒有聽鄰居的勸告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。)葉子都落了,小葫蘆也沒了,種葫蘆的人看見這個(gè)景象,會想什么呢?(讓學(xué)生充分自由發(fā)言。)

  改進(jìn)之處,教學(xué)評價(jià)還要繼續(xù)到位,有時(shí)為了趕時(shí)間,對于學(xué)生的回答沒有及時(shí)地評價(jià),不利于課堂問題的生成,應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

  部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思4

  心理學(xué)告訴我們,情感對于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動具有調(diào)節(jié)功能。語文是情感的載體,教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),

  我以教材為憑借,以情感為紐帶,以形象為中介,以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué),采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性,來提高課堂教學(xué)效率。

  寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。

  一、運(yùn)用插圖----動情

  語言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言,有利于詞語的積累。

  在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,孩子們說的挺好的,有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”;有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,對比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語言---“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

  二、憑借語言——融情。

  語言作為思想的外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語言的習(xí)得,要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,必須要借助語言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn):如果你是那個(gè)種葫蘆的人,看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了,你會怎樣地說什么?說之前讓同學(xué)小組交流討論,建立同學(xué)之間信息交流的通道,師的參與,便使生生之間,師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個(gè)問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離,學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn),感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說完整話,讓學(xué)生的說話有了依托,又有較大的活動空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,起到一舉兩得的作用。

  三、角色體驗(yàn)——抒情。

  角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學(xué)生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)的過程,伴隨著思維的過程,語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程,也是情感豐富的過程。課后我結(jié)合老師們的建議,我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外,如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情,通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊(yùn)含的道理,而不是先讓他們用成語概括自己的體會,學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,在口頭交際的臨場發(fā)揮中,在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中,才能更好地嘗到成功的喜悅,才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。這種愉悅之情,無論是在視覺、聽覺等生理上,還是精神、智力上,都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。

  部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思5

  《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí),只知道要葫蘆果實(shí),不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲,結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識,而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,不能光看點(diǎn),要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。

  一、教學(xué)效果本課

  學(xué)生本節(jié)課感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時(shí),我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時(shí),自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實(shí)。

  二、成功之處

  1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。

  2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。

  3.識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識字,這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,培養(yǎng)了識字能力。

  三、不足之處:

  1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,由于準(zhǔn)備不夠充分,所 以處理不夠到位。

  2.教學(xué)語言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性應(yīng)該更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。

  3.課上教師提問的有些問題,把學(xué)生問得不知方向,浪費(fèi)了課堂的時(shí)間,說明對問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

  4.課上自己說得太多,尤其是最后道理的引出,最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。

  四、改進(jìn)措施:

  在今后的教學(xué)中,我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù),是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉,明確語言的指向性;使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外,要多聽課,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法!

  部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思6

  寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

  一、好句子、好詞語積累。 “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹(xì)”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。 弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:1。種葫蘆的很喜歡葫蘆,2。為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

  在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來。第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫蘆;我再順勢讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個(gè)過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

  一個(gè)自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫蘆,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

  三、讀、畫、說結(jié)合 在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣,但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來,主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

  教完這節(jié)課,我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言,揣摩文字背后的東西,讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學(xué)生讀起來自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。

  部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思7

  《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長要經(jīng)歷一個(gè)過程,事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動形象,十分貼近兒童生活,具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的:

  一、發(fā)展思維,培養(yǎng)想象能力

  在教學(xué)時(shí),我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí),我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么?在讀到小葫蘆很可愛時(shí),我問學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的人,看到自己種的葫蘆這么可愛,你還會怎么說,怎么做?”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí),我又提問:“你猜那個(gè)人會在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆?”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)!澳闳绻彩欠N葫蘆的人,看到葉子上長了蚜蟲,心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會,有的說的慢條斯理,有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

