二年級(jí)語文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思（精選7篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的二年級(jí)語文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級(jí)語文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思1
黃山奇石“奇”在哪里入手，引導(dǎo)著學(xué)生邊看圖片，邊學(xué)文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學(xué)生找出課文中描寫“仙桃石”的句子，引導(dǎo)他們讀一讀，抓住這里的動(dòng)詞“飛”、“落”，再次引導(dǎo)他們朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的文筆之美，體會(huì)比喻句。在教授“猴子觀�！笔且彩且龑�(dǎo)學(xué)生找出描寫“猴子觀海”的句子，抓住關(guān)鍵性的動(dòng)詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀�！焙�，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者敘寫的規(guī)律：“仙桃石”是先寫名字，再寫出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀�！笔窍葘懗鍪^的樣子和所處的位置，最后再寫出它的名字。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀接下來的兩個(gè)自然段，并說說是否也發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生仿寫訓(xùn)練做準(zhǔn)備的，很有必要。
在教授接下來的兩段時(shí)，我也是采用抓關(guān)鍵動(dòng)詞和朗讀相結(jié)合的方法，學(xué)生樂在其中。在回顧全文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，給游人介紹黃山的奇石，鍛煉他們的表達(dá)能力和復(fù)述課文的能力，自然而然地學(xué)生也能說出黃山奇石到底“奇”在哪里？
最后還想學(xué)生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生模仿文中描寫奇石的方法，抓住一些關(guān)鍵的動(dòng)詞，用上“好像”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。當(dāng)然我也出示了一些提示，孩子們在思考后都動(dòng)筆寫了起來，他們寫得都很棒，在意料之外。
二年級(jí)語文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思2
1、收集信息，溝通課內(nèi)外，發(fā)展學(xué)生的能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在趕興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。為此，我在課前就讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源或向爸爸媽媽了解以及自己到課外書上找尋等手段，收集有關(guān)祖國名山大川特別是安徽黃山的資料，雖然這對于我們?nèi)昙?jí)學(xué)生來說是件難事，但利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)溝通了課堂內(nèi)外，從課上學(xué)生的反應(yīng)來看，大多數(shù)學(xué)生能動(dòng)手找尋，不但了解了祖國與哪些名山大川，而且還知道了這些名山大川的個(gè)性特點(diǎn)，這樣既是一種能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了孩子們參與的興趣，學(xué)生通過自己查找，拓寬學(xué)習(xí)的空間，增加了語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究的精神。
2、以學(xué)生為主體，合作探究，共品奇石。
《新課程》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的內(nèi)容也是為學(xué)生服務(wù)的，所以在“品石”過程中，我也能滲透新課程理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：“你們想先觀賞哪塊奇石？”讓學(xué)生自主挑選奇石進(jìn)行觀賞。這樣，學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。課堂上，我還給學(xué)生討論交流的時(shí)間，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，通過教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。因此，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，共同探究奇石：“這幾塊奇石到底奇在哪里？”這樣，學(xué)習(xí)課堂不再是少數(shù)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生的樂園。通過學(xué)生相互議議、相互說說，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)、探究，從而使學(xué)生自己感悟道理。這樣，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式，而且使學(xué)生很快明白了問題的根源所在，提高了課堂的教學(xué)效率。通過“你發(fā)現(xiàn)了什么”的導(dǎo)向性提問，誘發(fā)了學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從同學(xué)們的發(fā)言可以看出，每人的發(fā)言可謂獨(dú)到，個(gè)性得到張揚(yáng)。“你還發(fā)現(xiàn)了什么”這樣富有啟發(fā)性的問題再次激發(fā)起學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察的能力。教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也是我們每個(gè)語文老師孜孜追求的目標(biāo)。因此，在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己按照學(xué)法來研讀課文，理解詞義，讀懂句子，而且還調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、眼、口、手各種器官投入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找找、讀讀、想想、悟悟、說說，在品讀中讓學(xué)生深刻體會(huì)黃山奇石的神奇之處，既突破教學(xué)的重點(diǎn)，又能使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且還提高了課堂教學(xué)效率。