  二、識字方式多樣化

  結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用多種識字竅門,調(diào)動學(xué)生識字的興趣,是提高識字效率的前提。對于識字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,讓學(xué)生先認(rèn)識一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字,如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,然 后向 老師匯報(bào),得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)?這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào),多種形式反復(fù)地讀,例如:1.指名讀,讀對了大家跟著讀,同時(shí)表揚(yáng)“小老師,你真棒!”,2.組與組之間比賽讀,3、男女比賽讀,4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶,學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。

  三、教學(xué)中的'不足

  識字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間,前松后緊,導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急,比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分,朗讀流于形式,不夠落實(shí);朗讀對象狹窄,沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究,我想學(xué)生會改變過來的,教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的,學(xué)生是活生生的個(gè)體,所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。

  部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思8

  這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開課,在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了,通過這一次的反復(fù)修改教案和試教,讓我對教學(xué),教好學(xué)有了更深的感悟!

  1.把握教材,抓住課文的重難點(diǎn)。

  本篇課文是第四單元第二篇課文,這個(gè)單元都是寓言故事,從語言故事中感受道理:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的,但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙,所以整體來說對課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是,本篇課文的知識與技能教學(xué)目標(biāo):體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,對于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的,通過反復(fù)的讀、語氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。

  2.認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,教師放手,讓學(xué)生大膽說

  為了這篇課文能達(dá)到更好的水平,我總共試了三次,每一次吳老師都會告訴我,讓我少說話,多傾聽學(xué)生的,可是我總是怕學(xué)生打不上來,我只能按部就班的走,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí),我便趕緊“搭救”,后來我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū),我只是一味的去走過場,完成教學(xué)進(jìn)度,卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟,所以課堂氣氛活躍不起來,學(xué)生不用說,不想說,其實(shí)都是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得不夠,通過兩次試教,我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生,讓他們自己讀,自己領(lǐng)會語氣,自己感悟課文內(nèi)容,我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒,適當(dāng)?shù)募罡亲寣W(xué)生融入課堂,做課堂的主角。

  3.注重朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟

  第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的,所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對小葫蘆的喜愛之情,而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆,快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”更是文章中的亮點(diǎn),學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情,那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí),學(xué)生就會自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。

  總之,只要把握重點(diǎn),放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo),相信不管那篇課文都是可行的。

  部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思9

  《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆,因沒有及時(shí)醫(yī)治葉子上的蚜蟲,導(dǎo)致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過對這篇課文朗讀和理解,讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。

  我運(yùn)用謎語導(dǎo)入,為使激發(fā)孩子們的興趣。識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景,自由識字并口頭組詞,以“開火車”的形式識字組詞并領(lǐng)讀,個(gè)別學(xué)生分析字形,之后就讀詞語,在這里應(yīng)該滲透識字方法,歸類識字:比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字,都帶有草字頭,你還能說出帶有草字頭的字嗎?再比如“鄰”字組詞時(shí),同學(xué)們說“鈴鐺”一詞,我只是在讀音上作了區(qū)分,沒有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面教師沒有充分起到示范作用,并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事?”問題中,對孩子要求過高,應(yīng)該是課件出示一個(gè)特定的格式。語文課要有讀書聲,而在這堂課學(xué)生讀的少,這樣也很難充分感悟,教師也應(yīng)該示范讀,傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課,我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  由于自己太年輕,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,課堂駕馭能力不成熟,導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維,以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個(gè)小故事,沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高,但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來進(jìn)行啟發(fā),沒有給予他們更大的想象空間,也沒有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。教學(xué)語言的再精煉,在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確一些,語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了一些。我相信,通過我今后不斷的努力,我一定會慢慢的走向成熟,在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。

  部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思10

  新學(xué)期的工作剛步上正軌,教研課便緊鑼密鼓地展開,在經(jīng)過一輪教研課的研討后,我想,究竟怎樣才能使我們二年級語文組的研討更具實(shí)效,更有價(jià)值呢?田才老師點(diǎn)醒了我,她說:“不如我們來同課異構(gòu),或兩個(gè)人上一篇完整的課文吧,這樣也許我們的研討會更有意義哦!”于是,和劉婷滿老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個(gè)課時(shí)。

  《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落光了。在反復(fù)研讀教材之后,我和劉老師商定好兩個(gè)課時(shí)分別要完成的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),在她負(fù)責(zé)的第一課時(shí),主要教學(xué)1、4自然段,學(xué)習(xí)這兩段中要認(rèn)的字,會寫“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個(gè)字,通過朗讀體會明白葫蘆開始長什么樣,結(jié)果怎么樣,并留下懸念:為什么會這樣。而我的第二課時(shí)則接著劉老師的懸念展開,引導(dǎo)學(xué)生帶著“葫蘆為什么都落了?”這個(gè)問題進(jìn)入第2、3自然段的學(xué)習(xí),認(rèn)識這兩段中會認(rèn)的字,會寫“言”、“治”、“怪”、“慢”,并通過學(xué)生多層次多形式地朗讀體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣,了解植物的生長規(guī)律,明白事物之間的聯(lián)系。

  課堂上我始終以尊重孩子,激發(fā)孩子個(gè)性思維為基準(zhǔn),以讀代講,將識字寫字巧妙地融入在學(xué)生的讀與悟中。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求讓學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀,所以,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,我很尊重孩子們的獨(dú)特感受和體驗(yàn),每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都是不一樣的,我很鼓勵孩子對文本作出有個(gè)性的反應(yīng)。在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生自主讀,在讀中畫出種葫蘆人所想所說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆人的無知與不聽忠告,導(dǎo)致蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。這時(shí)候,每個(gè)孩子都有不一樣的體會,就讓孩子們根據(jù)自己的體會來讀,根據(jù)自己的體會說出富有個(gè)性化的語言,讓孩子的思維也就得到發(fā)展,在此整體感知的基礎(chǔ)上,然后抓重點(diǎn)詞、句來理解,指導(dǎo)朗讀。

  二年級語文教學(xué)的重點(diǎn)仍在識字寫字、詞句中,我在設(shè)計(jì)如何將要認(rèn)要寫的字融入情境、不脫離文本時(shí)是動了一些腦筋的,而對“盯著”、“自言自語”、“奇怪”等詞的突破也花了心思,再抓住課文中的關(guān)鍵句子:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地感受文本,也從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,激發(fā)孩子們的想象力,所以,當(dāng)我拿出葫蘆道具,孩子們便情不自禁地做出動作、表情,甚至略顯激動夸張的語氣,實(shí)質(zhì)上都是順理成章,水到渠成的。

  關(guān)于生字的書寫,我本堂課要書寫的四個(gè)生字中,“言”、“治”都是比較簡單的,“怪”也不難,最需要細(xì)致指導(dǎo)的是“慢”,然而,因?yàn)闀r(shí)間把控得不夠好,“慢”的教學(xué)沒有完成,在即將教“慢”字的書寫時(shí),下課鈴響了,考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯(cuò)的字,為了讓孩子們第一印象深刻,我果斷放棄了為完成教學(xué)目標(biāo)而倉促完成的想法,對孩子們說:“慢這個(gè)字很重要,老師要留著慢慢教。”此外,我們班小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)像模像樣了,但我卻沒有給充分的時(shí)間讓孩子們上臺展示。我的語言還需要更加精煉,問題的指向性要更明確,語言的目標(biāo)性要更明了。

  一堂課總會或多或少有些遺憾,但我仍非常高興,因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)太棒了。平日里一貫優(yōu)秀,發(fā)言積極的孩子自然不必說,始終是主力軍,最令我欣喜和念念不忘的是那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋,聽課不怎么認(rèn)真的孩子,平時(shí)從不發(fā)言,性格內(nèi)向,很少出聲,缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手,并有精彩的課堂生成,他們也融進(jìn)了課堂,融入了文本,這讓我興奮了很久。

  感謝孩子們,也感謝我辦公室的同事們,她們給我寶貴的意見,下班后陪伴我做課件,不斷地鼓勵我,教育路上,我們和孩子們一樣,都在不斷成長,成熟。

  部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思11

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,發(fā)展語言,從而達(dá)到自能讀書的目的。因此,這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的語言感受。