3、靈活運(yùn)用課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1）創(chuàng)設(shè)情景，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生尋找奇石的興趣。
“導(dǎo)入”也叫“開講”�！皩�(dǎo)入”有著思維定向的作用。教師“開講”的創(chuàng)意，
往往能為整堂課“基調(diào)”。而運(yùn)用多媒體“開講”，不僅有聲有色，更有情有意，它能給學(xué)生以時(shí)空感，還能給學(xué)生以一種特定的撩人的氣氛。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生濃郁的情感，歡樂的情緒，能使學(xué)生頭腦清晰，精神振奮，思維活躍，注意力集中，帶來良好的學(xué)習(xí)效果。反之，消極的學(xué)習(xí)情緒則會(huì)使學(xué)生思維遲鈍，記憶困難，注意力渙散，抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去情感，思維、想像、理解、記憶等機(jī)能，心理便會(huì)受到壓抑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，上課開講前一、二分鐘，運(yùn)用多媒體技術(shù)將本課的課題置于精美的畫面背景上呈現(xiàn)于大屏幕，再配以優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲，通過這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。
上課伊始，我通過自己制作的課件，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生非常想看黃山的奇石，學(xué)生帶著好奇心，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀�！薄ⅰ跋扇酥嘎贰�、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了，那童話故事中才有的“猴子觀�！�、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
2)突出重點(diǎn)，再現(xiàn)畫面，幫助學(xué)生品賞奇石的神奇。
在語文教學(xué)中，每篇課文都有突出中心和用來體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的詞、句、段，也有意思比較深刻或內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)的詞、句、段。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生難以理解、掌握時(shí)，為減少老師繁瑣的講解，適時(shí)、適量運(yùn)用多媒體手段會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在語文教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀�！边@塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過對語言文字的理解，知道了“云�！辈皇钦娴暮＃恰昂镒印闭驹诙盖偷纳椒迳峡吹降脑旗F，但“翻滾的云�！钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠嬅婺�？學(xué)生很難體會(huì)的到，這時(shí)，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì)、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時(shí)地播放了“翻滾云海”的動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生看著如此美妙的“云�！保技娂姲l(fā)表自己對“云�！钡莫�(dú)特見解。有的說“云海”真是波濤洶涌，有的說“云海”波濤滾滾，還有的說“云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，它是看得著迷了！多么精彩的發(fā)言啊！學(xué)生對“翻滾的云海”有了深層次的感悟。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動(dòng)向獨(dú)立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
3)巧妙播放，使學(xué)生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的愿望。
在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生了“能探風(fēng)雅無窮意”的心理，有了再學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。這與新課程所倡導(dǎo)的理念是完全相吻合的。
二年級(jí)語文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思3
《黃山奇石》這篇課文圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)秀麗神奇的自然風(fēng)景，其中無數(shù)惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學(xué)的重點(diǎn)。而在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國大好河山的教育是語文課程的重要特點(diǎn)之一，作者在字里行間也蘊(yùn)含著對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美，讓學(xué)生體會(huì)對黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；