  而語言感受最重要的手段就是“讀”。

  學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下,針對性地多讀是很重要的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,可以變被動接受為主動參與,可以豐富孩子的想象。

  在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程,感受植物生命的繁衍不息。

  抓重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題:“長得那么好的葫蘆,為什么會變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

  抓關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語氣,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。

  利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

  教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能。

  不足之處是:

  1、提問多了些,散了些,學(xué)生回答的面不夠廣,有些話老師帶學(xué)生回答了,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

  2、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時(shí),學(xué)生只注重說:我自言自語的說,老師并沒有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”,這樣的話,就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位。

  3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位,以至于在老師說出的幾個(gè)句子時(shí),學(xué)生沒能理解其意思,說的也不明白。

  在以后的教學(xué)中,虛心向他人請教,及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處,多多聆聽其他老師的課,以取長補(bǔ)短。

  部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思12

  寓言,童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

  一,好句子,好詞語積累。

  "細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿"","綠""幾朵""雪白"詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,葉子的茂盛,花的顏色,大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

  二,充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。

  弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:1,種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎2,為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。3。我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢

  在這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

  一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題。再通過圖文結(jié)合,生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題,師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢"通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2,3自然段的學(xué)習(xí)。

  幾點(diǎn)思考:

  1。教師的提問欠精。有時(shí)提的問題,會把學(xué)生問得不知方向,如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。

  2。教師自己說的太多,尤其是最后道理的引出,教師可以放手讓學(xué)生多說多想。

  3。教師的評價(jià)語太過單調(diào)。

  部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思13

  在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課前,定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動,想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設(shè)計(jì),寫下收獲幾點(diǎn):

  一、打破常規(guī),有選擇地預(yù)習(xí)

  預(yù)習(xí)的好處多多,不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果,避免課堂上的意外冷場,布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確,有了預(yù)習(xí)的讀書,課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)就會順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文,篇幅短,內(nèi)容淺,唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里?”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫,只要處理好這兩個(gè)問題,整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的,于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),嘗試不提前讀書,讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課,當(dāng)然,我也是。

  在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時(shí),由實(shí)物葫蘆引入,出示在黑板上,不認(rèn)識的“藤”字標(biāo)注了拼音,在充足的時(shí)間里,讓學(xué)生反復(fù)練讀,由于是起點(diǎn)相同的初讀,每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入,在讀準(zhǔn)字,讀通句子后,再略加指導(dǎo),一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話,我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的,因?yàn)橛羞x擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。

  《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是:那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里?實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。我猜測這個(gè)植物知識學(xué)生知道的可能性很小,如果知道,學(xué)生能不能表述清楚?怎樣化難為易?我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴,把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要,葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長需要,葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯,身體會垮掉,葫蘆也如此。課前對學(xué)生理解能力的充分考慮驗(yàn)證了,一個(gè)顯而易見的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了。對我來講,課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹,對學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。

  二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q,降低表達(dá)難度

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”。于是,書中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn)。對學(xué)生來講,種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到,同一個(gè)問題,學(xué)生更善于以第一人稱表述。因?yàn)橹挥羞@樣,才能把知識的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如,我就是那個(gè)種葫蘆的人,你們想對我說些什么?”,果不其然,學(xué)生有話可說,樂于表達(dá)。有向“我”提出批評的,提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱,學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了,豐腴了。

  為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,提高學(xué)生表達(dá)能力,我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如,你們是種葫蘆的人,冬去春來,轉(zhuǎn)眼到了第二年,又開始種葫蘆了,又會發(fā)生什么故事呢?下節(jié)課大家再交流!痹捯魟偮,學(xué)生就紛紛舉手,欲編寫。無奈,課以下,但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊,難度降低了,又有誰不樂于展示自己呢?讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí),收獲的不僅是知識,還有快樂!

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  近期內(nèi)按照領(lǐng)導(dǎo)指示,我們二年級組對《我要的是葫蘆》進(jìn)行了同課異構(gòu)活動,對于此次活動有以下兩點(diǎn)看法。

  第一點(diǎn):識字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用多種識字竅門,調(diào)動學(xué)生識字的興趣,是提高識字效率的前提。

  對于識字教學(xué),有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,讓學(xué)生先認(rèn)識一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。

  有的生字則可以通過做動作在理解的基礎(chǔ)上既可以記住它的形,也可以記住它的音。如:教學(xué)“盯”時(shí)讓學(xué)生先做動作理解,知道眼神一動不動地專注地看就是“盯”,要用眼去“盯”,所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思,也記住了它的字形。

  在識字教學(xué)過程中還可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,調(diào)動學(xué)生識字的熱情。例:師說:老師這里有幾個(gè)字不認(rèn)識,你愿意教教我嗎?根據(jù)學(xué)生的指導(dǎo)來認(rèn)識“藤”,而且能在圖片上指出哪里是藤。師又說:老師還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)雙胞胎兄弟,你發(fā)現(xiàn)了嗎?相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)識“掛”和“哇”,你還發(fā)現(xiàn)哪些跟他們長的很像的生字?根據(jù)學(xué)生的回答板書出 “佳、蛙、娃、洼):師說:跟這些生字寶寶交上了好朋友,相信你能把這段文字讀的更美。通過雙胞胎兄弟的字頁來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行形近字辨認(rèn)的積極性,在愉悅的課堂氛圍中積累識字經(jīng)驗(yàn),為以后的識字教學(xué)成功地積累識字方法,大大提高了識字效率,起到事半功倍的效果。

  第二點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

  想象力是孩子的活力,是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,具有不可或缺的重要地位。它讓孩子有了自己的“童話”我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中,充分利用這個(gè)主陣地,因勢利導(dǎo),努力挖掘教材中各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此,我就這個(gè)問題在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試: 例:想象: 轉(zhuǎn)眼之間,冬去春來,又是一個(gè)播種的好季節(jié),這個(gè)人又種了一棵葫蘆,接下來又會發(fā)生什么樣的故事?

  結(jié)果孩子們大部分都說出了第二年,這個(gè)種葫蘆的人很認(rèn)真地管理葫蘆,有了蚜蟲及時(shí)治療,而且創(chuàng)造性地寫出了許多治療蚜蟲的好辦法。如:用手捉、噴農(nóng)藥等,到了秋天,小葫蘆長成了大葫蘆,種葫蘆的人高興極了,他想去年要是聽聽鄰居的勸告,自己早就擁有大葫蘆了,看來以后對于別人的意見要虛心接受才對。也有個(gè)別孩子固執(zhí)地把他還編成一個(gè)不聽勸的人,結(jié)果小葫蘆又都落地了。

  教學(xué)有法,教無定法,教學(xué)中還有很多值得我們繼續(xù)去探討和研究的地方。

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  本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高,感情很投入,教后我感到非常滿意,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓我很興奮。

  我覺得這堂課重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。

  我主要利用了談話法、觀察法、范讀法和課件演示法來教學(xué)本課。充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)!爸鲃佣e極自覺的學(xué)習(xí)行為,建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。我在平時(shí)的教學(xué)中非常注意這一點(diǎn),所以,今天的課上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在:(1)能自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句(2)能自主收集與課文相關(guān)的信息。比如:在教學(xué)“那個(gè)人不明白為什么葉子上的蟲子要治”時(shí),學(xué)生能結(jié)課前的預(yù)習(xí)說出充分的理由,而且語言完整。這就給課堂一個(gè)激情的火花,適時(shí)的點(diǎn)評,激發(fā)學(xué)生用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí),達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高峰。這樣,既引導(dǎo)了學(xué)生要帶問題讀書,想辦法解決讀書中的問題,還體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性,一舉兩得。