3、感受黃山奇石的奇、趣，體會(huì)對黃山奇石的贊嘆。課后我認(rèn)為我并沒能做好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，教學(xué)目標(biāo)沒能很好地實(shí)現(xiàn)。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我以導(dǎo)游的身份創(chuàng)設(shè)情境，配以圖片引領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入”黃山觀賞神奇的景色。設(shè)計(jì)了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續(xù)游覽這一環(huán)節(jié)，然而令我萬萬沒有想到的是，從這第一環(huán)節(jié)就出了重大事故，多名學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)生字的情況，于是我只能慌亂地結(jié)束了這一環(huán)節(jié)。在初步感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由朗讀課文，回顧課文內(nèi)容，不知怎么讀著讀著變成了齊讀，聲音又小，造成一種非常沒有精神的感覺。在精講部分，我采取看圖學(xué)文的方法，導(dǎo)學(xué)第二自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動(dòng)作朗讀，讓學(xué)生體會(huì)黃山石的奇；再扶學(xué)第三自然段，鞏固四步學(xué)習(xí)方法，最后讓學(xué)生用這一方法自學(xué)第4自然段，相機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)。課堂第四環(huán)節(jié)為練習(xí)鞏固，我結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生模仿作者的描寫方法，說一說“天狗望月”是什么樣子的，以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和想象力。最后一環(huán)節(jié)為書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)，因時(shí)間浪費(fèi)過多，也只能是匆匆?guī)н^。
這節(jié)課，失敗的地方太多，這將成為我不可多得的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、課前準(zhǔn)備沒有做好。我選擇的是第二課時(shí)來教學(xué)，但是由于記錯(cuò)展示課時(shí)間，導(dǎo)致第一課時(shí)基本沒有講，繼而造成學(xué)生在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)沒能有個(gè)好的開始，這樣一來也打擊了孩子們的信心，致使之后的課堂格外沉悶，舉手回答問題的學(xué)生更是寥寥無幾。這給我敲響了一個(gè)大大的警鐘，作為班主任一定要做好自己該做的每件事，才能給學(xué)生起一個(gè)好的帶頭作用，如果老師萬事都得過且過、迷迷糊糊，那自己的學(xué)生也一定無法得到更好地成長；
2、對自己的學(xué)生還不夠了解。我對班里學(xué)生的評(píng)價(jià)為聰明有余，但過于活潑，在平時(shí)的課上，班級(jí)氣氛總是過于熱烈，我沒有預(yù)料到學(xué)生在面對其他教師聽課時(shí)會(huì)表現(xiàn)得那么緊張，沒能更好地去安撫學(xué)生，反而為了讓課堂能夠有序進(jìn)行，課前故意作出嚴(yán)肅表情來整頓紀(jì)律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，盡快了解每一個(gè)學(xué)生的性格，多拿出一點(diǎn)耐心來，多多換位思考，才能帶好整個(gè)班級(jí)。
3、教具準(zhǔn)備得不到位。因沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，所以我從網(wǎng)上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來，但是圖片的清晰度不夠高，且較小，后排的學(xué)生根本看不清楚，造成教學(xué)無法進(jìn)行。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學(xué)資源，提前思考需注意的問題，做好準(zhǔn)備應(yīng)對的策略。
4、時(shí)間分配不合理。課上精講環(huán)節(jié)的后半部分進(jìn)行得很倉促，一方面時(shí)間不夠，另一方面學(xué)生參與度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，不但想講的.沒能講到，且留給學(xué)生朗讀和練習(xí)的時(shí)間也不夠，沒能做到保證學(xué)生的主體性。盡量精簡教師用語，言簡意賅，盡可能的去引導(dǎo)學(xué)生，這都需要我在實(shí)際教學(xué)中不斷加強(qiáng)鍛煉。
5、提問方式不合理。我的問題設(shè)置，包括教師用語，都不夠生動(dòng)有趣，甚至于學(xué)生理解不了問題的指向，造成教學(xué)方向有些偏離，更多的是使學(xué)生無法參與到教學(xué)過程中來，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，我的教學(xué)機(jī)智不夠，面對教學(xué)過程的多個(gè)突發(fā)狀況不但沒能提前預(yù)想到，而且應(yīng)對不足，沒能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，還需多多向其他教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
總的來說，這次巨大的失誤，是我沒能站在學(xué)生的立場去考慮問題，學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)落實(shí)不好，沒能積極參與課堂教學(xué)，首先是充分暴露出教師的不足，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點(diǎn)，加之沒能反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這是我的失職。因而很感謝我的學(xué)生能夠盡力配合我的教學(xué)，我將會(huì)盡最大努力不斷改正自己的缺點(diǎn)，不斷完善教學(xué)，彌補(bǔ)對孩子們的愧疚和歉意，愿亡羊而補(bǔ)牢，未為遲也。
二年級(jí)語文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，多媒體教學(xué)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。
第五小組的一名代表信心十足的站起來，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫”這句時(shí)，只聽我班最調(diào)皮的黃毅用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評(píng)一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時(shí)候也要像黃毅一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵(lì)了他，此后，他讀書更認(rèn)真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評(píng)他，那一定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì)懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