  本課教學(xué)中,我還注意培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力并大膽發(fā)表自己的見解。在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí),心里會想什么?”這一環(huán)節(jié)時(shí),我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會( )地說:“( )”這樣的句式來說,說之前讓同學(xué)小組交流討論,建立同學(xué)之間信息交流的通道,師的參與,便使生生之間,師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞,學(xué)生帶著這種高漲的情緒學(xué)習(xí)思考,體會集體的力量。這一環(huán)節(jié)還鍛練了學(xué)生說完整話,讓學(xué)生的說話有了依托,又有較大的活動空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,更是一舉兩得。

  為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,提高他們的創(chuàng)新能力,在教學(xué)中,我還注重了結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題,如果明年你也種了一棵葫蘆,葉子上長了蚜蟲,你會怎么辦呢?由前面學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒,這里學(xué)生說得很好,讓我不由自主地想給他鼓掌。通過回答這些問題,進(jìn)一步加深了學(xué)生對葉子和果實(shí)關(guān)系的認(rèn)識。

  本課的教學(xué)也有很多不足,在感受小葫蘆的可愛時(shí),應(yīng)該讓充分讀“多么”讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)就會自然地加入自己的真實(shí)情感。在朗讀“葫蘆的樣子”時(shí),應(yīng)該講讀“雪白”的花并板書,再掛實(shí)物,這里我忘記了。所以沒有讓學(xué)生充分地體會到這棵葫蘆到底有多好。如果這里充分的朗讀,全面和鄰居的對話就會有了很感情基調(diào),學(xué)生就能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了。在今后的教學(xué)中,還是要充分備課,爭取做得更好。

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  作為成年人,我么都指導(dǎo)植物生長一般要經(jīng)過這樣一個(gè)過程:生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。在這一過程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物個(gè)部分的生長,不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對我們的孩子來說,有點(diǎn)難以理解。于是,教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料,教學(xué)中以“可愛的葫蘆為什么會落?”作為突破口,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),

  貫穿整篇課文,并穿插同類的成語與諺語。最后,讓學(xué)生說說道理這樣的流程下來,似乎蠻順道。

  但是,在第二天的復(fù)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語言描述出來。原因有二:1、在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的說話你訓(xùn)練面還不夠廣;2、本班學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng),還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。措施:1、開展課前一分鐘講演活動;2、課后多開展表述類活動。

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  在《我要的是葫蘆》這篇課文的設(shè)計(jì)中,我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。比如在教學(xué)第一自然段中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):請你自讀第一自然段,把你喜歡的句子用線劃出來,并美美地多讀幾遍。學(xué)生們都認(rèn)真地讀著,并都有自己不同的理解!凹(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!边@句話中的許多個(gè)很美的詞語。從“細(xì)長的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細(xì)又長的,從“長滿”可以看出綠葉長得很多很密,由“雪白”會想到像雪一樣白。孩子們有話說,他們自己能讀得懂。在課上時(shí),我處理“雪白”時(shí)有點(diǎn)疏忽,應(yīng)該可以再引導(dǎo)一下,像“雪白”這樣的詞語還有很多,“火紅”就是像火一樣紅,也可以再問問孩子們能不能再想幾個(gè)這樣的詞語。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,白白錯(cuò)失了這樣的教學(xué)點(diǎn)。

  而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見。”多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對性地去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“自言自語”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。但真正實(shí)施起來,卻又產(chǎn)生了好多問題。在引導(dǎo)兩個(gè)重點(diǎn)句子的時(shí)候,我居然一緊張就把兩個(gè)句子進(jìn)行比較著讀的環(huán)節(jié)給忘了,這真是上課的大忌啊。我想這個(gè)問題的解決還需要我更大膽地教學(xué),更仔細(xì)地準(zhǔn)備,冷靜而大方地處理。

  部編版《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思18

  講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了,這個(gè)故事教育了孩子們?nèi)绻〔〔蝗ブ?也會造成大損失.

  在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)課后拓展,讓學(xué)生在課文的插圖處進(jìn)得補(bǔ)白。學(xué)生聯(lián)系上文,發(fā)揮想象力,不僅了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方,進(jìn)一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)能力,學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。同時(shí),讀寫結(jié)合,促進(jìn)了學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,學(xué)生真正學(xué)好了嗎?這是留給我深深地思索。

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