二年級(jí)語文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思5
低段教學(xué)以識(shí)字為主，但是我們的識(shí)字教學(xué)往往在字音、字形上下苦功夫，忽略了對字意的理解。而學(xué)生閱讀能力的起步，就在于對字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更準(zhǔn)確地理解句子。閱讀能力的培養(yǎng)，就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學(xué)，不能依賴于“詞語手冊”等輔助書，作為教師，我們要善于利用文本資源，讓學(xué)生在語言環(huán)境中感悟詞語的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”，，我們就可以舉一反三，觸類旁通，有效省時(shí)地提高課堂教學(xué)效率。
從字理的角度來說，我們的許多漢字都是有造字規(guī)律的，只可惜我們都不是字源學(xué)家，所懂得的字理知識(shí)有限。但是有一些很常見的，而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學(xué)片段中的“胳膊”和“脖”三個(gè)字，我們就可以像學(xué)生滲透“月”字旁的意義，這樣就能幫助學(xué)生有意識(shí)字，并且初步掌握一些識(shí)字解詞方法。中間有個(gè)小疏忽，忘了講“脖”的右邊部分了，呵呵。
低段的學(xué)生對一個(gè)句式的掌握要借助非常形象的幫助，我的口頭句式雖然給了他們模仿的空間，但是他們還不能靠自己的想象來連詞成句。如果我出示‘黃山的奇石’可真多，有——，有——，有——”，這樣以填空的形式來幫助一下學(xué)生，降低他們的學(xué)習(xí)難度，估計(jì)大部分的學(xué)生都可以跳一跳摘到學(xué)習(xí)的果子。
我和學(xué)生還處在磨合期，由于對他們的學(xué)習(xí)能力，更細(xì)致地說，我現(xiàn)在還不充分地了解他們的識(shí)字、說話、閱讀等能力的發(fā)展?fàn)顩r，課堂上要注重考察學(xué)生各方面的能力，從而做到以學(xué)定教，有的放矢。
二年級(jí)語文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思6
《黃山奇石》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫得是在聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有無數(shù)的奇石、怪石，景色神奇，十分有趣。從而激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
為了促進(jìn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我抓住課文的主要內(nèi)容，依據(jù)教材特點(diǎn)，以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用反饋教學(xué)法進(jìn)行調(diào)節(jié)反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、歸疑、悟疑、解疑，并將看圖、讀書、訓(xùn)練融入質(zhì)疑、梳疑、解疑的主線過程，讓學(xué)生充分動(dòng)起來。
只有讓學(xué)生生動(dòng)，充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中他們才會(huì)真正獲得所知，課堂氣氛才會(huì)真正活躍起來。例如，我在教學(xué)讀課文時(shí)，采用了輪讀，小組讀，師生對讀，配樂讀等多種形式，讓學(xué)生自選讀法，最大程度地調(diào)換口味，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。再如：文中有的怪石給了名稱，但沒印上圖畫，我就讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過自己的想象，在紙上畫出“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。為了再發(fā)展思維，我還讓學(xué)生畫出自己想象中的怪石并起上名字。
通過看圖，了解文章大意到質(zhì)疑、解疑，直至突破重難點(diǎn)，學(xué)生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己喜愛的讀書方法，讀書的興趣提高了，課堂氣氛也活躍了。朗讀是語文教學(xué)中一種重要的方式。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生培養(yǎng)語感，增加語言積累，才能提高語言表達(dá)能力。有感情地朗讀課文，實(shí)際上是讓學(xué)生用自己的口說作者的話，學(xué)作者的語言，學(xué)作者的遣詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。學(xué)生通過大量的朗讀，對課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語，生動(dòng)鮮明的語感，奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下一定的口語習(xí)慣。只有這樣，作者的語言才能真正化作學(xué)生自己的語言。這是一種儲(chǔ)備，一種財(cái)富。有了它，寫起作文來，筆下的優(yōu)美詞語就如泉水般涌出來，學(xué)生信手拈來，順理成章。講起話來不費(fèi)思索，滔滔不絕。語文教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二年級(jí)語文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思7
讀著《黃山奇石》，驚嘆于黃山的神奇，也驚嘆于大自然的偉大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。我們仿佛被作者帶到了景色秀麗神奇的黃山。我們似乎并不是在閱讀課文，而是站在黃山的一個(gè)觀景臺(tái)上，美美的欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都······每一幅圖都是一個(gè)神奇的童話。
黃山奇石有趣，作者寫得也有趣，一塊塊本無生命的石頭，被描繪的胡靈活現(xiàn)，呼之欲出。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深感悟、理解和體驗(yàn)，使其受到感情熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。
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